教育心理學(xué)選擇填空題

1、第一章、教育心理學(xué)概述課后習(xí)題:1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科,誕生于(19世紀(jì)初。2、教育心理學(xué)的研究對象是(學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律。3、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是心理學(xué)家(桑代克。4、已解決實(shí)際問題為目的的研究,旨在創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的研究方法是(行動研究法。5、在研究實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該對被試產(chǎn)生積極的影響,要避免對被試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害指的是(教育性研究原則。6、教育心理學(xué)是研究(學(xué)校教育情境中學(xué)與教及其互動過程中心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。7、學(xué)習(xí)與教學(xué)過程主要包括(學(xué)習(xí)過程、(教學(xué)過程和(評價(jià)/反思過程等3中活動過程。8、學(xué)習(xí)與教學(xué)的互相作用過程包括(學(xué)生、(教

2、師、(教學(xué)內(nèi)容、(教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等5個要素。第二章、中小學(xué)生心理發(fā)展與教育課后習(xí)題:1、兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家(皮亞杰提出的。2、皮亞杰認(rèn)為,認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,能夠進(jìn)行邏輯推理的兒童的認(rèn)知發(fā)展處在(具體運(yùn)算階段。3、在埃里克森的人格發(fā)展階段理論中,他認(rèn)為(學(xué)齡期的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感,體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。4、皮亞杰認(rèn)為,當(dāng)兒童已經(jīng)掌握了口頭語言,從具體動作中擺脫出來,憑借象征在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”時,兒童的認(rèn)知發(fā)展則處在(前運(yùn)算階段。5、埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展的(青年期正處于“自我同一性對角色混亂”時期。6、個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知風(fēng)格(

3、場獨(dú)立性。7、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指(兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離。8、心理發(fā)展是指個體從出生、(成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。它具有4個基本特征:(連續(xù)性與階段性、(定向性與順序性、(不平衡性和(差異性。9、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個主要因素有(成熟和(學(xué)習(xí)。10、自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從(生理自我到(社會自我再到(心理自我的過程。11、弗洛伊德將人格發(fā)展分為(口腔期、(肛門期、(性器期、(潛伏期和(生殖期5個階段。12、席爾瓦和漢森認(rèn)為存在4種基本的學(xué)習(xí)風(fēng)格,分別是(感官-思考;掌握型、(感官-感受;人際型、(直覺-思考;理解型和(直覺-感受;自我表達(dá)型。第

4、三章、學(xué)習(xí)的基本理論課后習(xí)題:1、下列哪種情況不屬于心理學(xué)中對學(xué)習(xí)的定義(小孩害怕打針A、學(xué)解算術(shù)題B、手碰到火后馬上縮回C、學(xué)習(xí)游泳D、小孩害怕打針2、學(xué)習(xí)不是建立刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是在頭腦內(nèi)部形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,屬于(認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。3、在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中,白鼠在沒有獲得強(qiáng)化前,學(xué)習(xí)已經(jīng)存在,只不過未表現(xiàn)出來。也就是在未受獎勵的學(xué)習(xí)期間,認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化,這種現(xiàn)象被托爾曼稱為(潛伏學(xué)習(xí)。4、如果個體在作出某種反應(yīng)后,消除某種厭惡的刺激或不愉快的情境,從而使同類行為以后在類似情境中發(fā)生的概率增加,稱之為(負(fù)強(qiáng)化。5、經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為,在條件反應(yīng)建立初期,與條件刺激相似的其他刺

5、激也能夠誘發(fā)條件反應(yīng),這一現(xiàn)象稱之為(泛化。6、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是(通過條件作用,在刺激與反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。7、桑代克嘗試錯誤說的基本規(guī)律分別為(效果律、(練習(xí)律、(準(zhǔn)備律。8、苛勒指出,學(xué)習(xí)是通過(頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。9、布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)包括(獲得、(轉(zhuǎn)化和(評價(jià)3個過程。第四章、學(xué)習(xí)動機(jī)(重點(diǎn)出題課后習(xí)題:1、成敗歸因理論的提出者是(韋納。2、在歸因理論中,屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定性因素是(努力。3、動機(jī)水平適中,最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論是(。4、馬斯洛需要層次論中的最高層次是(自我實(shí)現(xiàn)的需要。5、耶克斯-多德森定律表明,學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在(倒“U”形關(guān)系。6、班杜

6、拉把強(qiáng)化分為(直接強(qiáng)化、(替代性強(qiáng)化和(自我強(qiáng)化。7、馬斯洛將人的需要劃分為生理、安全、社交、(尊重和(自我實(shí)現(xiàn)5個層次。其中前4各層次統(tǒng)稱為(缺失需要,第5個層次可以成為(生長需要。8、動機(jī)的功能包括激活功能、指向功能和(強(qiáng)化功能。9、成敗歸因理論中,歸因的3個維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與(可控性歸因。10、強(qiáng)化理論是(行為主義心理學(xué)派所倡導(dǎo)的。11、自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的(主觀判斷。12、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源,學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為(內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和(外部學(xué)習(xí)動機(jī)。13、學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分有(學(xué)習(xí)需要和(學(xué)習(xí)期待。14、班杜拉認(rèn)為,人的行為受行為的(結(jié)果因素與

7、(先行因素的影響。第五章、學(xué)習(xí)的遷移課后練習(xí):1、奧蘇泊爾接受了布魯納有關(guān)遷移的思想提出了(遷移理論。2、根據(jù)個體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來學(xué)習(xí)情境是否相似的情境綜時產(chǎn)生的遷移主要是(。3、處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于(。4、心理定勢對解決問題具有(。5、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握,這屬于(。6、賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)(的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。7、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)對情境(的理解。8、影響遷移的主要因素有(、(和學(xué)習(xí)的(。第六章、知識學(xué)習(xí)課后練習(xí):1、程序性知識的基本單位是(2、陳述性知識的哪種基本單元儲存了空間聯(lián)系的信息(3、陳述性知識的哪種基本單

8、元儲存了觀念及概念間的有意義聯(lián)系的信息(4、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形,這種學(xué)習(xí)屬于(5、學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是(6、學(xué)生掌握了“長方形”、“正方形”、“梯形”、“菱形”等概念之后,再學(xué)習(xí)“四邊形”概念,這種學(xué)習(xí)是(7、知識遺忘的發(fā)展進(jìn)程是(8、短時記憶的容量有限,為(9、按照信息加工理論的觀點(diǎn),知識可以劃分為(和(知識。10、陳述性知識的組塊類型有(、(和(3種類型。11、感受登記的認(rèn)知過程主要涉及(和知覺。12、奧蘇泊爾根據(jù)新知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有知識之間的關(guān)系,將學(xué)習(xí)劃分為(、(和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。第七章、技能學(xué)習(xí)課后練習(xí):1、技能的活動方式是(2、以肌肉骨骼的

9、運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式是(3、動作緩慢、動作形成的正確性、穩(wěn)定性、靈活性較差;在行動方式的結(jié)構(gòu)方面,表現(xiàn)為動作之間不夠協(xié)調(diào),不善于把分解動作連成整體;在動作的控制方面,表現(xiàn)為視覺控制占絕對優(yōu)勢,動覺控制作用微弱。這是操作技能學(xué)習(xí)的(4、借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動是(5、依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式,把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計(jì)劃,以外顯的操作方式付諸執(zhí)行屬于心智技能的(。6、心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,又物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)隱的、簡縮的形式的過程屬于(階段。7、操作技能學(xué)習(xí)過程的第一階段是(。8、操作技能的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在動作

10、對象具有(;動作進(jìn)行具有(;動作結(jié)構(gòu)具有(。9、在復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的練習(xí)成績暫時停頓的現(xiàn)象叫(。10、心智技能就其對象、方式和結(jié)構(gòu)而言,具有觀念性、內(nèi)潛性、(。第八章、學(xué)習(xí)策略課后習(xí)題:1、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(復(fù)雜的方案。2、在小學(xué)識字教學(xué)中,有人按字音歸類識字,有人按偏旁部首歸類識字,這屬于(。3、反思評價(jià)屬于學(xué)習(xí)策略中的(。4、下列學(xué)習(xí)策略屬于組織策略的是(。5、組織策略和精加工策略一樣,都強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系,但組織策略重在(之間的聯(lián)系。6、所謂元認(rèn)知是對(自己認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知之所以在學(xué)習(xí)活動中具有重要的作用,除了它的意識性

11、功能外,還在于它的(功能。7、一般來說,學(xué)習(xí)策略可以分為(認(rèn)知策略、(元認(rèn)知策略、(資源管理策略三大類。8、資源管理策略除了學(xué)習(xí)工具和人力資源的利用,還有(、(、(。9、從元認(rèn)知的構(gòu)成成分來看,它包括(、(、(三種成分。10、元認(rèn)知策略包括(、(和(。第九章、問題解決與創(chuàng)造性課后習(xí)題:1、沿不同方向去探求多種答案的思維形式是(。2、“知人所不知,見人所不見”是創(chuàng)造性的哪種特征(。3、抓住問題關(guān)鍵,找出主要矛盾的過程是(。4、“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練”的提出者是(。5、給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境是(。6、問題解決是指個人應(yīng)用一系列的(,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。7、

12、問題分為有結(jié)構(gòu)的問題和(。8、創(chuàng)造性思維的核心是(思維。9、創(chuàng)造性的基本特征包括流暢性、(和獨(dú)創(chuàng)性。10、問題解決的過程有(、理解問題、提出假設(shè)和(。11、問題解決分為(和(。第十章、品德的發(fā)展課后習(xí)題:1、品德的心理結(jié)構(gòu)包括(、(和(。2、根據(jù)柯爾伯格對兒童道德判斷的研究,兒童的道德發(fā)展大致分為三個水平:(、(和(。3、根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,觀察學(xué)習(xí)的過程可分為(、(、(和(。第十一章、學(xué)校群體心理課后習(xí)題:1、群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致,并為學(xué)生的行為畫定了(方向與范圍。2、吸引與排斥、合作與競爭是學(xué)校里主要的(人際關(guān)系。3、人的年齡也會造成溝通障礙,所謂“代溝

13、”是指(地位障礙。4、“酒逢知己千杯少,話不投機(jī)半句多”是人際吸引中的(相似吸引。5、人際溝通是指人們之間的(信息交流過程,也就是人們在共同活動中彼此交流各種觀念、思想和情感的過程。 6、人際關(guān)系是人們在一定的群體背景中，在活動和交往過程中結(jié)成的（心理關(guān)系） ，即心理距離。 7、群體凝聚力指群體對每一個成員的（吸引） 。 8、信息溝通過程的基本要素有（信息源） 、 （信息） 、信息通道和（接受者） 。 第十二章、學(xué)生與教師心理健康 課后習(xí)題： 1、下面哪一個不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（智力超常） 。 （對現(xiàn)實(shí)的有效知覺；自我調(diào)控能力；智力超常；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)） 2、通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)

14、，來形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變方法是（行為塑造法） 。 3、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是（抑郁癥） 。 4、艾里斯的 ABC 理論中“B”指的是（個體對 A 的信念、觀點(diǎn)） 。 5、一個學(xué)生曾因車禍對汽車產(chǎn)生了恐懼心理，不敢坐汽車。我們可以一次次地讓他看有關(guān)汽車的圖片；與他 談?wù)撈?；讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看馬路上的汽車；讓他摸汽車；最后讓他坐汽車等，逐步消除他對汽車的懼怕反應(yīng)。這樣一 種行為改變的方法，屬于（系統(tǒng)脫敏法） 。 6、世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，健康應(yīng)包括生理、心理和（社會適應(yīng)）等方面。 7、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)有兩方面，一是（學(xué)會調(diào)適） ，二是（尋求發(fā)展） 。 8、認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，這種心理輔導(dǎo)方法是（理性情緒輔導(dǎo)方法） 。 9、團(tuán)體輔導(dǎo)的基本技術(shù)主要有兩方面：一是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)技巧，二是（團(tuán)體互動技巧） 。 第十三章、教學(xué)目標(biāo)與評價(jià) 課后習(xí)題： 1、一名學(xué)生在某次測驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)自己的成績優(yōu)異，從而覺得自己這個學(xué)科一定能夠?qū)W得很好，這表現(xiàn)了測驗(yàn)的 （激勵作用） 。 2、要了解學(xué)生對某個學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，最好使用（教師自編測驗(yàn)） 。 3、教師采用談話、觀察等方式收集資料，針對個別對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的做法屬于（非正式評價(jià)） 。 4、某教師在一個學(xué)期教學(xué)之后，僅僅出一個作文題