創(chuàng)新教育構(gòu)建校本課程體系初探

1、創(chuàng)新教育構(gòu)建校本課程體系初探論文摘要：創(chuàng)新教育是以著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)為根本價值取向的教育，創(chuàng)新教育的施行需要進展全方位的教育改革。學校通過興趣活動階段、才能培養(yǎng)階段和深化完善階段的理論研究歷程，逐步構(gòu)建以創(chuàng)新教育為辦學理念的校本課程體系，主要表達為：運用“問題導學式教學形式校本化地施行國家課程；基于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)自主開發(fā)“三位一體的學校課程；校本化地交融課程內(nèi)容，構(gòu)建跨學科“全課程的教學體系。關(guān)鍵詞：校本課程；創(chuàng)新教育；理論研究創(chuàng)新教育是以著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)為根本價值取向的教育，這里的創(chuàng)新素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新才能和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育的施行需要進展全方位的教育改革，其中由于課程體系在學生

2、培養(yǎng)中具有直接性和全面性，在施行創(chuàng)新教育的過程中應(yīng)以課程建立為主線，逐步探究和建構(gòu)基于創(chuàng)新教育的校本課程體系。一、“問題導學式：國家課程的校本化施行國家課程的校本化施行是指學校對國家課程“因地學校制宜“因人學生制宜創(chuàng)造性地改編和再開發(fā)。創(chuàng)新才能作為一種解決問題的特殊才能，要求學生要形成完好的問題解決思維。創(chuàng)新精神要求學生在問題解決的活動中具有積極的心理傾向，包括強烈的問題意識、敢于質(zhì)疑的精神等。一“問題導學式教學形式的內(nèi)涵“問題導學式教學形式是指教師引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，師生圍繞問題進展探究的課堂教學構(gòu)造框架和活動程序。為了讓學生擁有問題意識，形成獨立解決問題的才能，尤其是創(chuàng)新性地解決問題的

3、才能，授課教師就要通過問題引導學生進展學習。在“問題導學式教學活動中，問題是師生共同參與課堂教學的主線，也是“問題導學式教學形式的核心。教師通過設(shè)置問題情境引導學生提出問題、分析問題、解決問題，從而將知識獲得、才能培養(yǎng)和精神培育相結(jié)合，使學生在掌握學科知識的過程中進步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能。在“問題導學式教學形式中，學生的主要學習活動是“學問探結(jié)習：“學指獨立自學，“問指提出問題，“探指互相探究，“結(jié)指總結(jié)概括，“習指運用知識，這五種活動構(gòu)成了互相聯(lián)結(jié)的程序。二“問題導學式教學形式的理論原那么1.循序漸進原那么循序漸進原那么是課堂教學應(yīng)該遵循的重要原那么之一。在“問題導學式教學過程中，我校遵

4、循循序漸進的原那么，設(shè)計與研發(fā)出適宜我校自身特點的教學環(huán)節(jié)和構(gòu)造，即學習設(shè)計踐行反思提煉。2.以點帶面原那么教學形式的改革需要教師素質(zhì)的提升，需要教師有參與學校教學改革的意愿和相應(yīng)的才能。在教學改革理論中，各校要充分發(fā)揮骨干教師的表率和示范作用，教師要以更高者、更強者、更優(yōu)者為典范，努力提升自身素質(zhì)。這樣，以點帶面，逐步培養(yǎng)教師施行校本課程的理論才能。3.適應(yīng)性原那么適應(yīng)性原那么是指對“問題導學式教學形式在探究和理論過程中可適時做出調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化開展的狀況。“問題導學式教學形式的探究理論經(jīng)歷了“走進研究超越三個歷程，逐步改變教師對教學形式的認識，表達了“適應(yīng)性的原那么。二、“三位一體：學

5、校課程的自主開發(fā)學校自主開發(fā)的課程，即狹義的校本課程。以大連市甘井子區(qū)金家街第二小學為例，在施行創(chuàng)新教育的過程中，金家街第二小學注重開發(fā)適宜自身特點的課程，逐步形成了“三位一體的課程體系，即德育校本課程、創(chuàng)新校本課程和綜合理論活動校本課程體系。一課程開發(fā)的經(jīng)過課程開發(fā)經(jīng)歷了初始階段、探究階段和形成階段。初始階段學校將“科學技術(shù)創(chuàng)新教育課程列為校本課程，旨在通過科技制作與創(chuàng)造，讓學生在參與中學會學習、學會創(chuàng)新。在這一階段，校本課程的開發(fā)處于探究和嘗試階段，理論根底尚未完善，理論程度也有待提升。探究階段是將創(chuàng)新教育下科技校本課程加以完善。這一階段，學校通過優(yōu)化課程組合，堅持“三類齊進、優(yōu)先科技的原

6、那么，編撰?科技校本課程?必修課程和精品選修課程。最后的形成階段是指學校已經(jīng)初步形成了德育校本課程、創(chuàng)新校本課程、綜合理論活動校本課程“三位一體的課程體系。二自主開發(fā)的“三位一體課程第一，開發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之行德育校本課程。以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為依托，全面開展學生的道德認知、道德情感、道德意志以及道德行為。第二，開發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之慧創(chuàng)新校本課程，使學生在學習與理論的過程中提升創(chuàng)新才能，開掘創(chuàng)新智慧。第三，開發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之樂綜合理論活動校本課程，作為對傳統(tǒng)學科課程的補充，綜合理論活動課程著意培養(yǎng)學生跨學科的、綜合的、統(tǒng)整的核心素養(yǎng)。學校設(shè)計開發(fā)校本綜合理論活動課程，主旨就是

7、鼓勵學生動手理論、創(chuàng)造創(chuàng)造。三、“全課程：課程內(nèi)容的校本化交融創(chuàng)新教育需要培養(yǎng)學生的全面知識技能，而且這些知識技能應(yīng)是多學科、以問題為核心組織起來的。傳統(tǒng)的分科教學使不同的學科之間缺乏必要的聯(lián)絡(luò)，學生只能獲得碎片化的知識，不能對知識有一個整體的認識。基于此，學校在課程內(nèi)容的校本化改革理論中，構(gòu)建了“全課程的教學體系。一拓展原有的課程內(nèi)容在詳細教學過程中拓展原有學科的課程內(nèi)容，可以加深學生對學科課程內(nèi)容的理解程度，可以在課程內(nèi)容拓展交融中激發(fā)學生的學習興趣，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能。例如把原有的語文學科與經(jīng)典閱讀相結(jié)合，開展“古詩詞魅力秀系列活動等。二實現(xiàn)跨學科深度交融組織教師進展“全課程教學專題研究，采取將國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的方式，并選取典型范例進展研究和推廣。在學校教學的“全課程理論中，師生以“問題為主線，在問題的情境中體驗跨學科課程的交融?！叭n程學科教學的理論，實現(xiàn)了各學科協(xié)同育人，使人才培養(yǎng)成為一個立體化同向協(xié)同的過程。經(jīng)過幾輪的理論研究，學生的創(chuàng)新才能與教師的教學程度均得到了提升。參考文獻：1許潔英.國家課程、地