生活化作文指導策略(共4頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上生活化作文指導策略 生活化作文是指教師在課堂上根據(jù)作文內容為學生創(chuàng)設或真實或虛擬的生活化情境，以“現(xiàn)在進行時”的方式指導學生觀察和表達方法，課外再去生活中實踐運用的作文訓練形式。一、課堂創(chuàng)設生活情境1.精心策劃，直現(xiàn)生活游戲、活動是學生最喜歡的事，也是學生作文經(jīng)常訓練的題材，一般的游戲和活動多是學生在課外自己和同學一起做，為了便于指導觀察和寫作，教師可以選擇一些便于在課堂上做的游戲和活動，先讓學生明確觀察方法、觀察重點，再讓他們帶著任務去做游戲和活動，這樣在活動中每個人都有不同的觀察體會和收獲?；顒咏Y束，教師再指導學生把自己的觀察結果寫出來。除了游戲和活動，小實驗、小

2、制作、狀物描寫之類的習作也可以在課堂上直現(xiàn)。2.角色表演，模擬生活寫人和以表現(xiàn)人物為主的記事文不便在課堂上直現(xiàn)，教師可以生活中常見的人或事為原型指導學生在課堂上分角色表演，模擬生活中的人或事。比如寫老師關心學生的習作，這類事情其實老師為學生做過很多，但是具體寫起來，當時人物的語言、神態(tài)、動作是怎么樣的呢？因為沒有觀察，所以無從想起。為了指導學生現(xiàn)場觀察描寫，教師可以課前找一位學生合作“排練”：老師正上著課，該同學突然病了，然后老師關切地詢問，并且著急地帶他去看醫(yī)生。課堂上師生表演，其余學生觀察，之后描寫。在指導表達過程中，當學生遇到問題時，情境表演還可以反復片段“回放”，讓學生帶著疑問再次觀察

3、、描寫，直至觀察具體、描寫生動為止。此外，同學之間在課堂上、課外發(fā)生的事，均可經(jīng)過教師的指導讓學生在課堂上現(xiàn)場模擬表演。需要注意的是，指導學生觀察這一形式的生活情境時，側重點必須放在憑借情境進行觀察方法、表達方法的指導上，而非記錄事件本身的過程。3.媒體輔助，再現(xiàn)生活有的習作內容不便在課堂上真實呈現(xiàn)也無法模擬再現(xiàn)時，現(xiàn)代化教學手段就可以大顯身手了。比如寫景、游記等習作，學生不可能都有機會外出游玩，就算有的學生真的有過游山玩水的經(jīng)歷，如果利用多媒體輔助，便可讓“游玩”與觀察指導在課堂上同時進行，一舉多得。有條件的老師也可自己趕趕“DV拍客”的時髦，拍人錄事攝景處理后在課堂上給學生呈現(xiàn)，便是取之不

4、盡用之不竭的真實生活情境。二、課外學以致用1.根據(jù)寫作內容有目的地觀察生活每一種題材的課堂生活化指導之后，教師要有目的地組織學生走進生活，把課堂上學到的觀察方法和表達技巧內化運用:課堂指導學生學習寫課本劇，課外活動時間，教師就可以經(jīng)常帶領或讓學生自編、自導、自演之后再寫;課堂上指導學生學習觀察動物，課后讓學生回到家里觀察自家的小狗、小貓課堂上學習觀察描寫人物，課后讓學生觀察描寫自己熟悉的人。如學習背影之后，讓學生利用在課堂上學到的觀察方法和描寫方法，回家觀察自己的父親，體驗父子深情，激發(fā)寫作欲望?？傊魑慕虒W不能局限于“一個內容兩個課時完成”的俗套，每一次的課堂指導應有觀察方法、寫作方法的側

5、重點，而課后，必須在相當長一段時間內讓學生帶著課堂上學到的方法和技巧走進生活加以運用，直至熟練自如。2.跟隨學生的學習和生活節(jié)拍寫作文多數(shù)教師對作文指導的時間認識僵化，一般都非得到單元訓練中有作文任務時才指導學生觀察、習作，對學生學習和生活中正在發(fā)生的、很容易激發(fā)他們寫作興趣的事熟視無睹。生活化作文教學倡導改變以本為本、按部就班的作文模式，抓住生活中一切有利于學生作文的時機隨時隨地觀察記錄生活。比如學校舉行“五一”慶?；顒?，活動頭一天就可以把觀察任務布置給學生；課堂上突發(fā)了偶然事件，我們完全可以停下原有的教學任務立刻組織學生描寫；在閱讀教學中學了很好的寫作方法或學生情感有很大的觸動之后，可以隨即安排時間給學生寫，而不必非得等到單元訓練時再回頭炒“舊飯”面對這些親眼所見，親身感受的“真實”素材，學生寫起來興趣盎然，哪里還會有“作文難”的畏難情緒呢。葉圣陶說：“生活是作文之本?！闭Z文課程標準也明確要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！比绻覀兊淖魑慕虒W能夠通過課堂上生活化的指導教會學生觀察和表達，解決了學生“難于動筆”的問題，課外再引導學生走進生活，課內和課