《紫藤蘿瀑布》聽課記錄

1、?紫藤蘿瀑布?聽課記錄一、導入教師引入抒情性散文的概念。提示課題。板書：紫藤蘿瀑布宗 璞二、教學過程、教師請同學起來朗讀課文。師：下面哪位同學愿意給大家朗讀一下課文？生：稍待片刻，幾位同學舉起手師：巡視片刻還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。生：課代表朗讀，其他同學看書。教師播放課件、教師與全體同學一起朗讀課文。、教師出示第一組問題，請一位同學朗讀問題。并結(jié)合課文內(nèi)容分析以下問題。圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內(nèi)容？作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？一串挨著一串，花的瀑布，骨朵選擇你認為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法？題目、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。我既然很

2、想摘一朵花，為什么沒有摘？作者這樣設(shè)計有何用意？覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過？作者為什么會有這樣的感覺？作者聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點？作者寫它的目的是什么？、教師出示第三組師生探究性問題：本文開頭說我不由得停住了腳步，而結(jié)尾又說我不由得加快了腳步是否矛盾？為什么？對作者說的生命的長河是無止境的你如何理解？在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎？請你談?wù)?。三、總結(jié)全文由文章作者的感遇，也希望對學生以后的生活有所幫助?！韭犝n反思】教師不必作秀，因為新課程需要教師作出必要的講解。授課過程中，教師的兩個教學細節(jié)我是記憶深化。其一是選一位同學來讀課文，有那么的同學

3、舉手想要讀一篇課文。但是這位教師早就有了心目中的人選了，她之所以沒有一下子選擇課代表來讀課文，估講也是想制造一種氣氛一種大家踴躍舉手的感覺。最后仍就選課代表來朗讀，而其他同學和教師那么一起看著書聽課代表讀書。就這個教育細節(jié)，我有些意見。教師的這種行為里邊有虛假民主的成分，請一位同學來讀整篇課文值得商榷，可以請幾位同學分別局部自然段也許更好。這樣學生參與的面也比較廣，可以從剛剛舉手的同學中挑選一些。雖然是公開課，在考慮閱讀效果的時候，更應(yīng)該考慮到課上學生的學習狀態(tài)。另外一個細節(jié)就是教師在出示問題的時候?qū)ν瑢W說：這些問題是同學們在預(yù)習的時候提出來的，如今我們一起來解決大意。但是看著上面這三組問題，我怎么也不會相信是學生提出來的。因為作為學生來講，他們提的問題不會全部涉及到教學的重點，只會局部含概。而且提問的方式也是以詢問式居多，他們的提問只不過是想向教師核對自己的理解是否正確。?紫藤蘿瀑布?這篇課文的正如上課教師所講，是一篇抒情性散文，也可以說是一篇美文。女作家宗璞通過紫藤蘿這一普通的植物抒發(fā)自己別樣的心情，見景生情。就這篇課文而言，我個人以為可以在解決了生詞讀音的前提下，讓學生盡情的朗讀，在讀中體悟文章中蘊含的深沉感情和別樣情懷。語文課堂應(yīng)該是書聲朗朗的。它不應(yīng)該是某個學生或教師表演朗讀技巧的舞臺。因為即使有同學口頭表達才能不佳，甚至是口吃、甚至是啞巴，但