聆聽童聲透視童真

1、聆聽童聲，透視童真丹徒區(qū)榮炳中心幼兒園郵編：212126 張曉輝、杭衛(wèi)香論文摘要：“生活即教育、學(xué)校即社會、教學(xué)做合一”是我國著名教育家陶行知先生的教育理論的精髓所在，它為我們的教育指明了方向，在這樣一種理念的指引下，作為在第一線的教師，作為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者、支持者，必須學(xué)會去關(guān)注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展，聆聽童聲，透視童真，學(xué)習(xí)、平等的與幼兒對話、合作、游戲，并為幼兒搭建各種不同學(xué)習(xí)的平臺，讓幼兒自由地、大膽地表現(xiàn)與表達(dá)，去主動地建構(gòu)知識和人格。 關(guān)鍵詞：關(guān)注、體驗、參與陶行知生活教育理論告訴我們：“生活即教育、學(xué)校即社會、教學(xué)做合一”，在這樣一種理念的指引下，作為在第一線的教師，作為

2、孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者、支持者，我必須學(xué)會去關(guān)注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展，聆聽童聲，透視童真，學(xué)習(xí)著與幼兒對話、合作、共同學(xué)習(xí)，并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機會，讓幼兒去自由地表現(xiàn)與表達(dá)，去主動地建構(gòu)知識和人格。 一、關(guān)注幼兒生活，支持生成主題活動 以前，我總認(rèn)為生成活動太難把握了，簡直有種高不可攀的感覺，因此就只能盡量避免涉及這塊生地?，F(xiàn)在讓我深切地體驗到幼兒的生成活動，它無時不有，無所不在。這是因為，我開始學(xué)習(xí)著去研讀每一個孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產(chǎn)生的本質(zhì)特征和內(nèi)在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個性的發(fā)展，才能真正地支持、提升生成活

3、動這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動參與者。 例如：在初春陽光明媚的天空中，一只飛舞的風(fēng)箏吸引住孩子們的目光，他們追逐著不停地歡呼雀躍：“老師看！好漂亮的風(fēng)箏！”“飛得好高??！”在孩子們的驚呼中韜韜嘟著小嘴喃喃地說：“風(fēng)箏是怎樣飛上天的?”“老師，我們也要放風(fēng)箏，放風(fēng)箏太好玩了?！憋L(fēng)箏以其獨特的文化淵源、藝術(shù)氣息、游戲功能吸引著幼兒，為拓寬幼兒園藝術(shù)教育特色，濃郁園本氛圍，弘揚民族傳統(tǒng)文化，讓生長在高科技時代的孩子能體驗一下這種具有濃郁民間風(fēng)情的游戲，我們和孩子一起生成了此次主題活動“風(fēng)箏謠”。風(fēng)箏的歷史距今已有幾千年，它承載著人們美好愿望和祝福、放飛希望，它傳承的是一種文化。而對

4、于從小生活在大樓高聳、鋼筋水泥筑成的生活空間里的小班孩子來說，對“風(fēng)箏”的了解僅僅停留在其名稱上，因此我們將抓住孩子對“風(fēng)箏”的興趣，從“追根溯源話風(fēng)箏”、“心靈手巧做風(fēng)箏”、“天高云淡放風(fēng)箏”幾個環(huán)節(jié)入手，讓孩子們主動嘗試著走進(jìn)風(fēng)箏：在與風(fēng)箏的交談中，知道風(fēng)箏的過去、風(fēng)箏的樣子及風(fēng)箏的美麗；在傾聽風(fēng)箏的故事中，了解和感受到了風(fēng)箏給我們生活帶來的快樂和濃濃的民俗；在放飛風(fēng)箏的愉悅中，體驗到民間游戲的童趣和稚樸；在與風(fēng)箏的擁抱中，增進(jìn)了與爸爸媽媽的情感。讓“風(fēng)箏飛、孩子追，父母笑、歌聲謠”的美好畫面，永遠(yuǎn)烙在孩子們的記憶中事實告訴我們，幼兒的生成活動與教師預(yù)設(shè)活動不是對立的、割裂的，而是相互包容

5、、相互促進(jìn)、相互襯托、相得益彰的。幼兒生成的主題經(jīng)過教師的支持、提升，可以以教師預(yù)設(shè)的活動形式進(jìn)行展開，而在教師精心預(yù)設(shè)的活動中，幼兒受到材料、環(huán)境等因素的影響，又會時時拓展生成出屬于他們的新的主題。同樣，教師的預(yù)設(shè)活動必須是建構(gòu)在幼兒原有生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣之上的，豐富的教育環(huán)境、多變的教學(xué)組織形式，會最大限度地?zé)òl(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，滿足孩子的情感需求。在這樣一個過程中幼兒會在與環(huán)境發(fā)生交互作用的過程中生成活動，教師也就能比較及時地、到位地提供相關(guān)信息、給予適時的支持和推動，并及時將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成的有價值的東西納入到教師預(yù)設(shè)活動的軌跡中，支持孩子的學(xué)習(xí)與研究不斷推向深入。這樣就形成了預(yù)

6、設(shè)中有生成，生成后再次預(yù)設(shè)的循環(huán)鏈因此，可以說教師預(yù)設(shè)與幼兒的生成活動是你中有我、我中有你，相互交融，相互遞進(jìn)，周而復(fù)始的。而我們老師的作用則更多地是聆聽、篩選、建構(gòu)、支持和拓展。 所以， 我們更應(yīng)關(guān)注兒童的日常生活，關(guān)注日常生活給予兒童的各種發(fā)展機會。關(guān)注日常生活中的種種價值和意義，關(guān)注兒童的日常生活中的每一個疑惑、困難與問題，關(guān)注幼兒在日常生活中的每一個發(fā)展歷程。 二、學(xué)會體驗生活，積極參與主題活動 人無時無刻不在活動，活動是人存在的形式，也是人發(fā)展的方式。生活是豐富多彩的，生活是一種實踐，一種參與，也是一種體驗?；顒映蔀閹熒餐剿餍轮R和相互關(guān)注的過程，在這個過程中充滿了創(chuàng)造與快樂，充

7、滿了探索和發(fā)現(xiàn)，充滿驚訝、驚喜、興奮和成功的體驗。 如：家庭是孩子生活最主要的場所，在這里，濃濃的親情，會使孩子感到安全，得到溫暖，是孩子最為依賴的，感覺最溫馨的港灣。在活動中，刻意渲染這種親情氛圍，為的是強化親情呵護(hù)在幼兒成長中的積極影響。孩子在家里常常有著特殊的地位，是被寵愛、被保護(hù)的對象。但是我覺得現(xiàn)在的孩子對自己的父母、長輩的愛很少能感觸得到，于是我預(yù)設(shè)主題活動“親親熱熱一家人”，孩子們通過各種形式的活動，在頭腦中形成了“家”的概念，如：孩子們通過談話、照片的交流、更深層次的理解了“幸?！钡暮x，我想，孩子們在一次次的愛的教育活動中一定會理解、懂得親人對自己的愛。每個幼兒都有不同的家庭

8、環(huán)境，因此，教師要抓住家長、家庭生活的豐富資源，指導(dǎo)家長飯后、臨睡前是最適合與孩子談心的一段時間，有利于建立相互信賴的親子關(guān)系，促進(jìn)親子間的情感。和孩子一起翻閱家中的照相本，說說家庭成員，并和孩子一起挑選全家每個人的照片和一張全家福（家里現(xiàn)成有的話）帶到幼兒園，向孩子說明為什么家庭成員之間要彼此相愛、互相關(guān)心，以及孩子對家庭來說有多重要。鼓勵孩子提出問題，或者說出自己的想法，強化孩子對家庭的歸屬感。家長與孩子共同進(jìn)行家務(wù)勞動。為了吸引幼兒參與一些力所能及的事，家長采用了一些有趣的名稱。如把玻璃說成是“擦亮家的眼睛”。當(dāng)孩子樂于參與時，家長要給予充分的肯定、鼓勵；當(dāng)孩子偶爾出現(xiàn)失誤時，家長也不要

9、過多指責(zé)，應(yīng)鼓勵孩子自己收拾。這樣，孩子逐漸能自己的事情自己做，別人的事情幫著做，會變得越發(fā)聰明能干。每個孩子都是一個獨立的個體，也應(yīng)學(xué)會感激、學(xué)會報答、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會愛。讓每個孩子從小成為和諧家庭中的一員，也是讓他們學(xué)習(xí)做人的一個良好起點。這也需要家長的配合，家長的榜樣作用是非常重要的，只有我們自己有了一貫的要求和堅持性后，孩子才會在潛移默化中獲得從任何學(xué)習(xí)中不能獲得的寶貴經(jīng)驗。如“讓寶寶感受分享的快樂”“讓寶寶記得說謝謝，學(xué)會感恩”等等，這些都會讓孩子無形中受到影響。 同時，為了讓幼兒感受到班級也是一個“親親密密”的大家庭，知道在幼兒園老師是媽媽，班里的每個寶寶和老師是相親相愛一家人，我們

10、要相親相愛不分手，讓幼兒好的行為習(xí)慣滲透在他們的心中，每個孩子之間都要相親相愛。 通過開展主題活動，家長對老師有了更多的理解，幼兒之間有了更多的諒解，而家長之間也更熟悉、更親熱，相互的照應(yīng)更多了?？粗@個集體充滿友愛，我們老師感到欣慰和充滿信心。這個主題活動讓孩子懂得了關(guān)心。相親相愛！三、描繪美好生活，共同創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境 在陶行知“生活教育”理論中，他的“社會即學(xué)校”學(xué)說，他還提出“創(chuàng)造藝術(shù)之環(huán)境”的主張。他十分重視環(huán)境陶冶性情的作用，注意用美育陶冶學(xué)生性情，在幼兒園里主題與環(huán)境是密不可分的。新綱要指出：“為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)

11、表不同的意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗?！币簿褪钦f，作為教師，我們的任務(wù)不是要為孩子設(shè)計、規(guī)劃好所有的活動細(xì)節(jié)，而是要給予孩子支持、鼓勵，讓孩子喜歡探索。當(dāng)孩子在活動中表現(xiàn)出幼稚時不要嘲笑孩子，當(dāng)孩子在活動過程中出現(xiàn)暫時停頓或停止時，我們不要為此而焦慮，當(dāng)孩子正玩得興高采烈時我們更不要生硬地去打斷他們的游戲。實踐證明，一個開放自主的生活、游戲和學(xué)習(xí)空間（環(huán)境），一種平等、尊重、寬容和諧的師幼關(guān)系，對幼兒素質(zhì)教育的實施意義、價值非同尋常。1、在設(shè)計布置方面，讓孩子做他們能勝任事情。根據(jù)幼兒心理年齡特點分析，越是年齡小的孩子，他們的好奇心越強，因此，讓孩子參與主題墻飾的設(shè)計與布置，更可以滿足孩子的

12、好奇心，對于孩子的求知、探索的欲望也給予了支持與鼓勵。但是，畢竟剛?cè)雸@的小班孩子各方面的能力都有限，動手能力更是滿足不了環(huán)境布置所需的技能需要，因此，通過選擇讓孩子做他們能勝任的工作，讓他們參與到環(huán)境布置的過程中，從而滿足他們的好奇心及求知、探索欲望。2、在內(nèi)容選擇方面，選擇孩子們感興趣的題材。內(nèi)容的選擇，關(guān)系到孩子們是否對制作過程感興趣，只有孩子感興趣，他們制作起來才會更加積極、投入。就拿孩子們喜歡的動物來說吧，每個孩子都有自己喜歡的小動物，師幼共同來創(chuàng)設(shè)一個主題環(huán)境可愛的小狗，按照以往的經(jīng)驗，在每次孩子作畫前我總是習(xí)慣性的“建議”孩子選擇鮮艷的顏色，以便呈現(xiàn)的作品更有視覺沖擊感，全班所有的

13、孩子選擇他們鮮艷的蠟筆進(jìn)行涂色，惟獨朱佳敏小朋友不聽“指揮”，選擇了平時小朋友很少使用的黑色蠟筆，認(rèn)真的涂著，活動結(jié)束后，每個小朋友都主動的講述著自己的得意之作，朱佳敏也講了，她邊講邊哭：“我家的小黑前段時間生病了，一直沒有好，媽媽說它到一個很好的地方去了，那個地方叫“天堂”，是個很美麗的地方，買火柴的小女孩會和它做伴，但是我很想它?！笔潞?，我才得知，原來小黑是她家的一條寵物狗，是孩子生日那天，媽媽送給她的禮物，她一直對它寵愛猶加。由此看出，孩子們的興趣和情感正決定著他們對待事物的態(tài)度。3、在內(nèi)容制作的過程中，給予悉心地指導(dǎo)。內(nèi)容制作的過程，是整個環(huán)境布置的重點，更是難點，但是往往孩子們對這一

14、過程是最感興趣的。孩子天生具有很強的好奇心，尤其是對于新鮮事物。根據(jù)孩子的心理年齡特點，好動也是他們的一大特點，無論什么事情都喜歡自己嘗試，而作為教師，只有充分給予幫助、支持、鼓勵，孩子們才會對自己所做的操作更有信心，并且完成得更加出色。在環(huán)境布置的過程中，我們一方面注重孩子的參與性，另一方面又希望展現(xiàn)出來的作品美觀、有特色，因此，在孩子制作過程中，需要教師給予不斷地督促與指導(dǎo)。記得在實施圖形變變變的主題活動中，孩子們對于由各種圖形拼貼出來的不同的物體形象非常感興趣，于是孩子們個個摩拳擦掌，參與的積極性調(diào)到了極致，可是，單憑他們自己的能力，是無法獨立完成的，所以，我加入了他們制作的行列中?？粗麄兣d致勃勃地粘貼著還真為他們的探索精神感到高興。 4、對孩子的作品予以肯定，支持、鼓勵孩子積極參與。除了給予孩子嘗試、探索的機會，對他們的作品給予肯定與鼓勵，讓孩子們對參與環(huán)境的布置更有信心。或許，他們的作品很稚拙，若不加任何修飾與介紹，我們更不知道他們所表達(dá)的意思，甚至看似很凌亂，可是，相信孩子有孩子的語言，他們也有他們獨特地表達(dá)情感的方式，所以，作為教師，我們應(yīng)該尊重孩子的創(chuàng)意，增強他們的信心，這樣，他們參加環(huán)境布置、甚至對新鮮事物探索的積極性才會更加強烈