以反思促教學(xué)行為轉(zhuǎn)變打造適合學(xué)生發(fā)展的課堂-最新教育文檔

1、以反思促教學(xué)行為轉(zhuǎn)變打造適合學(xué)生發(fā)展的課堂反思篇本部分三篇文章，以教師的教學(xué)反思入手，對(duì)綠色課堂的特征進(jìn)行思考，讓學(xué)生的發(fā)展落在實(shí)處?！熬G色教育”觀念凸顯的是尊重學(xué)生的人格、生命價(jià)值，改善學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展?！熬G色課堂改進(jìn)項(xiàng)目”正是引導(dǎo)我們將改革的目標(biāo)指向課堂，努力讓課堂成為激發(fā)學(xué)生主體智慧與生命力，點(diǎn)亮教師實(shí)踐活動(dòng)的主陣地。課堂教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的質(zhì)量，如何通過(guò)項(xiàng)目研究促進(jìn)教師加強(qiáng)課堂教學(xué)行動(dòng)的改進(jìn)，以此不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)綠色教育的目標(biāo)呢？我們小學(xué)語(yǔ)文綠色課堂改進(jìn)項(xiàng)目組帶領(lǐng)教師加強(qiáng)多種形式的課堂教學(xué)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而不斷解決問(wèn)題，由此

2、推動(dòng)課堂教學(xué)的深入改革。一、專(zhuān)家引領(lǐng)與教師個(gè)體反思相結(jié)合以往教師習(xí)慣于在研究課之后聽(tīng)專(zhuān)家、 教研員的評(píng)價(jià)， 然后根據(jù)他人的評(píng)價(jià)建議寫(xiě)出自己的課堂教學(xué)反思。但我們發(fā)現(xiàn)在這樣的反思中教師的依賴(lài)性強(qiáng)，總是處于反思的被動(dòng)狀態(tài)，一旦離開(kāi)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)，自己很難對(duì)課堂教學(xué)做出有效評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)不能客觀分析，只憑感覺(jué)來(lái)做出判斷。有時(shí)，聽(tīng)了專(zhuān)家的評(píng)價(jià)，確實(shí)覺(jué)得專(zhuān)家說(shuō)得有道理，但落實(shí)到課堂上還是有很大的距離，對(duì)教師的內(nèi)心觸動(dòng)不大。為了改變這樣的局面，我們要求實(shí)驗(yàn)教師不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)與建議，同時(shí)，還要自己回顧課堂的全過(guò)程，根據(jù)課堂實(shí)錄，做詳細(xì)剖析，找到自己的“真問(wèn)題”，并做歸因分析，有的放矢地尋找

3、解決問(wèn)題的對(duì)策，這樣的反思，才使教師有了研究的落腳點(diǎn)，行為的改進(jìn)才能落在實(shí)處。一位實(shí)驗(yàn)教師觀看自己教學(xué)凡卡一課的視頻，并做了課堂實(shí)錄，在專(zhuān)家引領(lǐng)下對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了量化分析，下面是其反思的一個(gè)片段。上述案例 1 1 中， 首先對(duì)教學(xué)的時(shí)間分配進(jìn)行了反思。 對(duì)某一重點(diǎn)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配做了整理，在分析其教學(xué)效率時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，表面看似乎給了學(xué)生以主體活動(dòng)的時(shí)間，但實(shí)際上有許多耗時(shí)之處，這樣給教師以警醒，要想使課堂獲得較大的收效，必須在單位時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)揮教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值，否則就會(huì)產(chǎn)生高耗低效的結(jié)果。善于從時(shí)間上來(lái)反思教學(xué)是一個(gè)把握教學(xué)節(jié)奏與效率的方法。其次，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排進(jìn)行了反思。教師通過(guò)分析

4、發(fā)現(xiàn)，在處理教學(xué)重點(diǎn)時(shí)牽引的痕跡過(guò)重，沒(méi)有順著學(xué)生的思路來(lái)靈活調(diào)控課堂，不自覺(jué)地走上了以“教師為中心”的軌道上來(lái)。綠色教育理念倡導(dǎo)教育要以生命為起點(diǎn)，要以生命活動(dòng)為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生發(fā)展為核心。教師通過(guò)反思意識(shí)到，課堂上“以學(xué)生發(fā)展為主體”實(shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是空話，只有將這一觀念落實(shí)在行動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效才有達(dá)成的可能。再次， 教師對(duì)教材分析的思路進(jìn)行了反思。 教師在對(duì)重難點(diǎn)的處理上產(chǎn)生了偏頗， 究其原因在于教師對(duì)教材的理解與把握沒(méi)有到位。 由此說(shuō)明，如果我們站錯(cuò)了位，課堂上就會(huì)將學(xué)生帶入誤區(qū)，而不能在有限的時(shí)間里達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師在備課的準(zhǔn)備階段，就要為課堂教學(xué)把關(guān)定向，找準(zhǔn)切入

5、點(diǎn)，確定重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)選擇最優(yōu)路徑，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)漸入佳境。二、即時(shí)反思與追蹤性反思相結(jié)合目前，項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)教師能針對(duì)某節(jié)研究課做即時(shí)性反思，能及時(shí)尋找課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出改進(jìn)的措施。但我們認(rèn)為，這樣的反思還不太利于教師對(duì)某一個(gè)問(wèn)題深入持久的思考，不能將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)作為資源積累起來(lái)，為日后所用。因此，我們提出了做追蹤式反思，有效記錄教師思考、實(shí)踐、成長(zhǎng)的軌跡。將即時(shí)性反思與追蹤式反思相結(jié)合，有利于教師回顧、反觀自己的教學(xué)歷程，并做出科學(xué)、有效的分析。案例 2 2 中，每一次的教學(xué)反思，都成為教師進(jìn)行下一次教學(xué)的寶貴資源。教師由課后進(jìn)行反思，逐漸形成依據(jù)反思作課前準(zhǔn)備，在教學(xué)目標(biāo)的制定上下了

6、工夫，把握住了課的方向，隨之教學(xué)策略也發(fā)生了改變，由原來(lái)讓學(xué)生被動(dòng)地解讀，到學(xué)生饒有興趣地自主發(fā)言，形成了學(xué)生之間、師生之間的平等交流氛圍，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師在不斷反思、不斷矯枉過(guò)正的歷程中，教學(xué)理念、教學(xué)行為得以改變，教學(xué)質(zhì)量得以提升。統(tǒng)觀教師的幾次反思分析，教師逐步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聚焦，最終明確，要集中解決的一個(gè)問(wèn)題就是“如何以學(xué)生的學(xué)來(lái)確定教師的教。如何能夠達(dá)到尊重學(xué)生的主體地位呢？教師需要不斷改變的是，無(wú)論進(jìn)行哪一次教學(xué)都應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，避免學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，例化地處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。同時(shí)，課堂上要根據(jù)學(xué)生的有效生成及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生輕松、自

7、然地走進(jìn)文本，與文本做傾心的對(duì)話交流，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。問(wèn)題的聚焦給了教師總結(jié)深入思考的空間，并以此為抓手形成有實(shí)效的小課題研究。在進(jìn)一步的研究中，綠色教育觀念得以深化，同時(shí)獲得專(zhuān)業(yè)水平的提高，并不斷增長(zhǎng)教育智慧。三、圍繞典型案例展開(kāi)群體式反思校本研究為教師提供了共同研究的平臺(tái)。 綠色教育課堂行動(dòng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)校從課堂實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，帶領(lǐng)教師開(kāi)展校本教研，把典型案例分析與群體式反思相結(jié)合，促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)。例如：金二小五年級(jí)組，圍繞探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，實(shí)施開(kāi)展研究。語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)了課前、課中、課后探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后練習(xí)，以提高“教”“學(xué)”的效率。實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行探

8、究性作業(yè)的實(shí)踐研究后發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，由于在設(shè)計(jì)初期過(guò)于追求字、詞、句、段、篇各項(xiàng)目的齊全，而忽略了三個(gè)時(shí)段探究性作業(yè)的前后銜接，因而給學(xué)生造成了額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與“減負(fù)增效”的目標(biāo)產(chǎn)生了距離。圍繞這些問(wèn)題，項(xiàng)目組在研討會(huì)上推出了案例研究課威尼斯小艇，以這一案例研究為廣大語(yǔ)文教師提供研討的話題，引發(fā)大家的思考。通過(guò)全體語(yǔ)文教師參與反思，大家對(duì)該探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題作了以下分析。首先，探究性作業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)。如課前預(yù)習(xí),只關(guān)注到學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的掌握情況，沒(méi)有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前的接受程度，沒(méi)有考慮學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更沒(méi)有考慮與課內(nèi)學(xué)習(xí)形成有效的銜接。其次，探究性作業(yè)沒(méi)有給學(xué)生展示思維的空間；只

9、關(guān)注學(xué)生一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能層面的學(xué)習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上形成自己個(gè)性、獨(dú)特的思考。雖然學(xué)生的思考不夠全面，但最能反映學(xué)生的真實(shí)水平，它是教師后續(xù)教學(xué)的重要資源。再有，探究性作業(yè)的連續(xù)性與延伸性不強(qiáng)。在課前探究一一課中探究一一課后探究作業(yè)中，缺少內(nèi)在的聯(lián)系，不利于教師的有層次的指導(dǎo)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的螺旋式上升。課堂內(nèi)外沒(méi)有形成有機(jī)的學(xué)習(xí)整體，不利于減負(fù)增效，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨后， 教師們帶著問(wèn)題繼續(xù)研討， 通過(guò)案例分析探索更加有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)研討，大家認(rèn)為，學(xué)生“課前的自主學(xué)習(xí)、課中的研究學(xué)習(xí)、課后的再學(xué)習(xí)”這是一個(gè)連續(xù)訓(xùn)練的過(guò)程。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)，課前的探究性作業(yè)的

10、修改，更注重抓基本技能及閱讀重難點(diǎn)的突破，以此引起學(xué)生極大的關(guān)注與思考，為課堂教學(xué)的再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課上的探究性作業(yè)與課前探究性作業(yè)緊密相連，在教師充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，有的放矢地做針對(duì)性的點(diǎn)拔，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，把課堂有效時(shí)間用在了刀刃上。課后探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生極大的空間，學(xué)生對(duì)文章的閱讀訓(xùn)練得法于課內(nèi)，得益于課外，展示了學(xué)生“自學(xué)一一教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)一一真正的自主學(xué)習(xí)”的過(guò)程，經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，使閱讀能力在實(shí)踐中不斷獲得提升?；谏鲜龅乃伎?， 廣大教師進(jìn)一步帶著問(wèn)題開(kāi)展研究， 通過(guò)反思找到了改進(jìn)學(xué)生探究性作業(yè)的落腳點(diǎn)，并結(jié)合具體課文內(nèi)容，尋找典型篇目做整

11、體的修改與梳理，為新學(xué)期的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。這樣的校本教研，以尊重主體、尊重生命發(fā)展的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以構(gòu)建課堂的綠色生態(tài)環(huán)境為主線，引領(lǐng)教師在整體的設(shè)計(jì)中“精打細(xì)算”。只有這樣學(xué)生才能在有限的單位時(shí)間與空間中獲得最大的收效，體現(xiàn)了實(shí)踐、反思的實(shí)效。四、以關(guān)注學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)反思項(xiàng)目組通過(guò)討論對(duì)以往課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了進(jìn)一步的修改， 將某些評(píng)價(jià)的重點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)化。1 1 .突出對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)以往對(duì)教師的評(píng)價(jià)關(guān)注度是極高的， 而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為模糊。 通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)才是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。我們把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為四大項(xiàng)，即學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果。

12、每一項(xiàng)分別有幾個(gè)小項(xiàng)。例如，在“學(xué)習(xí)過(guò)程”一項(xiàng)中有以下四小項(xiàng)：從以上要求可以看出， 對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)不僅有質(zhì)的要求， 還做出了量化的標(biāo)準(zhǔn)，目的是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生以較大的學(xué)習(xí)空間，避免走入一種誤區(qū)：認(rèn)為課堂上有了自主學(xué)習(xí)的提示， 要求學(xué)生按照要求做就可以了， 似乎這就是讓學(xué)生自主了。至于自主學(xué)習(xí)的結(jié)果沒(méi)有關(guān)注，如同走過(guò)場(chǎng)，更談不上給予細(xì)致有效的指導(dǎo)了，所以通過(guò)評(píng)價(jià)加強(qiáng)“教”“學(xué)”的導(dǎo)向，使綠色教育觀念在評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)與落實(shí)。2 2 . .教師評(píng)價(jià)注重對(duì)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注首先，對(duì)于教師的課堂評(píng)價(jià)，從關(guān)注學(xué)生角度提出了具體要求： （1 1）評(píng)價(jià)及時(shí)具有針對(duì)性。此項(xiàng)內(nèi)容是針對(duì)

13、教師在教學(xué)中評(píng)價(jià)空洞的現(xiàn)象而制定的，要求教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況作出評(píng)價(jià)，比如：針對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)等進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，而不是做表面文章。（2 2）評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)性強(qiáng)且具有指導(dǎo)意義。這一要求在于引導(dǎo)教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心， 并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以點(diǎn)撥， 促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。其次，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估教師的教學(xué)指導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面是很多教師關(guān)注不到的，我們通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師在自主、合作、探究方面有明確的思路。具體要求：（1 1）在組織學(xué)生展開(kāi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)有方法的引導(dǎo)。（2 2）在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上有相應(yīng)的指導(dǎo)。此評(píng)價(jià)內(nèi)容更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的獲得，學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的提升，避免就事論事的教學(xué)。再有，在教師基本功評(píng)價(jià)中加入學(xué)情把握的內(nèi)容。除了板書(shū)工整、規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)清晰外，重點(diǎn)加入了“具有較強(qiáng)的預(yù)設(shè)與捕捉生成并有效處理的能力”。這一內(nèi)容的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師靈活地駕馭課堂，真正做到“以學(xué)定教、順學(xué)而