創(chuàng)新教育構(gòu)建校本課程體系初探

1、創(chuàng)新教育構(gòu)建校本課程體系初探論文摘要：創(chuàng)新教育是以著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)為根本價(jià)值取向的教育，創(chuàng)新教育的施行需要進(jìn)展全方位的教育改革。學(xué)校通過(guò)興趣活動(dòng)階段、才能培養(yǎng)階段和深化完善階段的理論研究歷程，逐步構(gòu)建以創(chuàng)新教育為辦學(xué)理念的校本課程體系，主要表達(dá)為：運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)形式校本化地施行國(guó)家課程；基于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)自主開發(fā)“三位一體的學(xué)校課程；校本化地交融課程內(nèi)容，構(gòu)建跨學(xué)科“全課程的教學(xué)體系。關(guān)鍵詞：校本課程；創(chuàng)新教育；理論研究創(chuàng)新教育是以著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)為根本價(jià)值取向的教育，這里的創(chuàng)新素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新才能和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育的施行需要進(jìn)展全方位的教育改革，其中由于課程體系在學(xué)生

2、培養(yǎng)中具有直接性和全面性，在施行創(chuàng)新教育的過(guò)程中應(yīng)以課程建立為主線，逐步探究和建構(gòu)基于創(chuàng)新教育的校本課程體系。一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式：國(guó)家課程的校本化施行國(guó)家課程的校本化施行是指學(xué)校對(duì)國(guó)家課程“因地學(xué)校制宜“因人學(xué)生制宜創(chuàng)造性地改編和再開發(fā)。創(chuàng)新才能作為一種解決問(wèn)題的特殊才能，要求學(xué)生要形成完好的問(wèn)題解決思維。創(chuàng)新精神要求學(xué)生在問(wèn)題解決的活動(dòng)中具有積極的心理傾向，包括強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、敢于質(zhì)疑的精神等。一“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)形式的內(nèi)涵“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)形式是指教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，師生圍繞問(wèn)題進(jìn)展探究的課堂教學(xué)構(gòu)造框架和活動(dòng)程序。為了讓學(xué)生擁有問(wèn)題意識(shí)，形成獨(dú)立解決問(wèn)題的才能，尤其是創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的

3、才能，授課教師就要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題是師生共同參與課堂教學(xué)的主線，也是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)形式的核心。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而將知識(shí)獲得、才能培養(yǎng)和精神培育相結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)形式中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是“學(xué)問(wèn)探結(jié)習(xí)：“學(xué)指獨(dú)立自學(xué)，“問(wèn)指提出問(wèn)題，“探指互相探究，“結(jié)指總結(jié)概括，“習(xí)指運(yùn)用知識(shí)，這五種活動(dòng)構(gòu)成了互相聯(lián)結(jié)的程序。二“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)形式的理論原那么1.循序漸進(jìn)原那么循序漸進(jìn)原那么是課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的重要原那么之一。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)過(guò)程中，我校遵

4、循循序漸進(jìn)的原那么，設(shè)計(jì)與研發(fā)出適宜我校自身特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)和構(gòu)造，即學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)踐行反思提煉。2.以點(diǎn)帶面原那么教學(xué)形式的改革需要教師素質(zhì)的提升，需要教師有參與學(xué)校教學(xué)改革的意愿和相應(yīng)的才能。在教學(xué)改革理論中，各校要充分發(fā)揮骨干教師的表率和示范作用，教師要以更高者、更強(qiáng)者、更優(yōu)者為典范，努力提升自身素質(zhì)。這樣，以點(diǎn)帶面，逐步培養(yǎng)教師施行校本課程的理論才能。3.適應(yīng)性原那么適應(yīng)性原那么是指對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)形式在探究和理論過(guò)程中可適時(shí)做出調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化開展的狀況?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)形式的探究理論經(jīng)歷了“走進(jìn)研究超越三個(gè)歷程，逐步改變教師對(duì)教學(xué)形式的認(rèn)識(shí)，表達(dá)了“適應(yīng)性的原那么。二、“三位一體：學(xué)

5、校課程的自主開發(fā)學(xué)校自主開發(fā)的課程，即狹義的校本課程。以大連市甘井子區(qū)金家街第二小學(xué)為例，在施行創(chuàng)新教育的過(guò)程中，金家街第二小學(xué)注重開發(fā)適宜自身特點(diǎn)的課程，逐步形成了“三位一體的課程體系，即德育校本課程、創(chuàng)新校本課程和綜合理論活動(dòng)校本課程體系。一課程開發(fā)的經(jīng)過(guò)課程開發(fā)經(jīng)歷了初始階段、探究階段和形成階段。初始階段學(xué)校將“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育課程列為校本課程，旨在通過(guò)科技制作與創(chuàng)造，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在這一階段，校本課程的開發(fā)處于探究和嘗試階段，理論根底尚未完善，理論程度也有待提升。探究階段是將創(chuàng)新教育下科技校本課程加以完善。這一階段，學(xué)校通過(guò)優(yōu)化課程組合，堅(jiān)持“三類齊進(jìn)、優(yōu)先科技的原

6、那么，編撰?科技校本課程?必修課程和精品選修課程。最后的形成階段是指學(xué)校已經(jīng)初步形成了德育校本課程、創(chuàng)新校本課程、綜合理論活動(dòng)校本課程“三位一體的課程體系。二自主開發(fā)的“三位一體課程第一，開發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之行德育校本課程。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為依托，全面開展學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志以及道德行為。第二，開發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之慧創(chuàng)新校本課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與理論的過(guò)程中提升創(chuàng)新才能，開掘創(chuàng)新智慧。第三，開發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之樂(lè)綜合理論活動(dòng)校本課程，作為對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的補(bǔ)充，綜合理論活動(dòng)課程著意培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的、綜合的、統(tǒng)整的核心素養(yǎng)。學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)校本綜合理論活動(dòng)課程，主旨就是

7、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手理論、創(chuàng)造創(chuàng)造。三、“全課程：課程內(nèi)容的校本化交融創(chuàng)新教育需要培養(yǎng)學(xué)生的全面知識(shí)技能，而且這些知識(shí)技能應(yīng)是多學(xué)科、以問(wèn)題為核心組織起來(lái)的。傳統(tǒng)的分科教學(xué)使不同的學(xué)科之間缺乏必要的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生只能獲得碎片化的知識(shí)，不能對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。基于此，學(xué)校在課程內(nèi)容的校本化改革理論中，構(gòu)建了“全課程的教學(xué)體系。一拓展原有的課程內(nèi)容在詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中拓展原有學(xué)科的課程內(nèi)容，可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容的理解程度，可以在課程內(nèi)容拓展交融中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能。例如把原有的語(yǔ)文學(xué)科與經(jīng)典閱讀相結(jié)合，開展“古詩(shī)詞魅力秀系列活動(dòng)等。二實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科深度交融組織教師進(jìn)展“全課程教學(xué)專題研究，采取將國(guó)家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的方式，并選取典型范例進(jìn)展研究和推廣。在學(xué)校教學(xué)的“全課程理論中，師生以“問(wèn)題為主線，在問(wèn)題的情境中體驗(yàn)跨學(xué)科課程的交融?！叭n程學(xué)科教學(xué)的理論，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科協(xié)同育人，使人才培養(yǎng)成為一個(gè)立體化同向協(xié)同的過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾輪的理論研究，學(xué)生的創(chuàng)新才能與教師的教學(xué)程度均得到了提升。參考文獻(xiàn)：1許潔英.國(guó)家課程、地