論高中英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)寫對(duì)策的有效性

1、論高中英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)寫對(duì)策的有效性    內(nèi)容導(dǎo)讀：個(gè)班級(jí)為控制組；在試驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)之間采用了一些變量因素,實(shí)驗(yàn)組在練習(xí)結(jié)束后要完成一份問(wèn)卷。最后作者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,做出評(píng)論和總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,總結(jié)性聽(tīng)寫策略對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平有明顯的影響。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)成績(jī)進(jìn)步十分明顯；問(wèn)卷調(diào)查也表明,被試喜歡整體聽(tīng)寫策略勝于隨機(jī)聽(tīng)寫策略,大多數(shù)被試以為|教育論文網(wǎng) 本研究旨在探討實(shí)踐入耳寫方法的上風(fēng),以提高學(xué)生綜合英語(yǔ)水平。在“后方法”時(shí)代,很多新的教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中不斷涌現(xiàn)。作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法,聽(tīng)寫已被很多中國(guó)英語(yǔ)教師廣泛運(yùn)用,以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者記憶詞和詞組。本

2、研究是為了證實(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)入耳寫的有效性,作者試圖將聽(tīng)寫方法和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,在課堂教學(xué)中運(yùn)用整體聽(tīng)寫策略。例如,要求學(xué)生們聽(tīng)寫所學(xué)單元的單詞、詞組和重要句型,一次聽(tīng)寫5個(gè)難句、10個(gè)重要詞組或5個(gè)句子,每單元進(jìn)行一至兩次聽(tīng)寫。為了測(cè)試聽(tīng)寫方法是否有效,筆者對(duì)兩個(gè)高三班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組,另一個(gè)班級(jí)為控制組；在試驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)之間采用了一些變量因素,實(shí)驗(yàn)組在練習(xí)結(jié)束后要完成一份問(wèn)卷。最后作者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,做出評(píng)論和總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,總結(jié)性聽(tīng)寫策略對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平有明顯的影響。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)成績(jī)進(jìn)步十分明顯；問(wèn)卷調(diào)查也表明,被試喜歡整體聽(tīng)寫策略勝于隨機(jī)聽(tīng)寫策略,大多數(shù)被試以

3、為|教育論文網(wǎng)|這種聽(tīng)寫策略對(duì)他們的英語(yǔ)綜合能力提高很有幫助。作者相信,本研究具有理論和實(shí)踐的意義?！娟P(guān)鍵詞】：整體聽(tīng)寫策略有效性高中英語(yǔ)教學(xué)【論文提綱】：· 中文摘要2-3· Abstract3-5· 中文文摘5-7· Synopsis7-11· ChapterOneIntroduction11-16· 1.1Researchorientation11-12· 1.2Significanceofthestudy12-13· 1.3Researchquestions13· 1.4Briefoverview

4、ofresearchmethod13· 1.5Theorganizationofthethesis13-16· ChapterTwoLiteratureReview16-26· 2.1Developmentofdictation16-21· 2.1.1Researchondictationabroad16-19· 2.1.2Researchoy24-26ChapterThreeDesignandMethodology26-353.1Design263.2Samples26-273.3Participants27-283.4Instruments

5、283.5Procedures28-313.6Methodology31-353.6.1Dictationstrategy31-323.6.2Measures323.6.3Deliveringadictation32-333.6.4Scoringandchecking33-343.6.5Evaluatingstudenttranscriptions34-35ChapterFourResult ndictationinChina19-21· 2.2Classificationofdictation21-22· 2.2.1Graduateddictation21· 2

6、.2.3Partialdictation/spotdictation21· 2.2.4Dicto-companddictogloss21-22· 2.2.5Note-takingdictation22· 2.3Currentdictationimplementationstatus22-23· 2.4Selectingadictation23-24· 2.5Thebasisoftheory24-26· ChapterThreeDesignandMethodology26-35· 3.1Design26· 3.2Sa

7、mples26-27· 3.3Participants27-28· 3.4Instruments28· 3.5Procedures28-31· 3.6Methodology31-35· 3.6.1Dictationstrategy31-32· 3.6.2Measures32· 3.6.3Deliveringadictation32-33· 3.6.4Scoringandchecking33-34· 3.6.5Evaluatingstudenttranscriptions34-35· Chapte

8、rFourResultsandDiscussion35-51· 4.1Results35-43· 4.1.1Thereliabilityofscoring36· 4.1.2Resultsofthepretest36-37· 4.1.3Resultsoftheposttest37-39· 4.1.4Resultsofthequestionnaires39-43· 4.2Findings43-51· 4.2.1Answerstothequestions43-45· 4.2.2Effectsonlearners'

9、attit3EffectsonReadingComprehension48-494.2.3.4Effectsonwriting49-51ChapterFiveConclusions51-555.1Findings51-525.2Implications52-535.3Limitations535.4Suggestions53-55References55-58Appendix58-62Appendix62-63Appendix63-65Appendix65-74Aeknowledgements74上一頁(yè) 1 2 3  udes45-47· 4.

10、2.3Effectsonlearners'skills47-51· 4.2.3.1Effectsonlisteningskills47-48· 4.2.3.2Effectsontheacquisitionofgrammar48· 4.2.3.3EffectsonReadingComprehension48-49· 4.2.3.4Effectsonwriting49-51· ChapterFiveConclusions51-55· 5.1Findings51-52· 5.2Implications52-53· 5.3Limitati