七年級歷史 第1課　祖國境內(nèi)的遠古居民　教案3人教版

1、第1課 祖國境內(nèi)的遠古居民教學目標：了解遠古人類從低級到高級的演進過程通過學習，知道我國是目前世界上發(fā)現(xiàn)原始人類遺跡最多的國家 ，中華民族有著悠久的歷史，以次增強民族自豪感。通過對考古知識的初步了解，培養(yǎng)崇尚科學的精神。教學重點：北京人、山頂洞人教學難點：原始社會、氏族公社、勞動創(chuàng)造了人教學過程：導入新課：同學們，我們都知道，人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類社會的歷史，那么最早的人是怎么來的？上帝造人的傳說（講上帝造人的故事），盤古開天辟地、女媧造人的傳說（讓學生講故事），反映了人類對自身的困惑。隨著科學的發(fā)展，人們終于認識到，人類是生物進化的結(jié)果，是由古猿的一支發(fā)展來的。今天我

2、們就帶著這些問題去學習第一課，祖國境內(nèi)的遠古人類。一、祖國境內(nèi)最早的人類1、元謀人先讓學生看書第一頁“我國遺址分布圖”同時告訴學生我們的祖國地域遼闊，肥沃的土地是我們的衣食之潭，眾多的江河給我們灌溉之利，縱橫的山脈，茂密的森林蘊藏著豐富的寶藏。早在遠古時期，中華民族的祖先就勞動、生息、繁衍在這片富饒、美麗的土地上。提出問題“在這些遠古人類中，誰是我國最早的人類？他的發(fā)現(xiàn)時間和地點？”學生讀書，并回答問題。在肯定學生的回答后，簡單補充一些有關(guān)元謀人的知識。教師再次向?qū)W生提出問題，“看完我國遺址分布圖后同學們有什么感想？”學生的答案中會有分布較多或均勻的說法，少作補充后指出，我國是世界上目前發(fā)現(xiàn)遠

3、古人類遺址最多的國家，從而激發(fā)學生的自豪感和愛國熱情。 二、 北京人關(guān)于北京人先介紹有關(guān)賈蘭坡教授的故事和北京人頭蓋骨發(fā)現(xiàn)、失蹤的經(jīng)過，引起學生的興趣，同時告誡他們落后就要受欺，落后就要挨打這個顛撲不破的真理。同時引入一個考古學知識即只有發(fā)現(xiàn)了頭蓋骨才能復員古代人類的面貌。這就是為什么元謀人的相貌不能夠復員而北京人可以。引起學生興趣后，指導學生閱讀教材。1、地點：北京西南周口店龍骨山山洞里。1929年，我國考古學家裴文中發(fā)現(xiàn)了一個完整的頭蓋骨，奠定“北京人”在科學上的堅實基礎(chǔ)。以后，考古學家在周口店又先后發(fā)現(xiàn)了五個比較完整的北京人頭骨，還有152枚牙齒、10多塊上、下肢骨。同時出土的文化遺物，

4、有石器和經(jīng)過打擊的石片10萬多件，有用火的遺跡，還有虎類、鹿類等100多種動物骨化石，其中腫骨鹿和鬣狗就各有2000多個個體。2、距今年代：約70萬年至20萬年。3、北京人的體質(zhì)特征 讓學生觀察北京人頭部復原像，并試著說一說北京人的的體質(zhì)特征。學生可能回答不全，補充。（前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾，還殘留某些猿類的特征）。4、生活情況：使用打制石器。北京人的生產(chǎn)工具北京人把石塊敲打成粗糙的石器，使用這種打制石器的時代，叫作舊石器時代。北京人還把樹枝砍成木棒，作為狩獵和采集的工具。會不會制造工具，是人和動物的根本區(qū)別。當年，北京人就是用這些石器的木棒，采集植物的根、莖和果

5、實，捕捉動物，還用石器來剝割動物的皮和肉。學生看課本上北京人使用的石器圖，圖上左邊的石器為砍砸器，邊緣經(jīng)過打擊，砍砸器用來砍伐木柴和狩獵用的木棒；右邊的為刮削器，用于刮削木棒。已經(jīng)使用天然火。指導學生自習教材有關(guān)使用天然火的內(nèi)容并且看課本上北京人用火取暖照明、燒烤食物圖，并描述途中的景象（四個人在燒火取暖，一個人兩手抱著雙肩，似乎身子還在發(fā)冷，洞口一人人右手舉著火把，左手摟著柴草，洞外是黑洞洞的，遠方的天空似有一些星星）。教師提問：北京人會使用天然火之后是人類進化過程中的一大進步？（北京人用火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食物，吃到了熟食，縮短了消化的過程，減少了疾病，促進了體

6、質(zhì)的發(fā)展。北京人使用火，就增強了征服自然的能力。）過著群居生活。讓學生閱讀北京人的群居生活的段落，討論：北京人為什么過群居生活？北京人群居生活的情況怎樣？學生結(jié)合課文和一些相關(guān)知識，應較容易地回答出答案。（北京人生活的環(huán)境險惡，工具簡單粗糙，只靠個人力量，無法生活下去。所以，北京人為了生存，不得不幾十個人在一起，依靠集體的力量打野獸，采集植物果實、根莖，過著群居生活。）（北京人共同勞動，分享勞動果實，生活艱苦。）通過北京人的生活情況的分析，使學生明白艱難險惡的自然環(huán)境逼迫類人猿為生存而斗爭，制造簡單粗糙的工具去獲取食物，這個過程就是勞動。勞動促進了人的發(fā)展。如果不是環(huán)境險惡，類人猿不需勞動即能

7、獲得食物，人類也就不會出現(xiàn)了。所以說：勞動創(chuàng)造了人。5、北京人與山頂洞人的區(qū)別：名稱時間相貌用火工具社會生活學生通過此表格的填寫，不但加深了對北京人和山頂洞人的了解，而且對于人類在漫長的演化過程中是的發(fā)展、進步的有了比較，有利于學生對教材的理解。總結(jié)：人類歷史的發(fā)展是漫長的也是艱難的，在祖國境內(nèi)最早的居民之后又有哪些人類活動，讓我們繼續(xù)去學習去探索。課后記：對初一的學生來說，歷史是一門新的學科，所以向他們介紹歷史學科的基本內(nèi)容、特點和學習要求是很有必要的。根據(jù)學生年齡特點講述中盡量加強直觀性，調(diào)動學生學習的興趣。第4課 夏商西周的興亡教學目標：禹傳啟，王位世襲制代替禪讓制，我國原始社會進入奴隸

8、社會。夏朝建立的時間、國家機構(gòu)。夏朝糧食等的生產(chǎn)。夏桀的暴政。商湯滅夏。盤庚遷殷。商朝統(tǒng)治區(qū)。商朝的繁榮：農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展。商朝奴隸主貴族的奢侈。奴隸的悲慘生活：“人牲”和“人殉”。通過的“商湯滅夏”的講解，指導學生用對比的方法去分析原因，從而培養(yǎng)學生的比較分析歷史事件的能力。結(jié)合教科書上的圖畫，進行形象直觀教學，由學生看圖說文，提高他們的觀察想象能力。通過對夏朝奴隸制國家建立的講述，使學生認識到我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是世界著名的文明古國，對學生進行愛國主義的教育。通過對商朝奴隸制文明的介紹，不僅使學生認識到奴隸制統(tǒng)治的殘酷性，同時，還認識到奴隸社會擴大了生產(chǎn)規(guī)模，

9、促進了經(jīng)濟繁榮，它比原始杜會前進了一步，從而幫助學生樹立社會發(fā)展的觀點。通過“司母戊鼎”等手工業(yè)精品的教學，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義感情，并對學生進行保護國家文物觀念的教育。 教學重點：最早的奴隸制國家夏朝；商朝奴隸制經(jīng)濟的繁榮。教學難點：最早的奴隸制國家夏朝。課型設(shè)計：新授課教法設(shè)計：教師講解，學生討論分析相結(jié)合教學過程：導入新課復習提問：我國原始社會大約是從什么時候開始的?它經(jīng)過哪兩個階段?(檢查學生能否從宏觀上掌握原始社會的發(fā)展線索，訓練他們的概括能力) 我國原始社會是從什么時候開始瓦解的?瓦解的主要原因和表現(xiàn)是什么?(要求學生從產(chǎn)品的剩余，交換的發(fā)展和私有財產(chǎn)出現(xiàn)為分析瓦解的原因

10、，從貧富的分化、階級的產(chǎn)生分析瓦解的表現(xiàn))教師在總結(jié)學生答案的基礎(chǔ)上，逐步引入新課。導入新課：原始社會瓦解后，人類社會進入階級社會。第一個階級社會是奴隸社會，那么奴隸社會的國家得到情況如何，我們一起來學習 “夏商王朝的統(tǒng)治”。一、 最早的奴隸制國家夏1、禹傳啟，“家天下”先復習提問：什么是禪讓制？在學生回答的基礎(chǔ)上，補充，在氏族公社后期隨著階級的出現(xiàn)，原始社會走到了盡頭，階級社會出現(xiàn)了?！疤煜聻楣x賢與能”的禪讓制也被“天下為家”的王位世襲制所替代。建立了第一個奴隸制王朝夏2、夏朝的建立先給學生講以下史實：在堯和舜在位時，都是在選定接班人后，就開始讓他做很多工作，一是鍛煉他的能力，二是培養(yǎng)他

11、在群眾中的威信，所以堯死后舜能順利接班、舜死后禹能順利接班。但禹在位時，已經(jīng)產(chǎn)生了階級，部落聯(lián)盟的首領(lǐng)已經(jīng)擁有很多特權(quán)，在繼承人問題上產(chǎn)生了私心。禹雖然礙于禪讓制不得不指定伯益作為自己的接班人，但卻不讓伯益得到鍛煉，不讓伯益接管權(quán)力，從而使伯益在群眾中沒能樹立起威信。禹卻讓自己的兒子啟做很多事情，接管了很多權(quán)力，樹立了威信。這就使啟在禹死后能夠利用武力消滅伯益和其他的反對派。讓學生意識到：實際上這是禹所導演的“父子相承”的一幕活劇。3、夏朝的生產(chǎn)指導學生閱讀教材，同時出示一些有關(guān)圖片，使學生認識到夏朝除糧食生產(chǎn)外，手工業(yè)生產(chǎn)已能制造青銅酒器和兵器，還能制造雕飾美觀的玉器和陶器。4、夏桀的暴政讓

12、學生閱讀教材有關(guān)夏桀殘暴統(tǒng)治的文字（也可以再添加一些）并看夏桀把人當作坐椅圖，使學生理解為什么人民要反抗夏桀。二、 商湯滅夏和盤庚遷殷1、商湯滅夏引導學生用比較的方法，從主，客觀兩個方面分析夏亡商興的原因。主觀即個人品德、對政事的態(tài)度，客觀即人心向背，夏桀與商湯有何不同從而教會學生運用對比的方法來分析歷史事件。2、盤庚遷殷商朝統(tǒng)治的穩(wěn)定和發(fā)展。指導學生使用 “商統(tǒng)治范圍示意圖”，首先指導學生識別圖示代表都城的標志，其次根據(jù)圖示在地圖上找到都城所在地。學生在找都城的過程中，會發(fā)現(xiàn)商的都城有多處，然后指導學生閱讀課文，讓學生回答為什么會出現(xiàn)這種情況。之后，再提問為什么商朝又成為殷朝。學生肯定會回答

13、因為盤庚遷殷后，商朝穩(wěn)定下來，所以商朝又成為殷朝。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：遷殷后商朝的情況如何？學生根據(jù)教材會回答：統(tǒng)治區(qū)域不斷擴大，成為世界上的大國?？偨Y(jié)學生發(fā)言，并告訴學生一個道理：穩(wěn)定是發(fā)展的前提。那么穩(wěn)定后的商朝經(jīng)濟是如何發(fā)展的呢？三、 商朝經(jīng)濟的繁榮部門 ： 1、農(nóng)業(yè) 2、畜牧 3、手工業(yè)發(fā)展情況代表物品讓學生閱讀教材正文和補充材料來填寫圖表，通過填表使學生了解商朝的繁榮的經(jīng)濟，特別是司母戊鼎，激發(fā)學生愛國熱情。課后記：本課涉及的人物、時間、事件比較多，所以在講課中注意突出其各自的特點，盡量做到簡潔生動。對學生容易出現(xiàn)問題的地方做著重強調(diào)，突出雙基。第5課 燦爛的青銅文明教學目標 ：通過

14、本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經(jīng)濟發(fā)展的基本史實，包括手工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)的狀況及特點；了解奴隸制下奴隸的悲慘境遇。 通過學習和思考本課所敘述的夏、商、西周我國經(jīng)濟發(fā)展的概況，提煉“青銅文明”的本質(zhì)特征及概念，培養(yǎng)學生歸納、概括歷史知識的能力；通過了解奴隸的悲慘生活，使學生認識到，夏、商、西周奴隸制文明的高度發(fā)達，是建立在對奴隸的殘酷剝削的基礎(chǔ)上，從而培養(yǎng)學生初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點揭示奴隸制文明本質(zhì)及全面認識歷史發(fā)展過程的能力。 通過本課的學習，使學生認識到：我國夏、商、西周時期的奴隸制文明輝煌燦爛，源遠流長，一脈相承，表明我國

15、古代文明具有極其強大的生命力。 重點和難點 ： “青銅器的高超工藝”是全課的重點。青銅制造業(yè)是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超，品種繁多，應用普遍，分布廣泛等特點。在處理這一重點問題時，除應注意講清青銅制造業(yè)的上述特點，還應強調(diào)自夏至西周青銅文明的延續(xù)性，從而使學生對中國古代文化連續(xù)發(fā)展這一顯著特征有初步認識，還應適當介紹其他手工業(yè)行業(yè)的狀況，使學生對夏至西周手工業(yè)的發(fā)達有一全面了解。 正確地理解“青銅文明”這一概念是本課的難點問題。學生往往容易將“青銅文明”與青銅器或者青銅制造業(yè)簡單地等同起來。教師應該對這一概念進行全面而準確的講述。首先應對“青銅時代”進行簡單介紹：青銅時代就是

16、人類使用青銅制作生產(chǎn)工具、武器及生活用具的物質(zhì)文化發(fā)展階段。它介于“銅石并用時代”和鐵器時代之間。而在這個時代人們所創(chuàng)造的物質(zhì)文化，便被稱作“青銅文明”。 教學過程：1可先生動具體地講述抗日戰(zhàn)爭時期河南農(nóng)民發(fā)現(xiàn)司母戊鼎的經(jīng)過，引起學生對青銅器的興趣。 2可通過直觀的手段，如計算機、投影或者掛圖，向?qū)W生展示司母戊鼎或四羊方尊，使學生對商代青銅制造業(yè)的高超工藝有初步的感性認識，引發(fā)學生對青銅文明這一內(nèi)容進行學習的興趣。 3引導學生回憶以前所學知識并提出問題：“在原始社會，人類的祖先們普遍使用的是什么工具？青銅器與之相比有什么優(yōu)點？” 為幫助學生作出結(jié)論，教師可為學生提供實物參考，使學生體會青銅器堅

17、硬、輕便、鋒利等特點，從而使學生認識到人類進入青銅時代是巨大進步。 4應以生動的語言，有條件應配以模型或照片，講述司母戊鼎及四羊方尊的特點及其冶煉過程，使學生對當時青銅制造業(yè)的高超水平有進一步深入的了解。 5對于“三星堆文化”，教師應介紹其概況，并引導學生回憶：“在前一課中，我們所學習的夏、商、西周三代的統(tǒng)治中心在什么地區(qū)？”再聯(lián)系“三星堆文化”主要覆蓋地區(qū)，使學生得出“我國青銅文化不僅水平高超，而且分布地區(qū)廣泛” 的特點。 6.引導學生閱讀教材，歸納除青銅制造業(yè)外，夏、商、西周手工業(yè)的其他門類，使學生認識到：我國發(fā)達的手工業(yè)不僅是青銅制造業(yè)“一枝獨秀”，而且是全面發(fā)展。鑒于學生對于漆器欠缺了

18、解，教師可用簡明的講解配以實物的形式，使學生對其有初步認識。 7提出問題：“夏、商、西周的手工業(yè)規(guī)模龐大，占用大量的勞動力，專門生產(chǎn)糧食的人就少了。你認為手工業(yè)繁榮的基礎(chǔ)是什么？”通過學生討論，得出手工業(yè)的繁榮要以農(nóng)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的結(jié)論，再引導學生學習夏、商、西周時期農(nóng)業(yè)及畜牧業(yè)發(fā)展的情況。 8提出問題：“既然夏、商、西周時期，我國的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)都很發(fā)達，為什么要以青銅作為當時文明的象征呢？” 經(jīng)過學生討論后，教師再深入淺出地解釋“青銅文明”的概念。 9可通過對“商朝戴枷的奴隸俑”“人牲”“殉葬”或安陽商王大墓的介紹，使學生認識到夏、商、西周奴隸制的殘酷、野蠻的本質(zhì)，并得出夏、商、

19、西周奴隸制經(jīng)濟高度發(fā)達是建立在對奴隸殘酷剝削基礎(chǔ)上這一歷史結(jié)論。 本課涉及內(nèi)容距今年代遙遠，學生相關(guān)知識儲備較少。教法及語言應盡量平易通俗，并利用本課插圖、照片較多這一有利因素輔助教學，并培養(yǎng)學生觀察、分析插圖的能力。如有可能，還可結(jié)合某些出土文物，進行一些考古學知識的介紹，增加學生學習歷史和考古知識的興趣。問題探究 ：動腦筋有位著名考古學家說：商代文化實在是一個燦爛的文明。 對話：男孩：我認為考古學家說得很對。這是祖國歷史上的一個光輝時代。 女孩：不對！那時候多么殘酷，奴隸過著牛馬不如的生活，有什么好？ 這是從不同的角度對商代歷史的認識。奴隸制固然非常殘酷，但這是隨著生產(chǎn)力發(fā)展、私有制出現(xiàn)的

20、必然。在奴隸社會中，奴隸主占有大量奴隸，就可以組織大規(guī)模的生產(chǎn)，進行簡單協(xié)作和分工，提高生產(chǎn)效率；奴隸社會內(nèi)可運用國家政權(quán)的力量組織大規(guī)模的生產(chǎn)過程，推動生產(chǎn)力發(fā)展；由于大批奴隸從事繁重的體力勞動，提供大量剩余產(chǎn)品，使另一部分人可以擺脫體力勞動，專門從事腦力勞動。綜上所述，商代的文明較全面地體現(xiàn)了奴隸社會取代原始社會在諸多方面的進步，因此可稱得上是“燦爛的文明”。當然這又是建立在廣大奴隸極其悲慘的命運基礎(chǔ)上的“文明”。 課后記：通過大量的圖片讓學生了解了商周文明的光輝燦爛，給學生比較直觀的認識，印象也會很深刻。 第6課 春秋戰(zhàn)國的紛爭教學目標：東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期；春

21、秋的起迄年代；“春秋五霸”；春秋時期周王室的衰微；齊桓公稱霸；晉楚爭霸與城濮之戰(zhàn)；戰(zhàn)國時期的起迄年代；“戰(zhàn)國七雄”；桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)。通過學生對齊國強大、稱霸的過程的學習，讓學生思考“齊桓公為什么能首先稱霸？”從而培養(yǎng)學生理解認識歷史知識的能力。通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭的具體分析，使學生逐漸理解諸侯爭霸的作用，認識諸侯爭霸是我國奴隸社會的瓦解在政治上的突出表現(xiàn)，雖然給勞動人民帶來嚴重災難，但具有加速統(tǒng)一步伐、促進民族融洽的積極作用；從而培養(yǎng)學生理解歷史知識和初步運用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力。通過對齊國、晉國稱霸的原因進行比較分析，使學生認識到改革是諸侯國得以強大的根本原因。教

22、學重點：齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用。教學難點：諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用是難點。教法設(shè)計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。教學過程：首先復習提問在前上一課中，我們學習了哪個朝代?這些朝代的社會性質(zhì)和發(fā)展階段怎樣?在學生能回答正確的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)并導入新課。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是春秋、戰(zhàn)國時期的歷史。一、東周的發(fā)展階段和主要特征公元前770年，東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個階段。公元前770年至公元前476年的春秋時期，是

23、我國奴隸社會的瓦解時期：公元前475年至公元前221年的戰(zhàn)國時期，是我國封建社會的形成時期。二、春秋五霸1、諸侯爭霸的實質(zhì)首先出示有關(guān)西、東周變化的對照表。名稱 西周 東周土地：周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地 東周初年王室直接近轄的土地有方約600里的土地，往后越來越少。最后只有方約百里的土地。兵力：王室直接管轄的軍隊多達14萬人以上 平王東遷后，還有3萬人。后來逐漸減少到只剩下幾千人了財力物力人口：人口眾多，資源豐富。 直轄的人口所剩無幾，財力、物力、兵源減少天子與諸侯的關(guān)系：天子是政治上有最高的地位，“禮樂征伐自天子出”。 天子在政治上成了傀儡，不得不依靠強大的諸侯?！岸Y樂征伐自

24、諸侯出”學生通過此表格的分析，對東周的衰落景象一清二楚，這樣有利于學生對東周初年，王室力量削弱，天子和諸侯的地位變化的理解。在學生看對照表的基礎(chǔ)上，提問：諸侯爭霸的實質(zhì)是什么？估計學生能夠說出表面原因，但是對深層次的原因概括不清，應進一步指出：春秋時期的周天子喪失了“天下共主”的資格，反而在政治、經(jīng)濟上依附于強大的諸侯。正是在周王室的日益衰微的背景下，諸侯爭霸的熱鬧場面一場接一場地出現(xiàn)了。作為“天下共主”的周天子，雖然名存實亡，但是周天子過去享有的權(quán)威，卻是一些較大的諸侯國所朝思暮想的。于是，一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口、貢賦，為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟特權(quán)，不斷進行兼并戰(zhàn)爭

25、，爭當諸侯首領(lǐng)霸主。這是諸侯爭霸的原因，也是諸侯爭霸的實質(zhì)。2、春秋五霸在分析原因的基礎(chǔ)上，應引出春秋初期，諸侯國有100多個，為了爭奪土地、人口，一些較大的諸侯國，不斷進行兼并戰(zhàn)爭，誰戰(zhàn)勝了就召開各諸侯國會議，迫使大家承認他的首領(lǐng)地位，成為“霸主”。先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，歷史上稱為“春秋五霸”。（指出“春秋五霸”的另一種說法。）同時讓學生在春秋列國形勢土上畫出“五霸”（實際應該為7個國家）的相應位置。3、齊桓公稱霸指導學生閱讀教材，提出：齊桓公為什么能夠首先稱霸？齊在山東，得漁鹽之利，富庶，為東方大國。齊桓公善于用人，任管仲為相。管仲改革內(nèi)政、發(fā)展生產(chǎn)，改革

26、軍制，齊國實現(xiàn)國富兵強。齊桓公依仗實力，有管仲謀略“尊王攘夷”，發(fā)展齊國勢力。（東周初年，王室衰微，但天子以“天下共主”的名義，仍具有號召力。因此，一些強大的諸侯就利用王室這個旗號，“挾天子以令諸侯”，積極發(fā)展自己的勢力。公元前651年，葵丘會盟，標志著齊桓公的霸業(yè)達到了頂峰。4、晉楚爭霸在閱讀教材之后，提出問題：晉楚爭霸的關(guān)鍵之戰(zhàn)是什么？晉文公稱霸同齊桓公稱霸相比，有什么相同之處？估計學生可以回答出城濮之戰(zhàn)。先作介紹：晉國出動的兵力約2萬人，楚國出動的兵力約4萬人，結(jié)果卻是晉勝楚敗。所以，城濮之戰(zhàn)在我國歷史上是一次以少勝多的著名戰(zhàn)例 （解釋退避三舍這一成語的來源。）“齊桓公晉文公稱霸有什么相

27、同之處”關(guān)鍵要讓學生明白齊、晉之所以可以成為霸主，其根本原因是兩個國家的君主都進行了改革，使國家得以強壯。（吳越爭霸：指導學生自己以講故事的方式學習）5、爭霸戰(zhàn)爭的作用提問：這么多爭霸戰(zhàn)爭，會給社會和人民帶來什么影響？估計學生可能會回答出戰(zhàn)爭的破壞性，但對于戰(zhàn)爭所帶來的積極影響恐怕回答的不會很到位，可以提出一些啟發(fā)性問題，如：春秋開始的時候諸侯國林立，由于爭霸戰(zhàn)爭到春秋末期只剩下為數(shù)不多的一些大國，這能說明些什么問題？（加快了統(tǒng)一的步伐）。最后由進行總結(jié)發(fā)言。二、戰(zhàn)國七雄首先出示戰(zhàn)國形勢圖邊指圖邊向?qū)W生介紹戰(zhàn)國七雄，按方位向?qū)W生介紹七個國家即齊楚秦燕趙魏韓，東西南北在中間。再提問：請同學對照春

28、秋列國形勢圖后指出，在七雄中哪些國家是春秋時就存在的，而哪些國家是戰(zhàn)國時新出現(xiàn)的？在學生正確回答的基礎(chǔ)上，再次指出：其實除了新出現(xiàn)韓趙魏之外，此時的齊國也與春秋時期的齊國有所不同了，講解“三家分晉”和“田氏代齊”的事件。桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)可以根據(jù)具體情況把握，但是一定要強調(diào)長平之戰(zhàn)的作用，即從此，東方六國再也無力對抗秦軍的進攻了。課后記：課前布置學生查找相關(guān)成語，課堂上學生思維活躍，發(fā)言積極，課堂氣氛不錯。第7課 大變革的時代教學目標：要求學生了解春秋戰(zhàn)國時期社會生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟的繁榮；春秋戰(zhàn)國時期鐵器和牛耕的使用和推廣；李冰與都江堰的修建；手工業(yè)和商業(yè)的興盛以及封建城市的興起；商

29、鞅變法的背景、內(nèi)容和歷史作用；我國封建社會的形成。通過講述大變革時期經(jīng)濟發(fā)展的原因，引導學生分析生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、社會變革于經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，從而培養(yǎng)初步運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點來分析問題的能力。通過指導學生小結(jié)，歸納大變革時期經(jīng)濟發(fā)展的情況以及農(nóng)業(yè)手工業(yè)技術(shù)的世界領(lǐng)先情況，以培養(yǎng)學生綜合、概況歷史問題的能力。引導學生觀看“都江堰水利工程平面圖”，并結(jié)合課文中有關(guān)內(nèi)容，引導學生認識都江堰的作用，使學生學會利用地圖學習歷史的方法，培養(yǎng)學生初步識圖、用圖的能力。通過介紹大變革時期生鐵冶煉技術(shù)的發(fā)明，名聞世界的大型水利工程都江堰的修建，以及農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的成就，增強學生的民族自豪感和愛國熱情

30、。大變革時期，生產(chǎn)力的提高，最終導致封建制代替奴隸制。而相對優(yōu)越的封建制度，反過來雙促進了生產(chǎn)力的更快提高，從而推動社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展。說明先進的社會制度代替落后的社會制度，是不可逆轉(zhuǎn)的歷史規(guī)律。培養(yǎng)學生馬克思主義的唯物史觀。通過對商鞅變法意義的講解，使學生認識到正是由于實行了行之有效的變法改革，才使得原本并不十分富強的秦國強大富裕起來，為以后統(tǒng)一六國打下了一個堅實的基礎(chǔ)。使學生認識到：變法推動了社會的前進。教學重點：農(nóng)業(yè)的發(fā)展、都江堰的修建和商鞅變法。教學難點：各國變法的歷史背景教學方法：采用講述法為主，結(jié)合閱讀、討論等方法。教學過程：導入新課：首先告訴學生：春秋戰(zhàn)國時期是我國奴隸社會瓦解、

31、封建社會形成并逐步確立的社會大變革時期。這一時期，諸侯爭霸，七雄并立，社會動蕩，戰(zhàn)爭不斷。在五霸爭雄，七國并存的戰(zhàn)場背后，是社會經(jīng)濟的空前繁榮。這一時期社會生產(chǎn)發(fā)展的標志是什么？ 世界聞名的都江堰是怎樣修建的？那時的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)有什么特點？一、農(nóng)業(yè)的發(fā)展1、鐵器和牛耕的推廣首先提問：在春秋戰(zhàn)國以前，農(nóng)業(yè)和手工業(yè)工具以什么為主？估計學生回答有些困難，教師可以幫助他們回憶以前講過的知識，得出答案：以石器和銅器為主。在此基礎(chǔ)上，出示戰(zhàn)國時代的鐵制農(nóng)具圖，邊指圖邊講解：在春秋后期，我國勞動人民發(fā)明了生鐵冶煉技術(shù)。鐵質(zhì)工具開始在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)部門使用。到了戰(zhàn)國時期，鐵農(nóng)具已經(jīng)廣泛使用。在構(gòu)成生產(chǎn)力的

32、諸因素中，生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力水平的標志。因此，鐵農(nóng)具的經(jīng)廣泛使用就標志著社會生產(chǎn)力的顯著提高。由于鐵制農(nóng)具的普遍使用，就使得深耕細作成為可能。但僅靠人力耕作是相當費勁的，所以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上使用牛耕，也就得到了大力推廣。而鐵器牛耕的普遍推廣，更為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大發(fā)展提供了有利條件。2、農(nóng)業(yè)技術(shù)的進步隨著鐵器牛耕的普遍推廣，戰(zhàn)國時期的農(nóng)業(yè)技術(shù)也有一定的進步。已經(jīng)知道使用各種農(nóng)家肥，恰當處理土壤的干、松、燥、濕，因地制宜種植谷物和桑麻。他們還注意選種和適時播種。人們的衣食條件有了明顯進步。3、都江堰提出問題：都江堰修建的時間、地點、人物以及作用是怎樣的？然后，讓學生帶著問題去閱讀教材。估計學生可以回答出來。

33、教師以都江堰水利工程平面圖為藍圖，講解為什么李冰要在這個地方修建呢?它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？都江堰位于岷江上游，是地勢陡峻的群山，急流從山地噴涌而出，在這里進入成都平原。翻滾湍急的江水流速驟減，從山上沖擊、夾帶下來的泥沙、碎石慢慢沉積下來，日積月累，河道就要淤塞。每逢雨季，山洪暴發(fā)，江水沖出河道，淹沒大片的村莊和良田。旱季，兩岸人民又深受干旱之苦。所以治理岷江，人們早已望眼欲穿。秦昭王時，蜀郡守李冰，是一個有遠見卓識、又通曉天文地理知識，而且是一個關(guān)心百姓疾苦的官員。為解除水患，造福百姓，他多次沿江實地勘察，并注意總結(jié)前人治水的經(jīng)驗教訓，最后決定因勢利導，在岷江出山口的灌縣附近修建都江堰

34、。他選擇了中流作堰的方法，修都江魚嘴，強行在中流把江水分為內(nèi)和外江。又在離堆腳下鑿石穿山修寶瓶口，把江水導入四通八達的灌溉渠網(wǎng)。水渠總長達1100多公里，另外在定瓶口上面，筑起飛沙堰，以備旱季擋水，雨季溢洪。二、商鞅變法：1、背景 地主階級的興起以及要求發(fā)展封建經(jīng)濟，確立封建統(tǒng)治。春秋以來，在奴隸制瓦解的過程中，產(chǎn)生一對新的階級，即地主階級和農(nóng)民階級。最早的地主階級是由奴隸主轉(zhuǎn)化來的，一些奴隸主驅(qū)使奴隸開墾荒地，開墾出來的荒地就成為他們的私有土地，所以新地主擁有很多土地，他們也有一定的權(quán)勢，有的甚至抓到統(tǒng)治權(quán)。像“三家分晉”的韓、趙、魏三家，“田氏代齊”的田氏，都是代表新興地主階級的統(tǒng)治者。但

35、是，奴隸主貴族仍舊擁有各種特權(quán)。舊的奴隸制度都是保護奴隸主的。新興地主要想確立他們的封建統(tǒng)治，發(fā)展他們的封建經(jīng)濟，就必須改革舊制度，廢除奴隸主貴族的多種特權(quán)。2、內(nèi)容關(guān)于商鞅變法的內(nèi)容，指導學生先看書，然后出示下列空白表格，由學生填寫適當?shù)膬?nèi)容內(nèi)容有利于奴隸主貴族封建地主階級學生通過此表格的填寫，不但能對商鞅變法的內(nèi)容了解的一清二楚，而且對變法的內(nèi)容是對奴隸主歸族有利還是對封建地主階級有利進行了明確的比較。這有利于學生對商鞅變法意義理解的。在講述中應重點強調(diào)商鞅和秦孝公兩個人。3、作用學生通過剛才對表格的分析，應該已經(jīng)明白變法措施的作用，教師總結(jié)并加以分析。分析講解時要強調(diào)“富強”兩字，秦國逐

36、漸國富兵強，奠定了統(tǒng)一基礎(chǔ)；還要強調(diào)變法運動的封建性質(zhì)，商鞅變法是一場地主階級要求廢除奴隸制，確立封建制的政治改革。變法標志著封建制度的確定，封建國家的形成。同時補充“為以后秦國統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)”。四、封建制度的確立直接講解：各諸侯國通過變法或改革，奴隸制逐步廢除，封建制逐步確立起來。地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治。在奴隸社會末期形成的地主階級和農(nóng)民階級的矛盾，在奴隸主貴族的統(tǒng)治被推翻前，還處于次要地位，當?shù)刂麟A級從奴隸主貴族手中奪得政權(quán)，建立起自己對農(nóng)民的統(tǒng)治之后，它們之間的矛盾日益發(fā)展起來，成為社會的主要矛盾。社會主要矛盾的變化，決定了社會性質(zhì)的變化，我國封建社會形成了。課后記：本課涉

37、及的概念、詞匯較多，講述中盡量用通俗易懂的語言幫助學生了解其含義，突出了這一時期的歷史特點。第8課 中華文化的勃興（一）教學目標1、知識與能力：通過學習，使學生重點掌握商朝甲骨文，中國古代歷法和詩人屈原。了解我國先秦文字的演變，天文、歷法、醫(yī)學和音樂成就。2、過程與方法：通過指導學生觀察圖片，總結(jié)骨文、金文、大篆的演變趨勢，做課后“活動與探索”練習，培養(yǎng)學生觀察、想象和概括能力。3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習，使學生了解我國勞動人民的創(chuàng)造民族輝煌的文明，培養(yǎng)學生民族自豪感和民族自尊心，通過詳細了解古代科技成果，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，通過學習“詩人屈原”，對學生進行道德情操教育。

38、二、教學思路（一）對教材重難點的處理1、重點：文字的演變。2、難點：天文、歷法和醫(yī)學成就。（二）教學方法1、利用有關(guān)“文字起源”的課前提示引入新課。2、天文、歷法和醫(yī)學同小學結(jié)合起來，進行講解。3、簡述屈原的生平。三、教學準備：圖片四、教學過程 教師活動學生活動預期效果1、利用有關(guān)“文字起源”導入新課。2、寫出“日、月、上、下”等字，幫助學生理解甲骨文已使用象形，指事等造字方法。3、布置“動腦筋”：觀察上面的三個甲骨文字，猜一猜，“伐”字是怎樣表達意思的？4、指導學生讀課后自由閱讀卡。5、布置學生對天文、歷學和醫(yī)學成就的內(nèi)容進行歸納。用剪好的月亮、太陽兩張硬紙模型，以黑色遮白色，幫助

39、學生理解天文。要求學生寫出二十四節(jié)氣，不完整亦可。醫(yī)學方面由師生共演小品。6、討論“秭歸是屈原的故鄉(xiāng)，你對屈原知多少”？7、簡要介紹屈原的生平。并對代表作離騷是采用的楚國方言，創(chuàng)造出的一種新體詩歌。1、閱讀“文字的演變”及觀看二里頭遺址陶器上的符號，了解甲骨文的由來。2、在甲骨文的象形文字后，根據(jù)自己的理解，寫出現(xiàn)代的漢字。3、學生完成“動腦筋”。4、閱讀占卜和甲骨文。5、討論“你對天文知多少”？學生可能知道傳說的“天狗食日”、“天狗食月”的天文現(xiàn)象。 一人執(zhí)筆、其他人參與寫出二十四節(jié)氣，不要求寫完整，然后把寫的節(jié)氣名稱向全班同學朗讀。分別說出小品中哪種診斷是“望、聞、問、切”？。6、討論并歸

40、納：包粽子、劃龍船、五月初五、“端午節(jié)”在門旁插艾蒿，都是紀念屈原的方式。7、簡單了解一下“鐘鼓之樂”。培養(yǎng)學生觀察、想象的能力。 理解甲骨文的史料價值。       了解我國勞動人民在古代就創(chuàng)造了輝煌的文明。   激發(fā)學生學習屈原的愛國精神，受到道德情操教育。課后記：學生根據(jù)自己的了解，歸納總結(jié)屈原的生平以及屈鄉(xiāng)人紀念屈原的行為方式，對完成本課內(nèi)容“屈原”有很大的幫助。第9課 中華文化的勃興（二）教學目標：1、知識目標：重點掌握孔子的政治思想和教育成就，了解老子及其他思想家和軍事家的

41、主張 2、能力目標：提高學生初步運用歷史唯物主義觀點解釋、分析歷史現(xiàn)象的能力。通過指導學生疏導歷史知識，提高學生歷史學習的能力。 3、思想目標：通過學習孔子的教育成就，教育學生樹立良好的學風，養(yǎng)成良好的學習習慣。教學重點：孔子的政治主張和教育成就 教學難點：各位思想家的主張復習導入：引導學生回憶第6課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”和第7課“大變革的時代”兩課內(nèi)容，啟發(fā)學生認識到春秋戰(zhàn)國之際，社會的大動蕩必然引起思想文化領(lǐng)域里的大變化講授新課：（板書課題）一、大思想家、大教育家孔子：孔子：（丘、仲尼），儒家學派創(chuàng)始人1、大思想家：“仁”：愛人、美德2、大教育家：興辦私學，有教無類，廣收門徒 教學方法：因材施

42、教 學習態(tài)度：老老實實 學習方法：“溫故而知新”3、記載言論：論語 二、思想家老子：李耳：道家學派創(chuàng)始人 道德經(jīng) 一切事物都有對立面，可以轉(zhuǎn)化 三、百家爭鳴：戰(zhàn)國時期1、墨家：墨子2、儒家：孟子、荀子（環(huán)保意識）3、道家：莊子 “老莊”4、法家：韓非子5、兵家：孫武、孫臏  總結(jié)：1、學生列表歸納各家學派及其主張，使之形成清晰的知識結(jié)構(gòu) 2、討論：你認為哪家觀點最適合新興地主階級的需要？ 作業(yè)：課后“活動與探究”，收集歷史小故事板書設(shè)計：1、孔子：儒家 大思想家：“仁” 大教育家：私學 因材施教 教學方法 2、老子：道家 道德經(jīng) 3、百家爭鳴：墨家、儒家、道家、法

43、家、兵家 課后記： 第10課 秦王掃六合教學目標：一、要掌握的基礎(chǔ)知識有：秦滅六國及其意義；秦鞏固統(tǒng)一的措施：中央集權(quán)統(tǒng)治的確立，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠；秦朝疆域。二、通過閱讀課文和相關(guān)課外書籍的活動，使學生掌握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。通過對秦始皇及其建立的中央集權(quán)制度的學習分析，使學生掌握分析人物、事件的方法，從而正確認識歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。通過思考和分析“秦始皇建立的中央集權(quán)制度的措施對后世產(chǎn)生了什么影響”，使學生明確綜合分析問題的重要性，學會運用全面、發(fā)展的眼光看問題。三、通過本課的學習，認識到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封

44、建帝王。秦始皇統(tǒng)一六國，符合歷史發(fā)展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統(tǒng)治也給人民帶來了深重的災難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中央集權(quán)制度的措施是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，對中國的歷史產(chǎn)生深遠的影響。 重點：秦滅六國和中央集權(quán)制度的建立。難點：中央集權(quán)制的概念；統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權(quán)，鞏固統(tǒng)一的關(guān)系。教學思想：注重前后知識的聯(lián)系，利用課件和幻燈片，給學生以直觀的印象，充分發(fā)揮學生的主體作用。教學手段：課件，幻燈片教學過程：復習：1我國從什么時候進入封建社會？2戰(zhàn)國七雄是哪七個諸侯國？3為什么秦國成為戰(zhàn)國后期最強大的國家？導入：戰(zhàn)國時期，七國割據(jù)稱雄，不斷進行兼并戰(zhàn)爭

45、，給人民帶來了巨大的災難，也不利于經(jīng)濟文化的進一步發(fā)展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經(jīng)濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統(tǒng)一六國。 一、秦滅六國和中央集權(quán)制度的建立1秦滅六國（前230-前221年）提問：同學們還記得紙上談兵這個成語的出處嗎？（學生回答：略）直觀的向?qū)W生展示：從公元前230年兼并韓國開始，到公元前221年兼并齊國，十年間，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦完成了統(tǒng)一，建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家。提問：秦的統(tǒng)一有什么歷史意義？（學生討論回答：略）根據(jù)學生回答，指導學生分析問題、回答問題的方法。 下面我們一起

46、看看這位滅掉六國，完成統(tǒng)一大業(yè)的秦君的風采。出示幻燈片：秦始皇畫像及詩句：秦王掃六合，虎視何雄哉！（讓學生講述對秦始皇畫像的印象和感受。）嬴政（公元前259-公元前210年），姓嬴名政。秦莊襄王之子。13歲（公元前246年）即秦王位。22歲（公元前238年）親政后，平定了宦官醪曖發(fā)動的叛亂，免除了相國呂不韋的職務。任用李斯、王翦等進行統(tǒng)一戰(zhàn)爭。于公元前221年建立了中國第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家-秦朝。都城定在了咸陽。李白的詩句描述了威征六國，一統(tǒng)天下的雄姿和氣概。俗話說：打江山容易，守江山難。秦可以說從軍事上完成了統(tǒng)一大業(yè)，怎么做才能夠鞏固統(tǒng)一呢？仿效西周的分封制是不是明智之舉？

47、請大家根據(jù)當時的實際情況，為秦王嬴政設(shè)計一個統(tǒng)治方案。（提醒學生注意：秦應該或者完成哪些方面的統(tǒng)一，例如最基本的日常生活方面。采取什么措施才能鞏固這種統(tǒng)一局面？） 下面我們看看秦始皇是怎么做的。2中央集權(quán)制度的建立引導學生從字面理解什么是"中央集權(quán)"？"秦建立的中央集權(quán)制度包括哪些內(nèi)容？"（在學生回答后，教師出示課件-秦中央重要官職及分工，地方主要官職。）以皇權(quán)為核心的專制集權(quán)制度的建立：中央政府設(shè)丞相、太尉、御史大夫，是秦中央政府的最高官員，他們都由皇帝任命，構(gòu)成對全國發(fā)號施令的總樞紐。在地方，秦朝實行郡縣制。郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝直

48、接任免。他們在地方上直接管理人民，收取賦稅，征發(fā)兵役和徭役，使西周的分封制在全國范圍內(nèi)被郡縣制所取代，大大削弱了地方政權(quán)的獨立性。這是中國地方政區(qū)制度上一個劃時代的改革，郡縣制在我國被長期沿用下來，影響十分深遠。秦始皇通過這一套專制集權(quán)制度，把全國一切大權(quán)控制到了皇帝手中，它一方面鞏固了國家的統(tǒng)一，另一方面又加強了對人民的統(tǒng)治?？傊?，這種君主專制，皇帝獨裁的中央集權(quán)的國家制度以及中央對地方政區(qū)管轄的行政制度，成為中國封建社會的基本政治制度。自秦開創(chuàng)后，歷代封建王朝基本沿襲下這種政治體制。秦中央集權(quán)制度的確立，從政治上鞏固了統(tǒng)一。秦始皇為鞏固統(tǒng)一、加強專制，在文化、經(jīng)濟方面采取了哪些措施呢？二、

49、鞏固統(tǒng)一的措施統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡可出示相關(guān)的秦統(tǒng)一六國貨幣圖、文字圖（見媒體資料），由學生討論回答：統(tǒng)一的必要性；使用圓形方孔錢的優(yōu)點；我國文字發(fā)展的源流。教師向?qū)W生講解度量衡。度，是指尺寸的長短；量是指升斗的容積；衡，是指斤兩的輕重。這些措施的實施，對于鞏固秦的統(tǒng)一，加強各地區(qū)間的經(jīng)濟文化交流，有著重要的意義和作用。焚書坑儒請學生看書回答：什么是"焚書坑儒"（出示"焚書坑遺址"和"坑儒處遺址"，見媒體資料），秦始皇為什么這么做？結(jié)果怎么樣？歸納：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方法，目的是通過這種做法來反對效法古

50、代的治理方法和反對以古諷今，但他卻采取極其殘暴野蠻的手段維護他那至高無上的權(quán)威。結(jié)果是摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成了很大的損失，對于這一點，我們要予以否定。三、修建長城和開發(fā)邊疆1秦長城的修建首先簡介匈奴族。提問：秦統(tǒng)一后為抵御匈奴族的進攻采取了哪些措施？最后指出：秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來，再向東西延伸，使其西起臨洮，東到遼東，綿延1萬多里，用以抵御匈奴的進攻。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，是古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶。2越族地區(qū)的開發(fā)介紹越族。提問：秦是如何統(tǒng)治越族地區(qū)的？重點介紹靈渠（出示相關(guān)圖片，見媒體資料）。指出靈

51、渠溝通了湘水和離水，連接了長江和珠江流域。梯級船閘的設(shè)計方法，比巴拿馬運河早兩千多年。靈渠是世界上現(xiàn)存最古老的人工運河之一，至今還能灌溉四萬多畝田地。3秦的疆域（1）指導學生從圖例中了解秦朝國土在圖中的顏色，并準確地找出秦的都城和國界線。（2）按照上北下南左西右東的識圖方法，找出秦朝疆域在東南西北四個方向最遠到達的地點，準確地說出這些地點的名稱。 （3）為了便于掌握，可以在地圖旁邊設(shè)計一個秦疆域的簡單示意圖，如：小結(jié)：通過本課學習，我們了解到秦始皇統(tǒng)一六國，開創(chuàng)了我國歷史的新篇章。他所采取的鞏固統(tǒng)一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成有著積極的作用。下面，請大家歸納秦朝對后

52、世有深遠影響的措施。課后記：第11課 “伐無道，誅暴秦”教學目標:知識與技能: 秦朝的暴政，陳勝吳廣起義，張楚政權(quán)的建立，巨鹿之戰(zhàn)，秦朝滅亡，楚漢戰(zhàn)爭。過程與方法:1通過對秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢戰(zhàn)爭具體史實的講述，分析秦亡前后項羽、劉邦所領(lǐng)導的戰(zhàn)爭性質(zhì)的不同，以培養(yǎng)學生分析比較歷史問題的能力。    2秦始皇是對中國歷史產(chǎn)生過重大影響的封建皇帝，通過具體史實的講述，培養(yǎng)學生全面客觀評價歷史人物的能力。情感態(tài)度價值觀:1秦的暴政是秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。    2秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭是我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭。它推翻了殘暴的秦朝，沉重打

53、擊了地主階級，顯示了人民群眾的偉大力量。陳勝、吳廣的革命首創(chuàng)精神，在我國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝，為后來的農(nóng)民革命斗爭樹立了光輝榜樣。教學重點:陳勝、吳廣起義。本課難點:秦亡前后，項羽、劉邦所領(lǐng)導的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。教學方法:比較法  講述法  制表法教學手段:電化教學教學過程:1導入新課    公元前221年秦滅六國，建立了秦朝，結(jié)束了諸侯長期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面。為了鞏固統(tǒng)一，秦始皇采取了建立專制集權(quán)的一整套制度、統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡和修筑長城等重大措施。秦始皇完成統(tǒng)一、鞏固統(tǒng)一的不少措施有利于人民的生活安定和社會生產(chǎn)的發(fā)展，符合人民的利益，這些都是秦始皇在歷史上的功績，是要充分肯定的。但是，秦始皇是一個專制封建皇帝。他在完成統(tǒng)一、鞏固統(tǒng)一的同時，對人民施行了暴政。秦始皇和他的兒子秦二世的暴政終于導致了我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民戰(zhàn)爭的爆發(fā)。2講授新課一、秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因：    秦的暴政（板書）    秦朝的暴政既指秦始皇在位期間的統(tǒng)治，也指秦二世即位后更加黑暗的統(tǒng)治。其主要表現(xiàn)有：     A賦稅沉重（板書）    B徭役、兵役繁重（板書）