淺析英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

1、009年第3期(總第63期邊疆經(jīng)濟(jì)與文化THE BORDER ECONOMY AND CULTUREN o 3 2009G e nera l N o 63J I NG J IYU WEN HUA教育縱橫淺析英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略晁 雯(聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東聊城252059摘 要:詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一,它是語(yǔ)言表達(dá)最基本的成分。其中詞匯量的大小直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力的提高。正確運(yùn)用語(yǔ)境法、聯(lián)想法、拼讀法、語(yǔ)素分析法、詞典法、歸類(lèi)法等詞匯策略,可以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。關(guān)鍵詞:英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略;語(yǔ)境法;聯(lián)想法;拼讀法中圖分類(lèi)號(hào):G 424 2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):16

2、72 5409(200903 0134 02收稿日期:2008 10 23作者簡(jiǎn)介:晁 雯(1984-,女,山東棗莊人,碩士研究生,從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一,是語(yǔ)言表達(dá)最基本的成分。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,沒(méi)有一定量的詞匯基礎(chǔ),就不可能有較強(qiáng)的閱讀能力,也無(wú)法達(dá)到交際的目的。目前,大部分學(xué)生依靠死記硬背的方法來(lái)記憶單詞,我們不完全否定這種記憶的效果。但如果學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略,不僅可以大面積地提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量,還能取得事半功倍的效果。 一、語(yǔ)境法所謂的語(yǔ)境策略就是學(xué)習(xí)者通過(guò)上下文語(yǔ)言環(huán)境所提供的信息對(duì)出現(xiàn)在語(yǔ)境中的生詞進(jìn)行猜測(cè),從而習(xí)得這個(gè)單詞。這種策略是目前比較流行的詞匯學(xué)習(xí)

3、策略之一,它不僅可以擴(kuò)大詞匯量,而且可以讓學(xué)生了解有關(guān)目的語(yǔ)的文化知識(shí)。關(guān)于如何從上下文猜測(cè)詞義,筆者特提出以下幾點(diǎn)建議。1.利用上下文里的同義詞或近義詞。為了避免重復(fù),作者經(jīng)常用不同的詞表達(dá)同一個(gè)概念或意義。這為讀者猜測(cè)詞義提供了很好的線索。2.利用上下文單詞之間的指代關(guān)系。根據(jù)上下文中的指示代詞、連詞等功能詞,往往能夠確定單詞與單詞之間的關(guān)系,從而猜測(cè)單詞的意思。請(qǐng)看下面的例子:Susan w ent to t h e shop and bought so m e bananas ,m angoes ,and ra m butans .很有可能這里的ra mbutans 對(duì)很多學(xué)習(xí)者都是生

4、詞,但是從上下文可以斷定ra mbu tans 是Susan 在商店了買(mǎi)的東西之一。另外,連詞and 把ra m butans 與bananas 和m angoes 連接在一起,說(shuō)明ra m butans 肯定是與bananas 和m angoes 相似或?qū)Φ鹊臇|西。bananas 和m angoes 都是熱帶水果,那么ra mbutans 是不是一種熱帶水果呢?至于是什么水果,可以不管。如果查字典,一般的小字典肯定沒(méi)有這個(gè)詞;即使有這個(gè)詞,給出了漢語(yǔ)釋義,也未必能看懂。因?yàn)檫@種水果對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能是很陌生,即使看了中文譯文,也不一定就能明白它到底是什么水果。3.利用上下文中的詞與詞之間的搭配

5、猜測(cè)詞義。詞與詞之間的搭配不僅有規(guī)律,而且搭配的方式也是有限的。如能夠跟在動(dòng)詞dri n k 后面的名詞為數(shù)不多,基本上都是水和飲料之類(lèi)的東西。如果某個(gè)生詞緊接在dri n k 之后,基本上可以斷定這個(gè)詞表示某種可以喝的東西。當(dāng)然也可以根據(jù)后面的詞猜測(cè)前面的詞的意思。 二、聯(lián)想法聯(lián)想法是精加工策略的最常見(jiàn)的一種。精加工策略是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工,理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。聯(lián)想是指由一事物想到另一事物的心理過(guò)程。這種記憶策略就是根據(jù)單詞音、形、義的特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)各種聯(lián)想方式,在單詞音、形、義之間及新舊單詞之間建立各種形象聯(lián)系,使新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

6、、協(xié)同作用,以形成新的或更大的詞匯量的記憶方法。聯(lián)想法可以分為語(yǔ)義聯(lián)想、構(gòu)詞聯(lián)想和搭配聯(lián)想等幾種方法。1.語(yǔ)義聯(lián)想。語(yǔ)義聯(lián)想是指學(xué)生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí),根據(jù)單詞語(yǔ)義之間的各種聯(lián)系(同義、反義、種屬、鄰近、修飾等與以前學(xué)過(guò)的舊詞聯(lián)系起來(lái),形成語(yǔ)義或語(yǔ)義網(wǎng),從而促進(jìn)循環(huán)記憶:第一種是由某一個(gè)詞聯(lián)想到與其詞義相近的舊詞;第二種是由一個(gè)詞聯(lián)想到與其詞義相反的舊詞;第三種是由某一個(gè)詞聯(lián)想到與其同類(lèi)的詞;第四種是以某一個(gè)詞為中心,聯(lián)想到與其相關(guān)的所有舊詞。2.構(gòu)詞聯(lián)想。構(gòu)詞聯(lián)想是指學(xué)生在看到一個(gè)詞后,能聯(lián)想與其詞形有關(guān)的一系列詞匯,從而達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、交流的目的。例如我們學(xué)習(xí)了v i s =see (看就

7、可以想到v isible ,i n visible ;從d is 晁 雯:淺析英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略B I A N J I A like聯(lián)想到d isagree,disappear等等。3.搭配聯(lián)想。搭配分詞組搭配和句型搭配兩方面。詞組有名詞詞組(如g irl friend、動(dòng)詞詞組(包括短語(yǔ)動(dòng)詞如th i n k it over,介詞動(dòng)詞th i n k o f i,t ect和介詞詞組(如of g reat va l u e ect。詞組不單是單個(gè)詞匯意義之和,僅僅記住單詞而忽略詞組是學(xué)不好英語(yǔ)的,所以要努力記住盡可能多的詞組搭配及其意義。三、拼讀法英語(yǔ)是一種拼音文字,大部分詞匯的拼讀是有規(guī)則的

8、。因此,在詞匯的記憶中,完全可以利用各種拼讀規(guī)則來(lái)提高記憶的效率。這便是詞匯記憶的拼讀法。拼讀法可以減少字母復(fù)述時(shí)的短時(shí)記憶負(fù)荷,加強(qiáng)意義面的聯(lián)系。這與短時(shí)記憶中組塊假設(shè)相吻合。大學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的語(yǔ)音學(xué)習(xí)之后,大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存大量的字母和單詞組合,充分利用這些組合就可以減輕短時(shí)記憶負(fù)荷,增加記憶量。另一方面,音標(biāo)、字母、單詞本就是一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),三者聯(lián)系緊密,采用拼讀法能使學(xué)生見(jiàn)其形而知其音,識(shí)其義。要發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)記憶在詞匯記憶中的作用,通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果,重視英語(yǔ)單詞的正確發(fā)音,注意音、形、義之間的聯(lián)系。從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)看,英語(yǔ)中不少詞的組成部分具有強(qiáng)烈的象征含義。例如,詞的前半部分

9、輔音連綴sl 常有!嘶溜、滑(猾的含義,如:sly(狡猾的;sn 常用來(lái)表示與!鼻音、輕蔑有關(guān)的詞。四、語(yǔ)素分析法所謂語(yǔ)素就是語(yǔ)言中最小的!語(yǔ)音、語(yǔ)義的結(jié)合體。從其所含的語(yǔ)義來(lái)看,語(yǔ)素可以分為兩大類(lèi):一類(lèi)是語(yǔ)素本身含有明確的語(yǔ)義,在詞中表達(dá)主要的意義。另一類(lèi)語(yǔ)素只有語(yǔ)法上的意義,而沒(méi)有詞匯上的意義或者雖有一定的詞匯意義,但在詞中只表達(dá)次要語(yǔ)義的,叫詞綴。一個(gè)詞綴,即前綴、中綴和后綴附加于某一單詞時(shí),有三點(diǎn)需要特別留意:第一,詞綴的定向性,即某一特定詞綴僅與某種詞性的詞結(jié)合,如后綴 able只能與動(dòng)詞結(jié)合。第二,派生同一性,即加上某一個(gè)詞綴的詞必定屬于同一詞性,如動(dòng)詞adjust、break等加

10、上ab le之后,都變成形容詞。第三,詞綴添加的層次性,即在構(gòu)詞時(shí),并不是幾個(gè)詞綴同時(shí)拼在一起的。恰恰相反,它們是一個(gè)一個(gè)依次添加的。這樣當(dāng)我們掌握了活躍的詞根后,就可以在其上增加前、后綴,從而改變其詞義或詞性,最終達(dá)到擴(kuò)大詞匯量、交際無(wú)障礙的目的。五、詞典法在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要充分利用詞典,特別是漢英詞典,以弄準(zhǔn)詞匯讀音,擴(kuò)展所掌握詞匯的涵義。平時(shí)應(yīng)多看多查,達(dá)到一定量的積累,但在做閱讀訓(xùn)練時(shí),不能見(jiàn)詞就查,要學(xué)會(huì)通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的意義。在查閱時(shí),努力讓你大腦去接受某一詞匯的解釋,所遇到的生詞會(huì)給你留下深刻的印象,這樣不但有助于更好地理解一個(gè)詞的深刻內(nèi)涵,而且還有助于詞匯量的擴(kuò)展。人們大腦的思維

11、圖式總是將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái),對(duì)新事物的理解和解釋取決于大腦中已存在的圖式,輸入的信息必須與這些圖式相吻合。因此,!人們總傾向于將一個(gè)概念轉(zhuǎn)化成傳統(tǒng)的、日常的范疇去理解它,記憶它,從而新的觀點(diǎn)能被已有的思維圖式同化,變?yōu)橐褧?huì)的知識(shí),最后達(dá)到語(yǔ)言輸出交際的目的。六、歸類(lèi)法心理學(xué)研究表明,把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶,效果更佳。對(duì)單詞進(jìn)行歸類(lèi)就是把意思或類(lèi)別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。歸類(lèi)的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程。因此,對(duì)單詞進(jìn)行歸類(lèi)是常用的詞匯學(xué)習(xí)策略之一。在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí),學(xué)生應(yīng)一并學(xué)習(xí)同類(lèi)詞。例如在學(xué)習(xí)了bas ketbal,l vo ll e yball的同

12、時(shí),也應(yīng)學(xué)會(huì)r ugby,squash, cricke,t baseball和b illiards等詞。學(xué)習(xí)詞組亦如此,在學(xué)習(xí)了look at之后,應(yīng)同時(shí)學(xué)會(huì)l o ok for w ard to、look a fter、look for、look over、look up等。七、結(jié)語(yǔ)本文對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究,其對(duì)象主要是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生。在詞匯學(xué)習(xí)策略的研究中還存在不少問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重,研究對(duì)象不均衡,研究方法缺乏多樣化,借鑒、融合我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)討論英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的文章闕如,研究的深度和廣度不夠,缺少理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究。針對(duì)這些問(wèn)題,我們可以從多個(gè)角度進(jìn)行探討、研究,找出更好的學(xué)習(xí)策略。事實(shí)上學(xué)習(xí)者在詞匯記憶與學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可能僅用一種策略,面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),應(yīng)學(xué)會(huì)使用不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。所以,我們有必要對(duì)其進(jìn)行全面的策略培訓(xùn)。參考文獻(xiàn):1