合作學習策略在初中閱讀教學中的運用

1、合作學習策略在初中閱讀教學中的運用 合肥育英學校 朱 嶺關鍵詞：英語教學 合作學習 小組的組織 學習的方式 學習的評價文章摘要：理解新課程改革的思想，轉變教學模式，探討閱讀教學合作學習的方法和途徑。中學英語課程標準提出：在義務教育階段的英語課程中，要鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略和自主學習能力。并在課程性質(zhì)中進一步明確義務教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。這就要求英語廣大教師在

2、教學設計中注重學生學習過程，培養(yǎng)學生自主參與、個性化的學習。傳統(tǒng)教學“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的教學模式，很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識、得到發(fā)展，很少開展學生查閱資料、集體討論等以學生個性發(fā)揮為主的學習活動。這些使得學生沒有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和建議的機會，學生學習的主體性沒有得到充分體現(xiàn)。而合作學習恰好是一種以學生為中心，以小組為基本形式，以小組成員合作活動為主體，為了共同的學習目標，共同學習，相互促進，共同提高的課堂學習策略體系。在英語閱讀課中進行合作學習是一種行之有效并能提高學生閱讀興趣及能力的方法?，F(xiàn)就閱讀教學中合作學習小組的組織、合作學習的方式以及合作

3、學習的評價等方面進行探索。一、合作學習小組的組織1. 正確劃分學習小組分配合作小組時應遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。因此，教師在分組之前要認真地分析和研究全班學生的情況，對學生的學習習慣、學習情況進行摸底，依據(jù)學生的學業(yè)水平、智力差異、能力傾向、個性特點、性別差異等因素來劃分小組，一般四人為一組。實行男女生交叉，能力強的學生幫助能力弱的學生；性格外向活躍、能言善道的學生搭配內(nèi)向的、沉默寡言的學生；成績突出的學生與基礎較差的學生配合。這樣有利于調(diào)動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。2. 科學安排座位座位的安排應根據(jù)學生合作完成任務的目標、性質(zhì)和人數(shù), 可利用同桌兩人, 前后兩桌四人, 前后

4、左右六人或多人圍圈而坐等形式安排合作小組。座位的科學安排可以縮短學生間的空間距離, 便于學生交流, 而且可以為每個學生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會, 滿足學生個體發(fā)展的需求, 有時還能產(chǎn)生意想不到的效果。此外, 這樣的座位安排為閱讀教學中合作學習所開展的pair work, groupwork, team work, discussion, debate 等活動, 更是給學生提供了許多合作的機會。3. 合理分配角色各個小組內(nèi)的成員要有明確的分工。合作學習是一種集體行為，這需要每個學生都要有足夠的團隊意識。因此，教師要確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應承擔的責任。如：小組長：負責檢

5、查小組成員的學習情況，確保每個成員的學習任務的完成情況，能夠在小組中充當小老師的角色。小組長的人選一般是固定的，常由英語成績好、有良好組織能力的學生擔當。記錄員：負責記錄整理小組活動完成的內(nèi)容，為小組匯報員的匯報工作做準備。記錄員的人選應當定期更換。匯報員：負責向全班同學匯報小組活動完成的任務內(nèi)容。每一次小組活動都應當由不同的小組成員來擔當匯報員。主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組的學習進程，掌握合作學習的時間。主持人的人選應當由有激情、口才好的學生擔任。為了調(diào)動學生的積極性，教師應盡量讓每一位學生都有機會擔任一定的角色，讓每一位學生都覺得自己是小組的主人，自覺加入到小組活

6、動中來。二、閱讀合作學習的方式1. 角色表演式小組成員根據(jù)某一閱讀內(nèi)容通過對話、動作、表情等方式表演。例如, 在教As soon as its 12 oclock 時, 筆者要求每個小組閱讀完后派位表演, 一位同學讀旁白,其他同學表演動作。分場景表演人們迎接新年的活動。小組中英語基礎好的同學擔任旁白, 基礎差的同學表演動作。對于學優(yōu)生這是一種提高, 對學困生來說, 他們因能經(jīng)常輕松地參與到活動中來, 逐漸樹立起學習英語的自信心,這也有利于培養(yǎng)他們學習英語的興趣。2. 小組討論式教Animals in danger時, 筆者要求小組討論:Why are many animals in dange

7、r?Give some examples. What should we do to save them?討論完后, 要求每組派代表發(fā)言。3. 小組辯論式在上完八年級上冊Module 9 Unit 2 The government is working hard to save the pandas時,筆者要求小組就Should we keep animals in zoos? 展開討論。然后根據(jù)小組的回答, 把班級分成正反兩派, 以Do you think we should keep animals in zoos? 為主題進行答辯。4. 復述式遇到閱讀內(nèi)容較簡單時, 要求小組成員閱讀完后

8、, 選一位代表復述, 其他成員可以補充。如在進行My heroDr Norman Bethune一課教學時，可要求小組選出一名學生扮作白求恩紀念館的講解員，按照時間順序簡要復述白求恩大夫的故事。這種方式不僅可以鍛煉學生概括文章大意的能力, 學生的口頭表達能力也能得到很好的鍛煉。5. 競賽式在上完八年級上冊Module 8 Unit 2 The London eye is on your right一課后，讓學生以小組為單位，畫一張標示不同建筑物及起點的地圖，向另一組就如何到達某一位置進行發(fā)問。另一組短暫準備后要做出回答。能準確回答的則為獲勝方。比賽中提高了學生的識圖能力，更訓練了學生的語言使用

9、能力，提高了課堂的趣味性。6. 讀寫并進式在完成小組討論后, 聽取不同小組的觀點, 經(jīng)過思考后形成自己的觀點并寫下來。例如, 上文提到的八年級上冊Module 9 Unit 2 The government is working hard to save the pandas的辯論活動開展后，要求學生根據(jù)不同小組的觀點,經(jīng)過思考后從自己的角度出發(fā)寫出人工飼養(yǎng)動物有哪些優(yōu)勢和不足。三、合作學習的評價1. 教師評價合作學習小組應定期地對小組活動進行評價，并反省在小組活動中，哪些組員活動是有益的，哪些是無益的，哪些活動可繼續(xù)或需要改進，以確保小組活動的有效性。但在實際的課堂中，由于教學時間緊，教學任

10、務重，教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)使得小組合作缺乏真實的反饋，也就無法在實踐中得到改善與提高。因此在教學活動中，教師應對學習小組進行評價。如：小組合作學習中學生行為課堂觀察表觀察任務觀 察 點觀 察 記 錄一、角色分工1組長準時組織開展活動2組長有意識地調(diào)控活動的進程3記錄員認真做了記錄4記錄員記錄時也參與交流5組員按順序交流6組員按組長指令交流7組員自覺形成交流順序，并不間斷二、交流講述1主動發(fā)言的學生2發(fā)言有些勉強的學生3基本沒有發(fā)言的學生4打斷別人發(fā)言的學生三、傾聽記錄1做記錄的學生2較少記錄的學生3基本不記錄的學生4認真聽別人發(fā)言的學生5比較認真聽別人發(fā)言的學生6別人發(fā)言基本不聆聽的學生四、

11、小組評價1能夠客觀地進行自我我評價2在組內(nèi)相互評價時能夠公平公正3·對其他組取得的良好成績能夠表示祝賀其中，第一、四項為定性觀察，發(fā)現(xiàn)行為記在記錄欄里劃“/”。第二、三項為定量觀察。據(jù)此，教師可對各組活動情況做出評價。2. 小組自評同時，教師應給小組留出一定的時間讓其進行自評。教師應給學生提供一個具體的評價表。如：Group:  Topic:  評價項目得 分3210我們都積極參加合作學習我們小組共同完成了學習任務我們的每個成員都掌握了該項內(nèi)容我們能夠做到“我為人人、人人為我”總 分備注 我們做得好的三件事：我們需改進的三件事：3. 組員互評但由于小組活動成果是以小組匯報或小組總分的成績進行匯報，很難看出其成員個人貢獻。因此活動評價時，教師也只會注重對小組結果進行評價，而忽略也很難對個人作出一定的評價。因此，在具體操作過程中，我設計了組員互相評價表以滿足小組成員內(nèi)在“自我價值”實現(xiàn)的需求。具體操作如下：Group： Member： Topic： 評價項目得 分3210認真完成了工作和角色任務積極參加了合作活動積極用英語來進行表達認真聽取他人的發(fā)言幫助他人糾正錯誤給小組提供了建議總 分：根據(jù)此表小組評選出組內(nèi)最佳成員，然后再在班組中評選，選出最佳參與者，并頒與今日“明星獎”。結束語：合作學習給我們的課堂