教育課題研究的價值與策略教你如何做課題

1、4教育課題研究的價值與策略內(nèi)容概覽 為何研究課題 如何設(shè)計研究 如何開展研究 如何呈現(xiàn)成果一.一、為何研究課題?四個誤區(qū)誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？我只是做實際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做,用不著費神去思考、去研究。教育情境的不可復(fù)制性教師勞動的探究性四個誤區(qū)誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？我只是做實際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做,用不著費神去思考、去研究。教師開展教育教學(xué)反思探究，是教師職責(zé)的應(yīng)有之義。F反思性實踐的兩種類型r日常反思性實踐：零散、斷續(xù)、表面、個體課題我領(lǐng)的反思性實踐：系統(tǒng)、持續(xù)、深入、公開教師專業(yè)發(fā)展曲線圖第二次發(fā)展（熟練教而一風(fēng)格教師）教師專業(yè)發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展

2、過程是先由無序化教學(xué)到模式化教學(xué)，再由模式化教學(xué)到個性化教學(xué)的過程。無序化教學(xué)遵循模式模式化教學(xué)超越模式個性化教學(xué)（低效教犯忌?。ㄓ行Ы虒W(xué)）|課題濫（高效教學(xué)）（新手教師）（熟練教師）（優(yōu)秀教師）.1四個誤區(qū)量區(qū)一:我有必要搞課題研究嗎？我只是做實際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做,用不著費神去思考、去研究。教師開展教育教學(xué)反思探究，是教師職責(zé)的應(yīng)有之義。教師參與課題研究，是教師專業(yè)成長的重要路徑。.1四個誤區(qū)裝區(qū)一:我有必要搞研究嗎？我只是做實際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用不著費神去思考、去研究。誤區(qū)二：我也能搞研究嗎？研究多神秘呀！研究是高等院校和科研院所的事情，我們做不了。課題研

3、究不神秘!做控制性強的實驗、問卷調(diào)查是做研究，做日常觀察、訪談?wù){(diào)查、個案分析也是做研究做旨在創(chuàng)立或驗證理論的書齋式研究是做研究，做旨在解決實際問題的行動研究也是做研究課題研究不神秘!做旨在解決學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等方向問題的國家級、省級、市級課題是做研究，做旨在解決教師日常教育教學(xué)問題的校本小課題也是做研究寫專著、學(xué)術(shù)論文是做研究，寫教育教學(xué)隨筆、感悟、個案分析也是做研究JI四個誤區(qū)職稱科研?？蒲惺锹毞Q的“敲口磚”,一但門敲開了，“磚”也就不需要了。 教育科研的功利化傾向 科學(xué)研究需要求真的欲望、執(zhí)著的追求和心無旁鷲的心境，其“求真取向”與世俗的“逐利本性”在本質(zhì)上是沖突的。過于功利化不利于

4、教育研究的良性發(fā)展。.1四個誤區(qū)誤區(qū)四：中小學(xué)做課題會影響教育教學(xué)質(zhì)量嗎？課題研究費時費力，會分散教師的精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量。“關(guān)注兩頭，忽視中間”緊密結(jié)合教育實際，關(guān)注研究過程，是提高課題研究實效性的關(guān)鍵。、卜二、如何設(shè)計研究？（一）課題名稱（二）課題的緣起（問題的提出）（三）研究現(xiàn)狀綜述（四）研究的基本思路與主要內(nèi)容（五）研究方法（六）研究階段（七）研究條件分析（八）研究成果的呈現(xiàn)方式、卜二、如何設(shè)計研究？（一）課題名稱（二）課題的緣起（問題的提出）（三）研究現(xiàn)狀綜述（四）研究的基本思路與主要內(nèi)容（五）研究方法（六）研究階段（七）研究條件分析（八）研究成果的呈現(xiàn)方式二、如何設(shè)計研究?（一

5、）課題名稱“提出一個好的研究問題，意味著研究已經(jīng)完成一半了。”課題表述的三個基本要求M忌用疑問句、陳述句和感嘆句M字數(shù)不要太多M表述方式恰當(dāng)一課題表述方式示例：小學(xué)科學(xué)教學(xué)審美化研究中學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用研究 積極心理學(xué)視野下小學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化研究 基于多元智能的初中個性化作文教學(xué)研究 日韓影視文化與中學(xué)生價值觀教育 校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與小學(xué)德育創(chuàng)新 中學(xué)家校合作的現(xiàn)狀、問題及對策研究以濰坊市三所中學(xué)為例 閱讀教學(xué)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用某中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的反思之一.2（二）研究現(xiàn)狀綜述（文獻綜述）注意區(qū)分：'問題研究現(xiàn)狀綜述,問題現(xiàn)狀綜述Qj（二）研究現(xiàn)狀綜述（文獻綜述）計算機檢索的兩

6、種基本方法1、在線檢索2、光盤檢索1、在線檢索 google或baidu等 教育專業(yè)網(wǎng)站，如：人教網(wǎng)、新思考、教育在線、中國教師教育網(wǎng)、山東教師教育網(wǎng)等 中國知網(wǎng)（CNKI）2、光盤檢索 人大報刊資料全文數(shù)據(jù)庫 中國（CNKI）學(xué)術(shù)文獻總庫中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫 EBSCO（EltonB.Stephens.Company）全文數(shù)據(jù)庫ASP（AcademicSearchPremier,學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫）ERIC（EducationalResourceInformationCente

7、r,美國教育資源信息中心）文獻綜述的寫法1、說明檢索的方法（包括檢索主題詞、檢索的時間范圍、檢索使用的主要數(shù)據(jù)庫及檢索結(jié)果等）；2、分類列舉若干最具代表性的相關(guān)研究并一一作點評；3、對已有相關(guān)研究進行概括，闡明已有研究的特點，包括已取得的研究成果、已達成的共識，以及現(xiàn)有研究存在的問題。/示例：“教育公平研究”文獻綜述研究者用“教育公平”、“教育平等”、“教育民主”等相關(guān)語詞作為關(guān)鍵詞，在“CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中對2004年到2013年的相關(guān)研究進行檢索，共檢索到論文篇。其中，具有代表性的典型研究成果有:1 主要研究了2 主要研究了示例：“教育公平研究”文獻綜述綜合來看，與“教育公平”相

8、關(guān)的已有研究成果非常豐富，在以下問題上已經(jīng)達成共識，為教育公平問題的進一步研究奠定了良好的基礎(chǔ)：1但是，已有研究在以下問題的研究上還比較薄弱，還沒有形成一致的觀點，需要開展進一步研究：1本研究正是試圖從出發(fā)，運用方法，對問題展開研究，以彌補現(xiàn)有研究在上的不足。（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容界定核心概念給出明確的自我定義一三研究的基本思路和主要內(nèi)容界定核心概念給出明確的自我定義給出可操作的定義概念界定的方式1.抽象定義2.操作定義活動方式測評方式J量化I質(zhì)性例：集中識字與分散識字教學(xué)效果的比較實驗研究集中識字分散識字識字教學(xué)效果：學(xué)生對字的掌握程度能再認的字的數(shù)量能組詞造句的字的數(shù)量獸（三）研究

9、的基本思路和主要內(nèi)容界定核心概念分解問題：兩個要求f邏輯性周全性J例：生命化課堂的創(chuàng)建研究 “生命化教育理念”的研究 多元化校本課程體系的研究 關(guān)注生命成長的分學(xué)科課堂教學(xué)模式研究 激勵生命成長的多元發(fā)展評價策略研究 “生命化教師”及其成長的研究 親師合作共同關(guān)注生命成長的策略研究概念結(jié)構(gòu)圖:生命化課堂的創(chuàng)建研究多元化校本課程體系研究生 命 化 教 育 理 念 的 研 究主體性研究支撐性研究關(guān)注生命成長的分學(xué)科課堂教學(xué)模式研究激勵生命成長的多元發(fā)展評價體系的研究生命化教師及其成長規(guī)律的研究親師合作共同關(guān)注生命成長的策略研究F.例：基于網(wǎng)絡(luò)平臺的中學(xué)數(shù)學(xué)課外教學(xué)研究 如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強家校合

10、作； 通過網(wǎng)絡(luò)平臺增加數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容； 通過網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，也能獲得其他學(xué)科知識，提高綜合能力。 中學(xué)數(shù)學(xué)課外教學(xué)的概念、價值與功能的研究 中學(xué)數(shù)學(xué)課外教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)研究（基礎(chǔ)性資源、拓展性資源、綜合性資源、實踐性資源等） 中學(xué)數(shù)學(xué)課外教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺運行機制的研究 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的中學(xué)數(shù)學(xué)課外教學(xué)的外部支持系統(tǒng)研究!（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容r界定核心概念I(lǐng)分解問題4L三、如何開展研究“行動研究”是中小學(xué)開展教育課題研究的主栗方式。F!什么是教育行動研究?“行動者的研究”：研究的主要主體是教育教學(xué)實踐的實施者（即教師或教育管理者），而不是校外研究機構(gòu)

11、中的專業(yè)研究人員。M教師：由“機械式參與”到“反思性參與”由“被試”到“主試”，專家：由“主試”到“助手”由“弓1領(lǐng)”到“跟進”,卜什么是教育行動研究?“為了行動的研究”:研究目的不是驗證或構(gòu)建某種教育理論，而是改進教育教學(xué)實踐，并促進教師專業(yè)發(fā)展。M改進教師的“內(nèi)隱理論”或“個人化理論”什么是教育行動研究？,“對行動的研究”:研究對象是行動者自己實踐中存在的問題，而不是抽象的理論問題或者他人實踐中存在的問題。M反思是行動研究的本質(zhì)特征和基本方式。,g什么是教育行動研究？“在行動中研究”:研究過程與行動過程同時推進，相伴相隨。但并非合二為一。，研究過程：意在求“真”M行動過程：意在求“善”研究

12、過程區(qū)別于行動過程的特點M堅持系統(tǒng)而持久的探究，而非零散的、偶然的探究。M系統(tǒng)使用必要的科學(xué)方法來收集、整理和分析資料。如：觀察法、錄像法、逸事法、日記法、自傳法、訪談法、問卷法、測量法、統(tǒng)計法等。4b什么是教育行動研究？ “行動者的研究” “為了行動的研究” “對行動的研究” “在行動中研究”、行動研究的一般程序凱米斯程序：計劃一行動一觀察一評價改進后的程序：問題計劃行動觀察一反思發(fā)現(xiàn)問題I學(xué)習(xí)、研討修改后的計劃評價反思第二次行動觀察監(jiān)控案例：關(guān)于初中生課堂自由發(fā)言問題的行動研究研究主體：某語文教師（兼班主任）研究程序：學(xué)生課堂發(fā)言不積極，課堂氣氛沉悶發(fā)現(xiàn)問題廿算在語文課上允許并鼓勵學(xué)生自由發(fā)言初步癡1E語文課上二生自由發(fā)言=>r第一次行動T-積極活躍但混亂噪雜，引起科任教師不滿觀察監(jiān)控自由發(fā)言如何更加有序（紀律與自由）=>反思并發(fā)現(xiàn)新問題.召開主題班會“我們怎樣自由發(fā)言？”制訂自由發(fā)言的“三大紀律”改進后的計劃在語文課和其他課上實施第二次行動.有序了，但出現(xiàn)兩極分化：優(yōu)生發(fā)言，差生聽話.觀察監(jiān)控如何讓差生在課堂上主動發(fā)言，開口說話>反思并發(fā)現(xiàn)新問題4k三、如何開展研究 “行動研究”是中小學(xué)開展教育課題研究的主要方式。 勤于反思，提高反思水平。反思的方式用腦想一想動手寫一寫（教學(xué)反思或研究日記）開口談一