物理教學(xué)難點(diǎn)的突破

1、物理教學(xué)難點(diǎn)的突破大家都有這樣的認(rèn)識(shí) :我們的學(xué)生剛學(xué)物理時(shí) ,由于新鮮、好奇 ,多數(shù)學(xué) 生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。 但隨著知識(shí)的加深 , 愛學(xué)物理的人數(shù)就會(huì)越來越少。 物理 難學(xué)是一個(gè)共性問題 , 主要原因是 :物理是一門全新的學(xué)科 , 學(xué)生直接接觸的不 多 , 學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有些銜接不上 , 在認(rèn)識(shí)上會(huì)出現(xiàn)障礙 , 對(duì)學(xué)生來說物理存 在著難點(diǎn) , 這樣便會(huì)產(chǎn)生難學(xué)的感覺。 為了突破物理知識(shí)的難點(diǎn) , 我們物理教師 在教學(xué)的過程中 , 應(yīng)該尋找好的途徑 , 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 , 使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好物 理的信心。 物理知識(shí)難點(diǎn)的形成原因很多 , 那么如何突破知識(shí)的難點(diǎn)呢 , 下面簡單 地談?wù)勎覀€(gè)人的

2、一些粗淺認(rèn)識(shí) ,與大家共勉。一、明確教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)涵教學(xué)難點(diǎn)指的是學(xué)生難于理解和掌握、 教師感到難以處理的內(nèi)容 , 而這些難 點(diǎn)大部分又是重要的物理概念和定律 , 也是教學(xué)中的重點(diǎn)。 所以 , 突破難點(diǎn)對(duì)于 提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師的業(yè)務(wù)能力有著重要的意義。教學(xué)難點(diǎn)的形成 ,有的是由于知識(shí)內(nèi)容本身的性質(zhì) (如教材原因 造成的 ;也 有由于學(xué)生思維和心理障礙 (學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受能力的限制 造成的 ;還有的是由于 教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)人為造成的。 不難看出 , 教學(xué)難點(diǎn)主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué) 習(xí)而確定的。 因此教學(xué)中要突破難點(diǎn) , 教師應(yīng)主要從學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法方面去 尋找難點(diǎn)的形成原因 , 然后對(duì)癥下藥

3、加以排除。 值得注意的是教學(xué)難點(diǎn)往往也是 教學(xué)重點(diǎn)。二、明確產(chǎn)生教學(xué)難點(diǎn)的原因在物理教學(xué)中 , 經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的難點(diǎn) , 要克服難點(diǎn) , 必須先找出形成 難點(diǎn)的原因 ,方能 " 對(duì)癥下藥 " ,采取有效措施 ,化難為易。一般說來 ,難點(diǎn)成因 主要有以下幾方面 :1、相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)不充分造成難點(diǎn)物理學(xué)內(nèi)容本身有著嚴(yán)密的知識(shí)體系 ,教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán)的。 這就決定了物理教學(xué)要有一定的系統(tǒng)性 , 前面學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律要為后面的 學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備 , 后續(xù)的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識(shí) , 這樣才能取得良好 的教學(xué)效果。 如果對(duì)這一點(diǎn)注意不夠 , 往往就會(huì)造成教學(xué)

4、上的難點(diǎn) , 給學(xué)生的學(xué) 習(xí)帶來困難。例如浮力一章在研究物體所受的浮力大小和浮沉條件時(shí) , 就需要聯(lián)系和綜合 運(yùn)用前面學(xué)過的許多基本概念和分析方法 , 涉及到的知識(shí)有密度的概念 , 重力 , 二力平衡和平衡條件 , 壓力和壓強(qiáng) , 液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的計(jì)算等。 學(xué)生在計(jì)算物體 所受的浮力時(shí) , 常常由于前面某個(gè)環(huán)節(jié)上的知識(shí)沒有很好的理解和掌握 , 使浮力 的學(xué)習(xí)受到了阻礙 ,從而形成難點(diǎn)。2、前概念的干擾造成難點(diǎn)物理學(xué)的研究對(duì)象是自然界中的客觀物體運(yùn)動(dòng)變化時(shí)產(chǎn)生的物理現(xiàn)象及規(guī) 律,學(xué)生天天置身于千變?nèi)f化的物理世界中 , 會(huì)自然的獲得有關(guān)物理知識(shí)的感性 認(rèn)識(shí) ,形成一定的生活觀念和經(jīng)驗(yàn)。所謂前概念

5、, 就是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前 , 根據(jù)自己的這些已有的實(shí)踐活 動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn) , 對(duì)各種事物和現(xiàn)象形成的看法。 它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)有一定的 促進(jìn)作用 , 但同時(shí)也應(yīng)看到 , 有些前概念反映的不是現(xiàn)象的本質(zhì) , 它會(huì)對(duì)學(xué)生接 受科學(xué)的物理知識(shí)造成一些障礙。例如在關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系中, 學(xué)生從一些日常生活經(jīng)驗(yàn)觀察到一輛靜止的車子 , 用力推它以后就動(dòng)了 , 停止施力車子就會(huì)停下來。 于是學(xué)生便認(rèn)為物體的 運(yùn)動(dòng)需要力來維持。 這些表面現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了學(xué)生對(duì)物理學(xué)中關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的關(guān) 系的知識(shí)的學(xué)習(xí)。又如關(guān)于浮力的知識(shí) ,學(xué)生從日常生活中看到 :輪船、木塊、皮球等物體能 浮在水面上 , 從而認(rèn)識(shí)到物體受

6、到浮力 , 而對(duì)在水中下沉的石頭、 鐵塊也受到浮 力就不易理解。再如關(guān)于做功的概念 , 物理上規(guī)定 , 做功包括兩個(gè)必要的因素 , 和日常生活 中的做功、 勞動(dòng)是不同的。 一個(gè)人提著一桶水在水平地面上行走 , 生活經(jīng)驗(yàn)表明 , 提著一桶水走路會(huì)累得筋疲力盡做了功 , 但從物理角度講 , 這種情況根本不做功。 這對(duì)學(xué)生來說難以理解。以上這些例子 , 是因?yàn)閷W(xué)生受先入為主的前概念的干擾 , 對(duì)物理現(xiàn)象想當(dāng)然、習(xí)慣性的按錯(cuò)誤的生活觀念進(jìn)行判斷 , 妨礙了物理概念和規(guī)律的建立和鞏固 , 從 而造成難點(diǎn)的出現(xiàn)。3、知識(shí)的負(fù)遷移造成難點(diǎn)過去已經(jīng)掌握的知識(shí)、 技能、 態(tài)度和方法等在學(xué)習(xí)新的知識(shí)、 技能時(shí)起消

7、極的干擾作用 , 使后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了困難 , 這種現(xiàn)象叫負(fù)遷移。 隨著學(xué)生知識(shí)量的 增加 ,使學(xué)生對(duì)相近、相似知識(shí)的辯別越來越困難。如:人用力推大木箱 ,雖然很用力 ,但沒推動(dòng) ,此時(shí)多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)已有二 力合成的知識(shí)以及力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系認(rèn)為是推力小于阻力造成的。再如對(duì)慣性概念的理解 , 學(xué)生往往有這樣的錯(cuò)誤觀念 , 即認(rèn)為物體的慣性與 它的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān) , 速度越大 , 慣性越大。 這個(gè)錯(cuò)誤觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)物理以前就 已經(jīng)形成 , 盡管學(xué)物理時(shí)再三告訴他慣性是物體的固有屬性 , 跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 無關(guān) , 但是在具體問題 , 學(xué)生的思維定勢(shì)仍然在起作用。 從而使許多學(xué)生很難真 正理解慣性的概念。

8、4、相近物理知識(shí)混淆造成難點(diǎn)有一些物理概念 , 其內(nèi)涵或外延有某些相似之處 , 如果不注意它們之間的區(qū) 別和聯(lián)系 , 常常被表面上某些相似或聯(lián)系迷惑 , 造成理解和應(yīng)用上的錯(cuò)誤 , 影響 到后續(xù)課的學(xué)習(xí) ,形成教學(xué)難點(diǎn)。式為例如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為 F 浮 =gV排 , 液體內(nèi)部壓強(qiáng) 公 P=g h,兩個(gè)計(jì)算公式很相似 ,容易混淆。而且浮力和液體壓強(qiáng)有某種 聯(lián)系 (即浮力大小等于物體上下表面所受液體的壓力差,因而造成學(xué)習(xí)上的困難。 有的學(xué)生常常用計(jì)算液體內(nèi)部壓強(qiáng)的公式來計(jì)算液體中物體受到的浮力 , 而 且總是認(rèn)為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關(guān) , 浸得越深 , 受到

9、的 浮力就越大。又如對(duì)重力和壓力的關(guān)系理解不透, 學(xué)生往往認(rèn)為物體對(duì)支持面的壓力就是重力。再如熱能與熱量 ,概念非常相似 ,但意義不同。5、將物理公式數(shù)學(xué)化來理解造成難點(diǎn)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的重要工具 , 運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力是 中學(xué)物理新課標(biāo)中要求的一項(xiàng)重要能力。 在教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn) , 學(xué)生在運(yùn)用數(shù) 學(xué)知識(shí)解決物理問題時(shí) , 經(jīng)常撇開公式的物理意義 , 忘記公式所表達(dá)的物理現(xiàn)象 之間的因果關(guān)系 , 不假思索的死套公式 , 從而造成思維的障礙 , 形成知識(shí)的難點(diǎn)。如密度公式 =m/v,學(xué)生往往理解為密度與質(zhì)量成正比、與體積成反比 , 而實(shí)際上密度是物質(zhì)的一種特性 ,它的大小僅與

10、物質(zhì)的種類、狀態(tài)和溫度有關(guān) , 而與其質(zhì)量和體積無關(guān) ; 類似的還有比熱公式 :C=Q/m t 、電阻公式 R=U/I 、勻 速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式 V=S/t 等等。6、物理概念和規(guī)律的直觀性較差,而思維過程復(fù)雜 ,學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)造成難點(diǎn) :物理中有些概念和規(guī)律 ,學(xué)生往往缺乏 “親身體驗(yàn) ”和“親眼所見 ”而持 懷疑態(tài)度 , 這樣就會(huì)形成知識(shí)難點(diǎn)。如在講電磁學(xué)時(shí) , 對(duì)于磁場(chǎng)的存在 , 講電學(xué)時(shí)電流的存在 , 講擴(kuò)散時(shí)分子的 不停運(yùn)動(dòng)等等。這些現(xiàn)象由于看不見、摸不著 ,學(xué)生以前更沒有感知過 ,對(duì)其存 在持懷疑態(tài)度 ,學(xué)生更難接受從而形成難點(diǎn)。7、教學(xué)方法不當(dāng) ,教學(xué)要求過高造成難點(diǎn) :初

11、中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)是 , 習(xí)慣于從特殊到一般的歸納推理 , 即 從有代表性的感性事物入手 , 歸納出它的本質(zhì)特征和共性 , 得出概念和規(guī)律。 初 中物理的絕大部分的概念和規(guī)律都是這樣的得到的。教師如果不注意這個(gè)特點(diǎn) , 相同的內(nèi)容換用演繹推理的方法來講解 , 那么學(xué)生就會(huì)感到不好接受。 這顯然是 由教學(xué)方法不當(dāng)而造成了難點(diǎn)。教學(xué)要符合初中學(xué)生的實(shí)際 , 要求過高 , 也會(huì)增加不必要的難點(diǎn)。 例如浮力 的計(jì)算 ,現(xiàn)行教材要求并不高 ,計(jì)算也不復(fù)雜。但浮力問題的類型較多 ,解決方 法靈活多變 , 在分析能力的要求上由相當(dāng)?shù)碾y度 , 因而教學(xué)要求一定要得當(dāng) , 一 般不宜超過課標(biāo)的教學(xué)要求。三

12、、尋找突破難點(diǎn)的教學(xué)策略1、針對(duì)因相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)不充分造成難點(diǎn)的突破策略針對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備不足造成的難點(diǎn) , 我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況 , 適當(dāng)?shù)刂v一些 有關(guān)的預(yù)備知識(shí) , 用最易于學(xué)生接受的方式傳授 , 切忌不要生搬硬套 , 使學(xué)生心 理上產(chǎn)生負(fù)擔(dān) , 例如學(xué)習(xí)電路的兩種連接方式 串聯(lián)和并聯(lián)時(shí) , 為幫助學(xué)生區(qū)分 連接方式的不同 , 可讓兩個(gè)學(xué)生用雙手的相握來理解串并聯(lián)。 這樣通過形象、 生 動(dòng)、 有趣的游戲讓學(xué)生去理解和想象 , 既達(dá)到了物理教學(xué)的目的 , 又培養(yǎng)了學(xué)生 的能力。2、針對(duì)因前概念的干擾和知識(shí)的負(fù)遷移造成難點(diǎn)的突破策略針對(duì)思維定勢(shì)造成的難點(diǎn) , 我們老師在講解知識(shí)時(shí) , 要注意分析學(xué)

13、生的心 理特征和學(xué)生的思維規(guī)律 , 適時(shí)地、 有針對(duì)性地糾正學(xué)生長期以來形成的錯(cuò)誤生 活經(jīng)驗(yàn) , 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的分析物理現(xiàn)象。 可采取如下的幾種方法 :一是講解易受 生活經(jīng)驗(yàn)影響的概念時(shí) , 應(yīng)展開充分的分析、 討論 , 讓學(xué)生弄清概念的來龍去脈 , 明確概念的形成過程 ; 二是用一些生動(dòng)的物理現(xiàn)象或物理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以更強(qiáng)力的 刺激 ,形成鮮明的對(duì)比 ,說明原有觀念的錯(cuò)誤所在 ,使原有觀念消除 ;三是加強(qiáng) 知識(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié) ,反復(fù)糾正 ,加深理解。例如 :在講人提著一桶水沿水平路面行走時(shí)不做功之前, 對(duì)功嚴(yán)格定義 , 關(guān) 鍵詞要重點(diǎn)突出。 強(qiáng)調(diào)功等于作用在物體上的力跟物體在力的方向上通過距離的 乘積

14、。 而提著水桶沿水平路面行走 , 這種情況雖然有作用在物體上的力 , 但物體 在力的方向上沒有通過距離 ,所以人無論走多遠(yuǎn)都不做功 ;在講人推木箱沒有推動(dòng)時(shí) , 多數(shù)學(xué)生都會(huì)有推力小于阻力的錯(cuò)誤結(jié)論 , 這種 情況教師可以從平衡狀態(tài)的物體受力情況來分析 ,木箱沒推動(dòng)說明處于靜止?fàn)?態(tài), 即平衡狀態(tài) , 而平衡狀態(tài)的物體受到平衡力的作用 , 推力和阻力一定大小相等;如果學(xué)生還不能理解 ,也可以逆向思考 ,如果推力小于阻力 ,木箱在水平方 向受到不平衡力的作用 , 假如推力向東 , 由于阻力大于推力 , 那么木箱將會(huì)向西 運(yùn)動(dòng) ,這時(shí)我們不用再講 ,學(xué)生自己也會(huì)認(rèn)識(shí)到他的錯(cuò)誤了。3、針對(duì)因相近物理

15、知識(shí)混淆造成難點(diǎn)的突破策略針對(duì)因相近物理知識(shí)混淆造成的難點(diǎn), 教師講解時(shí)要進(jìn)行透徹的分析, 重 點(diǎn)講清每一個(gè)公式的物理意義和使用條件。(1 相似的公式要理解意義 , 每一個(gè) 物理公式表示一個(gè)物理概念或物理規(guī)律,不僅僅是字母的單純關(guān)系,如:P=g h表示密度為 ,深度為 h 的液體內(nèi)部產(chǎn)生的壓強(qiáng) ; F 浮 =gV排則表示物體 浸在密度為 的液體中 ,排開液體體積為V 時(shí) ,物體受到的浮力。這樣才能使學(xué)生在理解含義的基礎(chǔ)上, 記住公式 , 不再混淆。 (2 可以抓住兩個(gè)概念的差異, 從不同的角度突出這種差異, 進(jìn)行區(qū)別。 如對(duì)重力和壓力兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí), 可以 通過列舉典型的例子加以糾正(如向墻上

16、按圖釘?shù)睦?,從它們產(chǎn)生的原因、 力的作用效果、力的三要素、力的示意圖等幾個(gè)方面入手分析 ,使概念深化。這 樣對(duì)概念指出了區(qū)別 ,才能突破知識(shí)的難點(diǎn) ,使學(xué)生更好地理解概念。4、針對(duì)因?qū)⑽锢砉綌?shù)學(xué)化來理解造成難點(diǎn)的突破策略針對(duì)因?qū)⑽锢砉綌?shù)學(xué)化來理解造成的難點(diǎn) ,一是要強(qiáng)調(diào)公式的物理意義 , 理解公式所描述的物理現(xiàn)象、 物理事實(shí)之間的因果關(guān)系、 決定關(guān)系。 二是要明確 公式的來龍去脈 , 增加公式的物理色彩 , 突出對(duì)問題物理意義上的分析 , 真正建 立起物理上的數(shù)量關(guān)系。 三是用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明問題 , 使學(xué)生感覺到哪些是相關(guān)因 素,哪些量是無關(guān)因素 ,獲得科學(xué)的認(rèn)知。如:鐵的密度 ,不管一

17、個(gè)鐵塊怎么分割 ,其質(zhì)量和體積都會(huì)發(fā)生變化 ,但質(zhì) 量和體積的比值不變 ,此比值即密度也就不會(huì)發(fā)生變化。5、針對(duì)因物理概念和規(guī)律的直觀性差,學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)造成難點(diǎn)的突破策略 :針對(duì)這種情形 , 我們可以利用實(shí)驗(yàn)的直觀性 , 來增強(qiáng)規(guī)律和概念的可信度。 看不見、摸不著的磁場(chǎng)是否真正存在 ,通過一個(gè)實(shí)驗(yàn) ,可以解決這個(gè)問題。把幾 個(gè)能自由轉(zhuǎn)動(dòng)的小磁針 , 放在條形磁體的周圍 , 讓小磁針在水平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動(dòng)后 , 便會(huì)看到小磁針靜止時(shí) , 南北極方向發(fā)生偏轉(zhuǎn) , 不再指向原來的南北方向 , 而且 有一定的規(guī)則。學(xué)生看后 ,再引導(dǎo)學(xué)生分析 ,沒有條形磁體時(shí) ,小磁針自由轉(zhuǎn)動(dòng) 以后 ,總是南極指南 ,

18、北極指北 ,現(xiàn)在情況不同 ,說明小磁針一定受到了力的作 用, 這一定是條形磁體產(chǎn)生的作用 , 它們之間的作用便是通過磁場(chǎng)產(chǎn)生的。 這樣 學(xué)生才會(huì)打消懷疑 ,這樣用實(shí)驗(yàn)的直觀性可以突破知識(shí)的難點(diǎn)。6、針對(duì)因教學(xué)方法不適合,教學(xué)要求過高造成難點(diǎn)的突破策略對(duì)于這種情形 , 就要求我們改進(jìn)教學(xué)方法 , 適當(dāng)降低教學(xué)要求 , 初中學(xué)生 剛學(xué)物理 , 對(duì)很多內(nèi)容都只是初步了解。 針對(duì)這樣的學(xué)生特點(diǎn) , 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物 理知識(shí)時(shí) , 重點(diǎn)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生猜想 ,引導(dǎo)學(xué)生探究 ,進(jìn)一步由探究而掌握現(xiàn)象、 規(guī)律 , 重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合分析能力。 因此在進(jìn)行物理教學(xué)的過程 中,要注重基礎(chǔ)的教學(xué) ,培養(yǎng)學(xué)生

19、的能力 ,把要求掌握的內(nèi)容學(xué)好 ,切勿感情用 事, 認(rèn)為初中物理內(nèi)容簡單 , 任意增加一些不合乎學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容 , 使學(xué)生 感到物理難學(xué) ,以致于厭學(xué)物理。7、巧用多媒體突破難點(diǎn)物理教學(xué)中的難點(diǎn) , 往往是學(xué)生感知不深 , 想象不到、 理解不透的事物 和現(xiàn)象 , 有的抽象性強(qiáng)、有的綜合復(fù)雜。多媒體教學(xué)能通過多種渠道 ,多種方式 激發(fā)學(xué)生的多種感官 , 使學(xué)生能利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。 運(yùn)用多媒體可以把這些難點(diǎn)、 信息演繹轉(zhuǎn)換成光、 電、 磁信號(hào) , 使難點(diǎn)深入淺出、 化虛為實(shí)、 化遠(yuǎn)為近、 變靜為動(dòng)、變快為慢。以利于學(xué)生理解事物發(fā)展的演變規(guī)律。如在講 “內(nèi)燃機(jī) ”的汽油機(jī)原理時(shí) , 由于汽油機(jī)模型的進(jìn)氣門排氣門可見度 小,演示時(shí)學(xué)生往往看不清 , 如果利用多媒體課件制作出該部件放大的影像和動(dòng) 作過程 , 增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果。又如在研究動(dòng)能和彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化的演示實(shí)驗(yàn)中 , 由于木球與彈簧片碰撞的過 程時(shí)間短 , 且可見度小 , 很難觀察出彈簧的形變和形變的恢復(fù) , 給理解動(dòng)勢(shì)能的 轉(zhuǎn)化造成一定的難度。利用攝像機(jī)錄制完過程 ,然后用放像機(jī)慢放 , “大放 ”碰 撞的時(shí)間 ,彈簧形變就會(huì)直觀可見 ,