如何培養(yǎng)小學生英語學習策略

1、如何培養(yǎng)小學生英語學習策略在小學英語教學中滲透學習策略訓練的實踐性研究  【內容摘要】   幫助學生形成適合自己的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，養(yǎng)成終生學習的習慣，是將學科教學置于全面育人的視野之中。要最終達到準確自如地運用英語交流，要依靠學習者自身的行動調試，學習動力的啟動。對學生學習策略的培養(yǎng)體現在課堂學習方面，情感方面，認知方面以及語言交際方面等。 【關 鍵 詞】   小學生 英語 學習策略 我們常常會發(fā)現，處于相同學習環(huán)境下的學生，其學習成績可能相差很大。為什么?因為決定學生學習成績的最關鍵的因素是學生是否

2、會學。怎樣最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，提高學生的自信心，促進以學生為中心的課堂教學，使他們成為成功的英語學習者呢？我認為可以從課堂學習方面、情感方面、認知方面以及語言交際方面培養(yǎng)學生的學習策略。    一、課堂教學如何幫助學生形成學習策略    從學習者的立場理解學習策略是教師的一個重要視角。把學習者策略培養(yǎng)成為教學目標之一，課堂教學應該從哪里入手呢?總體上講要設定具體的學習任務，幫助學生整合現有的學習資源，促進學生強化個人的學習風格，引導學生選擇恰當有效的學習方法，成為一個有效率的學習者。    1.

3、 設定學習任務    根據課程標準和教材的規(guī)劃，將小學階段英語學習的內容細化到每一堂課，教師在課堂教學過程中，應當將學習內容落實到具體的、學生可以理解的、可以參與的任務中去。例如，教材中出現一段對話，學生很難了解怎么樣才算是學會了。如果教師僅僅是幫助學生理解新單詞和新句型，帶著讀幾遍或者抄寫幾遍，這種教學過程并不能給學生一種明確的目標指示。學生的興趣可能停滯在某一認知水平上：比如僅僅能夠認讀；或者僅僅能夠知道意思。如果教師要求學生分組排演對話，進行表演，這個任務隱含著明確的目標要求：不僅要理解，還要能背誦對話部分的句子。在目標設定方面，教師還應當注意以下幾點 ：&

4、#160;  （1）學習目標梯度設計，給予不同的學生以不同的角色，盡可能的讓學生都能有所參與。   （2）學習任務要切合學生的興奮點，要符合學生的趣味和生活經驗。   （3）學習任務設計要注重角色分配，激發(fā)學生的責任感和角色意識，促進學生在學習活動中的協作和競爭。    2. 整合學習資源    教師在課堂教學中應充分呈現各種學習資源的利用方式，拓展學生的學習資源儲備。學生課堂學習最直接的資源就是教材，教材也是學生課后復習的文本依據，所以課堂上充分利用教材，并將課堂中所學所用的語言材料

5、最終劃歸為可以課后閱讀鞏固的文本是非常重要的環(huán)節(jié)。尤其是在低段教學中，學生的認讀能力有限，詞匯量不大，教師可以讓學生在朗讀、認讀的過程中指認課文材料，增強記憶，保證課后課本資源的可利用性。有些教師可能在課堂上忙于各種有趣的令人興奮的活動，認為課本磁帶等資源可以讓學生課后使用，其實資源利用的有效性，也依靠課堂上教師的指導。從教學資源利用的角度來講，多維度的感官刺激對強化學生的認知肯定是有利的?，F在多媒體英語學習軟件也異彩紛呈，網絡學習方式也在不斷發(fā)展，關鍵在如何有效的利用。教師也可以指導學生根據自己的學習進度和愛好拓展自己的學習資源。例如，把生單詞做成單詞卡片，課內課外都可以一邊游戲一邊學習，復

6、習鞏固學習成果等?？傊梢杂卸喾N方法引導學生拓展自己學習資源。    3. 強化學習風格    教師在課堂教學中應采取多元化的教學方式，適應學生并強化不同的學習風格。學生的學習風格跟每個人的思維習慣有很大的關系，有些學生慣于視覺理解，有些孩子可能是聽覺型的。舉一個例子，教師在教授新單詞的時候不僅要反復教讀，還要用圖片呈現單詞的相對意思。我們來分析 這樣一個游戲：教師把新單詞卡片及圖片放在一個信封里，請一組小朋友傳遞，教師告訴第一個人這個單詞的讀音，這樣，每個小朋友必須清楚模仿發(fā)音并記住，然后告訴下一個人。中間如果有一個人出錯，就會導致

7、最終結果的錯誤。這是聽覺學習的強化。到最后一個小朋友的時候，他)被要求大聲說出自己聽到的答案并拆開信封，圖片和單詞卡片在全體同學注意力最集中，最急切想要知道結果的時候出現，視覺強化了學生對新單詞的理解和記憶。這個教學設計中，著力調動學生的視覺和聽覺，通過個人責任意識提高學生注意力，促進學生發(fā)揮自己的認知和記憶能力。在小學英語課堂教學中常常使用的順口溜 、歌曲，甚至舞蹈體操，都是為了多感官、多維度地調動學生的認知方式，給每個學生適應自己學習風格的機會。教師在設計課堂學習任務過程中，要注意兼顧協作性的活動，也有獨立完成的活動；兼顧聽說表演的，閱讀寫畫的也要并重。這樣也引導學生在參與體驗中不僅發(fā)揮自

8、己的長處，也拓展自己的學習方式。    4. 運用學習方法    教師在課堂教學中應對多種學習方法有明確的示范和指導，以幫助學生建立自己的方法資源庫。例如，教師適時總結英語字母拼寫與發(fā)音規(guī)則之間的規(guī)律關系，幫助學生獲得記憶單詞的方法。教師引導學生配合圖片理解文段的邏輯，并復述課文或者圖片故事幫助學生理解運用語言的邏輯進行記憶和表達。教師還應當在課堂教學中對學生課后的學習方法做出指導，例如要求學生完成一份調查表格、搜集某一話題的相關詞匯、跟磁帶錄音朗讀課文等等。    二、培訓學生的情感策略 &#

9、160;  情感策略，即學習者在外語學習過程中控制和調整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素的策略。如樹立外語學習的信心；培養(yǎng)外語學習的積極態(tài)度；認識外語學習的意義；善于發(fā)現外語學習中的樂趣；在外語學習中克服害羞和焦慮心理；使用外語時不怕犯錯誤；注意并調整自己在外語學習中的情緒；理解他人的情感；樂于向其他學生提供幫助等，都屬于情感策略。學生的學習活動總是伴隨著一定的情感因素，當他們的情感因素受到壓抑甚至抹殺時，自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現； 而只有用尊重和了解學生內心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起他們的學習熱情，增強他們的自信心。    1. 學會換位

10、思考，達成師生情感共鳴    在教育教學中，要始終站在學生的角度，換位思考，關注和體諒學生的情感。對于學生思想上出現的障礙，施以深入細致的心理輔導。對于基礎薄弱、學有困難的學生，充分理解他們的感受以及在英語學習上渴求進步的需求，及時幫助他們樹立信心，實現自我形象的重塑。平時對學生在學習中出現的錯誤絕不粗暴批 評、訓斥，使他們身心愉快地參與學習。    2. 利用多種手段，培養(yǎng)學生積極情感    在教學中，有意識地給學生提供機會，讓他們 體驗成功的樂趣。對學習上一時有困難的學生提問時，適當降低難度，使他們有

11、機會答對，以消除學生的心理保護屏障，培養(yǎng)他們積極思維的習慣和積極的情感態(tài)度；對于少數學優(yōu)生，給他們提供一些表演、交際和競賽的機會，活躍他們的思維，增強他們的表現欲，進而促進他們運用積極的情感策略， 保持學習英語的熱情和持久力，變興趣為志趣，增強自信心和克服困難的意志力。    三、授之以法培訓學生的元認知策略和認知策略    元認知策略，即學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對認知策略進行調整和自我管理，是進行自主學習的關鍵。為了使學生更有效地學習，我嘗試了以下幾點方法： &#

12、160; （1）小小“成長樹”，確立三級目標。    在新生入學時，我就讓他們了解小學英語學習的總體目標，知道自己在小學階段聽、 說 、讀 、寫能力應達到何種水平。然后，指導學生根據自己的實際情況制定周學習目標、月學習目標、學期學習目標，并將這三級目標分別設計成圣誕樹的三層，每層必須畫滿規(guī)定數量的小星星才能升入上一層的目標。學生有了努力的方向，就會一步一個腳印向前奮進。當他們達到總體目標，就可以得到一棵漂亮的圣誕樹，我們稱之為學生英語學習的“成長樹”。    (2)爭奪“博士帽”，實行自我監(jiān)控。    為

13、了讓學生自覺地對自己的學習進行階段性的監(jiān)控和評估，我設計了爭奪“博士帽”的評價表，指導學生對自己的學習、紀律、參與、合作、創(chuàng)新等方面進行自評，完成得好的同學，可以獲得小博士帽一個。認知策略，即學習者賴以 獲得知識和概念的大腦思維活動，如觀察、注意、記憶、想象、 類比、分析、推理、判斷和概念化等。認知策略是外語學習策 略的一個重要組成部分。為了讓學生在學習外語的同時，掌握學習方法，并自覺地利用這種方法去獲取知識，提高能力，我在教學中有意識地做了一些認知策略的指導。    四、培養(yǎng)學生的交際策略    交際策略即學習者為維持交際、提供交際

14、效果以及爭取更多交際機會所采取的各種策略。如善于創(chuàng)造機會使用英語；借助手勢、表情及語調的變化等手段提高交際效果；在交際中注意尊重交際習俗；交際遇到困難時設法繼續(xù)交際；積極與同學合作等都屬于交際策略。在我國，小學生學英語普遍缺乏真實的語言環(huán)境，這就需要教師通過自己的創(chuàng)造性勞動，為學生提供一個實踐和展示語言才能的機會，人為地營造交際氛圍，引發(fā)學生參與交際的欲望，培養(yǎng)他們使用英語的能力。    角色表演是一項有用并且有趣的語言練習活動，能喚起學生的興趣，培養(yǎng)學生的自信心。在教學中，我精心設計交際情景，讓學生充當其中的角色，在規(guī)定場合下完成自己設想的語言行為。這樣進入角色

15、后，每個人就會表演出符合情景的對話。學生改變了身份，直接體會到了交際的樂趣。    總之，只有有了學習策略的形成與完善，學習者才能更好地把握學習的方向、采用科學的途徑，提高學習效率，形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。小學英語課堂教學就是要利用有限的學習時間和學習素材，引導學生體驗并初步形成自己的學習策略。     【參考文獻】    1.陳家麟.學校心理教育M.北京:教育科學出版社,1995.    2.張承芬.教育心理學M.濟南:山東教育出版社,2000.&

16、#160;   3.程曉堂.關于語言學習策略的研究J.北京：北京師范大學學報(文科版),2000(增刊).    4.文秋芳.英語學習策略論M.上海：上海外語教育出版社,1996.分類：教學論文摘要：針對小學的認知水平及心理特點，進行了學習策略訓練的實踐性研究。首先闡明了進行策略訓練的全過程以及若干訓練技巧，然后利用教學活動滲透式和集中式相結合的模式，探討了對小學生英語學習最重要，最常用的若干具體策略的訓練。關鍵詞：學習策略；策略訓練模式；詞匯記憶策略，聽力理解策略 一、學習策略與小學英語學習當代英語教學十分重視學習者的主體作用，教會學生如何學

17、習已經成為英語教學的重要內容之一。研究表明：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商，由此可見學習策略的重要性。英語課標已把學習策略列為英語課程目標之一，明確指出：在英語教學中，教師要有意識地滲透學習策略的訓練，幫助學生形成適合自己的學習策略，并使之具有不斷調整自己學習策略的能力。幫助學生有效地使用學習策略，不僅可以大面積地提高學習效果和質量，更重要的是有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。它是學習方法和學習的調節(jié)與控制的統一體，既包括心理過程，也包括具體行為。就小學英語學習而言，除了有良好的學習興趣與動機外，

18、還必須有科學的學習策略指導，才能把英語學習好。作為小學英語教師，必須充分認識到學生是學會的，而不是教會的。在教學中對學生加強學習方法指導，培養(yǎng)自主學習的能力。具體來說，應該從下述幾個方面對小學生進行引導： 1.認知策略    是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，涉及到如何對輸入的信息進行有效地識別、理解、保持和提取。例如，引導小學生進行預習；在學習中集中注意力，做好跟讀、模仿和朗讀；對所學內容主動練習和實踐并及時復習；借助聯想和歸類進行學習和記憶單詞；引導小學生嘗試閱讀英語小故事等。2.調控策略    是指學生對

19、學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。例如指導學生制定簡單的學習計劃，時間有長有短，要求不一定面面俱到，貴在學會規(guī)劃自己；指導學生及時對學習情況進行反思，了解自己學習英語中的進步與不足；鼓勵小學生主動向老師或同學請教；鼓勵合作學習等。3.交際策略    是指學生為了爭取更多交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。例如引導小學生積極運用所學英語進行表達和交流。教師的責任就是創(chuàng)設課內外環(huán)境（如對話伙伴、小小英語角）激發(fā)小學生想說的欲望，鼓勵大膽開口的勇氣，訓練會說的能力（學會借助形體語言、近似表達、夾雜母語、適當使用補白詞等策略以維持交際）。4.資源

20、策略    是指學生合理并有效利用多種媒體進行學習和應用英語的策略。教師要在教學中合理開發(fā)身邊課程資源，使學生盡可能多地從不同渠道以不同形式接觸和學習英語。例如，引導小學生學會觀察生活或媒體（特別是英語電視、英語廣播）中使用的簡單英語；懂得借助英漢詞典、計算機來學習英語等。 5.情感策略    是指學生在學習過程中培養(yǎng)、調整、控制自己情感的策略。例如，引導小學生克服英語學習中的緊張和焦慮心理；有意識地培養(yǎng)英語學習的興趣-這是小學階段英語課程目標之一。二、教師如何在英語教學中實施學習策略的訓練學習策略訓練是指教師指導學生在學習和使用語言

21、過程中根據需要有效地運用策略的活動。訓練的目的是使學生知道在什么情況下使用什么策略以及如何使用策略。為了訓練對小學生群體更有針對性，必須考慮如下幾個問題。1.明確小學生在學習策略的選擇和使用上的特點（1）小學時期，兒童已經形成若干簡單的學習策略。但是，其中包含一些不良的學習策略（如給單詞標注漢音），尤其是他們還不善于有效地運用策略來提高學習效果。（2）小學生的感知特點是以形象思維為主，故其使用的策略往往簡單、直觀。小學生常針對具體的學習任務運用策略，且多局限于認知策略，缺乏反思，評價等調控能力。例如記憶詞匯時，小學生多使用多次重復或死記硬背等簡單加工策略，成人更多地使用記憶技巧或精加工。

22、60;（3）情感因素主要涉及興趣與動機。學習動機與興趣對學習策略的選擇和使用影響最大，這一點對小學生尤為重要。這些特點提示，用于小學生訓練的策略應當具備簡單、直觀、容易操作；與具體學習任務和學習目標關系密切；趣味性強等特點。2.如何選擇用于訓練的學習策略 知道學生如何學才能知道如何教。要進行策略訓練，首先要了解學生學習策略的運用情況，并根據學生的認知水平、心理特征及具體學習任務的需要、是否具有典型性等因素，選擇用于訓練的策略。一般情況，應優(yōu)先考慮學生已經使用但應用范圍不夠廣泛或使用頻率不高的策略；與當前學習任務關系密切的重要策略；適用于多種語言技能的策略等。為做到有的放矢，筆者通過問

23、卷調查，在五年級學生中，抽取三個班進行了詞匯學習和練習聽、說方面的認知、調控、交際等策略的使用情況調查。調查顯示 （1）認知策略方面：在詞匯學習方面大部分學生能采用按讀音規(guī)則，聯想、分類，及時復習等策略，但仍有近35.3%的學生以死記、硬背為主；90%以上學生上課能認真聽講、跟讀，70%對所學內容主動練習和實踐，但約80%學生缺乏預習習慣；有84%學生不能主動利用課外時間閱讀課外讀物。 （2）交際策略方面：得分最低，約80%學生不能積極運用所學英語進行表達和交流，特別是近五成學生幾乎沒有說的機會。98%的學生不采用自己對自己講英語的方法，73%的學生課外不與教師或同學對話。（3）調控策略：約6

24、0%有較短期的學習計劃，但缺乏中、長期目標；有近90%學生不能及時對自己的學習過程和學習結果進行反思。近34%學生缺乏明確的學習目標。 以上調查說明，學生自主運用學習策略的能力急待提高，特別表現在詞匯記憶策略，開口難，對學習過程缺乏反思、評價等方面。在小學-英語教學階段，提倡在“聽、說領先，讀、寫跟上”的基礎上，對學生進行聽、說、讀、寫的全面訓練。就聽說能力而言，聽又是說的前提，只有聽懂、聽清，才能說得出，說得準。因此，無論是從重要性、與具體學習任務的關系、學生已經運用的情況來看，詞匯記憶策略。聽力理解策略都是最重要、最常見的具體學習策略。這也是筆者用于進行訓練的重點。 3.選擇合適的策略訓練

25、的模式-教學活動滲透式為主、集中式訓練為輔。教學活動滲透式是把學習策略的訓練滲透到教學過程的某個環(huán)節(jié)之中，使得學習策略的訓練在英語學習活動中潛移默化成學習習慣。在這種模式中，要求教師首先向學生介紹、演示某些策略，并讓學生嘗試使用這些策略；然后在其他教學活動中不斷滲透這些策略。其優(yōu)點是策略訓練與語言知識和技能的學習并駕齊驅，學生清楚地知道怎樣將策略用于掌握所規(guī)定的學習內容，從而便于記憶和應用。集中訓練式是脫離正常的語言教學任務單獨進行，其優(yōu)點是每次針對某一環(huán)節(jié)（如聽力）的策略進行系統的專門訓練，學生能以小組形式討論并嘗試學習策略。一種變通的方式是針對某一重點學習策略，設計一系列語言學習活動，將集

26、中訓練改為數次分散訓練。 筆者認為，應根據不同對象、不同的策略類型，靈活地加以選用。例如，很多調控策略（如明確學習英語的目標）是屬于對語言和語言學習的認識，根本不能訓練，只能側重解釋、討論等方法使學習者形成認識；有些學習策略只能在教學活動中不斷滲透（例如積極與他人合作，共同完成學習任務；主動向老師和同學請教；在學習中集中注意力等策略），有些策略又必須將兩種模式結合起來。根據小學生的認知水平、心理特點和情感需要，采取“以教學活動滲透為主，集中訓練為輔”的訓練模式無疑是最有效的途徑。例如，“按拼音記憶詞匯”策略，就應先采取滲透式逐步積累反映拼讀規(guī)則的語料，不斷予以歸納、總結，然后集中進行運用訓練。

27、 4.實施策略訓練的具體方案學習策略的訓練一般可采用如下的訓練方法 （1） 展示：明確學習任務、激發(fā)策略學習興趣，講解要訓練的學習策略的重要性及如何使用策略；（2）       示范：教師示范策略的操作方法； （3）       訓練：提供材料對示范的策略進行有指導的嘗試運用； （4）評估：檢查學生對新學策略的掌握情況。作出恰當評價，提供反饋信息。加強反思，注意相互交流。 （5）       擴展

28、：提供更多的機會，讓學生綜合訓練所學策略。 該方案強調了教師的指導和學生的自主，簡單明了、可操作性強，比較適合學習英語的中國學生。策略訓練的目的必須使學生明確策略的使用條件，能根據具體任務與情景選用恰當的策略。 5. 對實施學習策略訓練的若干建議 （1）對小學生進行策略訓練，必須緊扣“興趣、情景、活動”三要素，將策略訓練滲透在小學生所喜愛的游戲、聽故事、競賽性活動和任務型語言活動中；每次訓練只能圍繞一個中心進行。 （2）上述方案僅指明一般的步驟，對不同類型的學習策略則應作適當調整。例如，如按表現形式也可將學習策略分為：思想認識類（如明確學習英語的目標和需要），學習習慣類（如制定簡單的

29、學習計劃）和語言技能類（如在詞語與相應事物之間建立聯想）三類。對思想認識類，應側重解釋，引導和鼓勵，不存在示范和訓練；對學習習慣類，要通過展示、示范等方式，鼓勵學生運用，潛移默化地培養(yǎng)其良好的學習習慣；對語言技能類，則應結合具體的教學任務，通過展示、示范，并讓學生在大量的語言活動中掌握利用，作好反思與評估。（3） 加強反思和監(jiān)控，注重相互交流，以幫助學生不斷調整自己的學習策略 在教學中（包括策略訓練和平時學習），要引導學生通過做記錄、填寫調查問卷、參加訪談和討論等多種途徑，對學習過程和學習效果進行反思：這個問題我是如何解決的？我這樣做有何根據？效果如何？我有什么經驗教訓？準備采取什么

30、樣的措施？進而調整自己的策略。在教學中，要引導學生觀察他人的學習策略，嘗試不同的學習策略；要多提供機會，讓學生互相交流、介紹各自的學習策略，取長補短。 (4)    研究發(fā)現，策略的培養(yǎng)應該從初學者開始，認知、調控策略并舉，課堂培養(yǎng)以認知策略為重點，通過學前的目標制定、隨堂和階段評估等手段使學生逐步養(yǎng)成自我管理學習的習慣，培養(yǎng)學習的自主性。認知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或寫作教學之中。調控、情感策略的培養(yǎng)可結合認知策略的培養(yǎng)進行。 (5)    發(fā)展學生學習策略的若干技巧  為了使策略訓練取得

31、預期的成效，茲推薦Brown(1994)提出的發(fā)展學生學習策略的若干技巧供參考。  l   降低壓抑:游戲、故事、角色扮演、幽默、滑稽劇、唱歌小組活動等。  l 樹立學生的自信心：明確地告訴學生你信任他們；讓他們列舉自己已經取得的成就。  l     提倡合作學習：引導學生之間共享知識；降低學生之間的競爭；使班級同學覺得他們是一個團隊；多進行小組練習。 l   提高知識的清晰度：鼓勵學生遇到不懂的問題問老師或別人；理論性的解釋盡量簡短易懂；一次只教少量的常用策略；偶爾也可以借

32、助母語把意思表達清楚。  l    讓學生學會利用自己的錯誤為自己服務；錄下學生們的口頭表達并讓他們識別錯誤；讓學生相互找出錯誤并更正；鼓勵學生把自己常見的錯誤列出來并更正。  l     讓學生知道何時使用某一策略：所選學習材料與特定的策略有內在契合性；讓學生主動反思，與任務條件聯系起來檢查學習策略的有效性。  l    鼓勵學生用右腦加工信息：在班級播放錄象或錄音；讓學生做快速閱讀練習、做快速“自由寫作”練習、做流利口語練習，練習目標是不用更正讓學生說（或寫）大

33、量的英語。 l   鼓勵冒險：贊揚平時多講英語的學生；在連貫性練習中不去打斷學生以更正錯誤；布置課外作業(yè)讓學生多練英語。    l   幫助學生運用直覺：表揚猜得準的學生；不要總是更正錯誤，可選擇那些妨礙學習的錯誤進行更正。  l   讓學生建立自己的學習目標：明確地鼓勵或引導學生建立課堂以外的學習目標；讓他們列出一個星期內自己應該完成的任務；讓學生有一定的時間自己在家學習語言；布置一些額外的作業(yè)。    l  幫助學生發(fā)展內部動機：明

34、確告訴學生學習英語的好處；向他們描述需要用英語的工作。 三.英語學習策略訓練的實踐（詞匯記憶策略） （一）訓練詞匯記憶策略     詞匯是語言的基礎，但詞匯的記憶和使用又是小學生的一大難點。通常用于詞匯學習的認知策略是分類：將詞匯按詞類，詞義（同義、近義、反義）、構詞特點（詞根、詞綴）、使用特點、發(fā)音等分類學習記憶。映象：將單詞與所指聯系，在大腦中勾畫出其物象。包括單詞與物體，單詞與動作，單詞與聲音、氣味，單詞與人物直接聯系等。有效復習：將要記憶的單詞口頭或筆頭重復以記憶。圖表：將詞匯內容圖表化。聯想：注意單詞音、形、義之間的聯系。眼耳口手腦并

35、用。值得注意的是，上述策略之間具有一定的交義性。例如同義、反義、構詞特點既可作為分類策略；又可作為關系聯想策略；映象和圖表策略亦可作為奇異聯想策略。可視具體運用時從哪一種角度出發(fā)而定。筆者認為，適合小學生水平的重要詞匯記憶策略是讀音記憶，聯想及分類，有效復習策略。進行策略訓練的基本思想是：“以音為序，整體記憶-學會拼音”“以類為序，復習鞏固-學會復習”“運用聯想，超前記憶-提前學習”。  1.讀音記憶策略：很多單詞是符合讀音規(guī)則的，比如掌握了開、閉音節(jié)和一些字母組合的讀音規(guī)律，按一定規(guī)律將單詞組塊記憶。       

36、;                         例如：eardearhearyear ;            igh (           &

37、#160;                     lightrightnight );                          

38、            allballtallwallsmall;        ine                            

39、60;    (finelineminenine );                                      oo (foodschoolmoonroom ); 

40、0;                                 beddeskegghen:                

41、                    2.分類記憶：是指按一定條件（詞義、性質、特征，）將詞語歸入若干有意義的類別，再按類別進行記憶。此法符合學生整體思維的特點，分類過程就是學習和記憶的過程，是最常見的有效記憶策略。                

42、                例如：水果類：apple,banana,orange,pear,.     顏色                         

43、0;        ：red,yellow,white,green,.                                 動作吃的喝的容 器     

44、60;                          like                       

45、0;        eat                                drink          

46、                       food                           &

47、#160;    rice                                meat             

48、60;                  breadwater                              

49、0; tea                                milk                 &

50、#160;              coffebottle                                cup  

51、60;                             glass                    

52、60;           分類組塊記憶：    單詞數目：1020                                  &#

53、160;                         將單詞組織成有意 組塊數：35                      

54、0;         義的組塊記憶     每一組塊中的單詞數：35 3.聯想記憶：聯想是指由一事物推想到與之有聯系（或無直接聯系）的另一事物的心理活動。聯想記憶就是將新事物與已掌握的事物建立某種聯系，或是在所接受的事物之間建立某種聯系，從而增進對所學語言材料的理解與記憶。一般可從（1）單詞音.形義之間的              

55、60;                  ·相似                                

56、; ·關系·接近·對比（相反）；（2）單詞的義情景圖象；（3）奇異（無直接聯系）等多角度進行聯想。記憶以聯想為基礎，聯想的建立為記憶提供更多的記憶線索，故教師要多啟發(fā)學生聯想。例如                                l &

57、#160;       關系聯想：livestockcowoxsheep (部分與整體關系)；                                     &

58、#160;        goodnice (同義)；tallshort (反義)；                                afternoonafter+noon (合成與分解構詞關系);

59、0;                               l         相似聯想：blocklock, bookcooklook       &#

60、160;                         (讀音與拼寫相似)；                       

61、60;        goodwellnicefine (詞義相似)：                                l       

62、  接近聯想：riverseawater;                                l         對比聯想：givetake;    

63、0;                             husbandwife ;                    &

64、#160;            longshort ;                                l     

65、;    奇異聯想：take    cake    plate    make                                  &#

66、160; faces  ;                                               

67、   拿     蛋 糕   盤子     做      鬼臉                              

68、0;      playground(操場)=play（玩）+ground（地）；look（看）-                                 “ oo”（形義聯想）    

69、60;                           l                        

70、                 關聯詞群聯想：關聯詞群指意義上或形式上有關聯的一群詞。它是指由一個核心詞開始，聯想出與該詞有內在或外在聯系的其他詞，按照聯系的層次關系組成單詞網絡圖?？梢猿浞职l(fā)揮小學生的發(fā)散思維，擴展詞匯量，加深學生的記憶。                

71、60;               例如   good nice            friend                    

72、                         black                          

73、;        brown eyes              dog            cat                

74、60;                                white                  &#

75、160;                                    bite         woof     

76、60;                                                  &#

77、160;           特別是在日常生活中有不同的話題（話題可大可小），對同一話題下出現的一群相關單詞進行聯想記憶和學習，可以收到很好的效果。如打電話、一天的生活、我的家庭、問路、就醫(yī).。                         

78、60;                                                  &#

79、160;     go to school                                            

80、        do morning exercises                                  have breakfast     

81、0;                            get up                      A

82、Pupils Day                                         have clssses        

83、;                        go to bed         watch TV               do  

84、                               homework