校本課程開發(fā)存在的問題及對策

1、中小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題及對策、何為校本課程 ?校本課程”是一個(gè)外來語，最先出現(xiàn)于英、美等國，已有20多年的歷史了。校本(school-based) 的含義是什么？從英文字面來理解，校本課程是 “以學(xué)校為本 ”、“以學(xué)校為基礎(chǔ) ”。華東師范大學(xué)教育 學(xué)博士鄭金洲在走向校本中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué) 校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這 樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分 析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。校本課程主要分為兩類：一是

2、使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、 改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、 學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并 充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、 多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。在我國，校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、 學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇 性的課程。按照現(xiàn)代課程分類理論來考察， 校本課程并不是一種課程類型， 而是屬于課程管理方面的一個(gè)

3、范 疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分，即 中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。長期以來，中國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小 學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀(jì) 80年代末和90年代初，中國課程改革的步伐日益加快，1996年原國家教委頒發(fā)的全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該 “合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課 ”。近年來，課程多樣化的趨勢進(jìn)一步 加快，此次基礎(chǔ)教育課程改革，國家根據(jù)教育目標(biāo)規(guī)劃課程計(jì)劃，按照這一計(jì)劃制定必修課的課程 標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)了與之相配

4、套的地方和學(xué)校課程開發(fā)指南， 旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理政策?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確提出： “實(shí)行國家、地 方、學(xué)校三級課程管理。 ”按照新課程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的 10%至 12%。這就意味著 學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。這一決策的實(shí)施，改變了 “校校同課程、 師師同教案、生生同書本 ”的局面。校本課程的開發(fā)主要是針對國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實(shí) 現(xiàn)課程決策民主化。國家在做課程計(jì)劃時(shí)把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運(yùn) 作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學(xué)

5、校課程管 理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會(huì)的理解、 支持和評價(jià)。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫 教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐 -評估-開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行 分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價(jià)的方式。總體上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個(gè)階段：（1）需要評估。需要評估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的 培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)校的發(fā)展需要，評價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。（2）確定目標(biāo)。確定

6、目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評估的 基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。（3）組織與實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動(dòng)。根據(jù)校本課程的 總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本課程開發(fā)指南。對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程 審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通 過后，編入學(xué)生選修課目錄與課程介紹。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量 后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的校本課程開發(fā)方案；教師在課程實(shí)施之后 或過程中，寫自己承擔(dān)

7、課程的課程綱要（教師用的材料）。（4）評價(jià)。評價(jià)是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，它包括課程綱要的評價(jià)、 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實(shí)施過程評定以及校本課程開發(fā)方案的評價(jià)與改進(jìn)建議等。評 價(jià)的結(jié)果向有關(guān)人員或社會(huì)公布。二、校本課程的優(yōu)勢及其開發(fā)的意義國家課程因其自身的特點(diǎn)與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照 顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對性 的措施。這恰恰是校本課程的優(yōu)勢極其開發(fā)的意義所在，也是當(dāng)今時(shí)代賦予學(xué)校教育的重要使命。 它有以下幾方面好處：1教師的積極參與；2考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要；3學(xué)校的主

8、客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平；4凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng) 濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者 （教師）和受教育者 （學(xué)生 ）為本位、為主 體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。三、校本課程開發(fā)過程中存在的問題在中國新課改的教育形勢下， 校本課程也逐漸成為了新課改的重點(diǎn)。 但是在各中小學(xué)在校本課程 的開發(fā)過程中存在著許多不容忽視問題，主要有：一）教師的課程觀念亟需更新由于應(yīng)試教育的影響和長期以來實(shí)行中央統(tǒng)一的單一課程體制， 學(xué)校及教師的課程觀念未能發(fā)生 根本性改

9、變，學(xué)校、教師和學(xué)生都過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書，仍習(xí)慣于完全執(zhí)行指令性的課程 計(jì)劃，陷于陳舊的課程思想習(xí)慣性之中。教師的課程意識(shí)淡薄，對校本課程的涵義一知半解，對校 本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)不到位，課程開發(fā)能力欠缺。據(jù)調(diào)查，目前許多學(xué)校在校教師中知道校本課程含 義的不超過 50%，他們認(rèn)為校本課程的開發(fā)只是那些有專長教師的事情。不少教師把校本課程看得 很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本 課程開發(fā)還處于無意識(shí)狀態(tài)罷了。 也就是說，許多學(xué)校往往有校本課程之 “實(shí) ”，而無校本課程之 “名 校本課程是開放的、多種多樣的，如研究型課程、自愿報(bào)名開設(shè)的體育課

10、選修（乒乓球、籃球等）、 外籍教師開設(shè)的口語課等其實(shí)都是校本課程。這種傳統(tǒng)思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之 間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改 變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問題。（二）教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程開發(fā)要求教師具有關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、 課程問題意識(shí)、 課程改革意識(shí)以及 課程開發(fā)意識(shí)。但由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，而且長期以來我們 推行的是國家課程，教師基本上沒有學(xué)習(xí)過校本課程開發(fā)的理論和方法，更少有過課程開發(fā)實(shí)踐的 訓(xùn)練。為此，面臨突然到來的課程開發(fā)任務(wù)，教師沒有充分的課

11、程理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。加上校 本課程在全國各地剛剛起步，對于校本課程開發(fā)、評價(jià)體系等問題還處于摸索階段，還沒有成型的 和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，因而教師對校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。校本課程的開發(fā)中如何 不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意 識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的 重要條件。三）缺乏課程專家的指導(dǎo)在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶 頸。忽視學(xué)生需求，盲目進(jìn)行開發(fā)校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程， 這個(gè)過程是自下而上的構(gòu)建， 而不

12、是自上而下的指令性計(jì) 劃的落實(shí)。這種構(gòu)建過程必須最大程度地尊重每個(gè)個(gè)體的需求和選擇，然而學(xué)校往往為“開發(fā) ”而“開發(fā)”，缺乏調(diào)查研究個(gè)體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識(shí)。這就導(dǎo)致了所開發(fā)的校本課程不是按 學(xué)生興趣特長而開設(shè)，而是按教師 “特長”來開設(shè)，教材編寫往往是 “師自為本 ”，誰有特長誰來開，學(xué) 生圍繞教師轉(zhuǎn)，而為了修滿學(xué)分，不少學(xué)生不得不被迫選修某一課程，按這種思路開發(fā)出來的校本 課程不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣， 也失去了開發(fā)校本課程的意義。 有的學(xué)校還強(qiáng)行 “攤派”，要求 每位教師必須承擔(dān)一門任選課或活動(dòng)課的教學(xué)任務(wù)，這種做法嚴(yán)重影響了校本課程的質(zhì)量。四）缺乏強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大

13、力支持校本課程的開發(fā)需要良好的校內(nèi)溝通、給教師足夠的自由時(shí)間和空間、良好的計(jì)劃組織、可用的 教育資源方面的信息、外部參照系、課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等資源，為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做 好條件上的支持和準(zhǔn)備。正所謂 巧婦難為無米之炊”。現(xiàn)在課程開發(fā)中面臨的一個(gè)難題就是能夠用于 支持教師開發(fā)校本課程的資源不多，有的學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入上還是比較緊張的，對校本課 程的設(shè)計(jì)實(shí)施等存在一定的制約，造成教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)捉襟見肘，苦不堪言。（五）校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)的評價(jià)體系。校本課程評價(jià)包括學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)和校本課程本身的評價(jià)即課程原型評價(jià)。校本課程開發(fā)過程是個(gè)循環(huán)往復(fù)不斷改進(jìn)的過程，所以，課程評價(jià)所獲得

14、的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基 礎(chǔ)。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學(xué)校無法對所開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等 進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。為了了解學(xué)校的各位教師開發(fā)的校本課程的成效，學(xué)校就羅列一大堆評價(jià)指標(biāo)， 教師和學(xué)生們在這些指標(biāo)上打打勾，進(jìn)行量化排名。正因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校對校本課程的開發(fā)，還沒有形 成科學(xué)的評價(jià)體系，使得評價(jià)僅僅停留于學(xué)生反饋、教師自評與互評這樣的經(jīng)驗(yàn)水平上。這些評價(jià) 往往忽視了本來最需要關(guān)注的每個(gè)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性的價(jià)值，忽視了本來最應(yīng)體現(xiàn)的學(xué) 生實(shí)踐活動(dòng)中真正的體驗(yàn)和感受，忽視了本來最應(yīng)進(jìn)行的對學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、 合作能力的培養(yǎng)。在評價(jià)過程中，

15、我們可以看到，在他人評價(jià)和自我評價(jià)環(huán)節(jié)中往往簡單了事，教 師與學(xué)生們都只是為了應(yīng)付，因此存在著評價(jià)過程不嚴(yán)密、評價(jià)結(jié)果真實(shí)性差等問題。校本課程的 開發(fā)一定要顧及到它對學(xué)生未來發(fā)展和對社會(huì)發(fā)展所起到的作用，要確保它符合國家教育方針，有 益于學(xué)生身心健康發(fā)展。而這就需要學(xué)校設(shè)立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，否則很難保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量， 使校本課程的開發(fā)成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費(fèi)。（六）升學(xué)壓力引發(fā)的異化因考試、升學(xué)的壓力，有些學(xué)校的校本課程只存在于課表上，校本課程的課時(shí)被占用，在校本課 程的時(shí)間里進(jìn)行高考科目補(bǔ)習(xí)，使高考輔導(dǎo)的課外 加餐”堂而皇之地變成了課內(nèi) 加餐”。校本課程在 考試的沖擊下被淡化

16、、異化成高考科目補(bǔ)充和強(qiáng)化，造成了穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。（七）國家課程與校本課程的 矛盾”，制約了校本課程的開發(fā)課程改革的目的之一，是要達(dá)到 少課時(shí)、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，減少國家課程比例，給學(xué)校一定的 課程自主權(quán)。開發(fā)校本課程的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長，促使教師得到發(fā)展，辦出學(xué)校特色。 但是，新課改方案并沒有從根本上把要求和內(nèi)容降下來， 編制課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的各學(xué)科專家，存在 科 本位”思想，都在不同程度上做足了本學(xué)科知識(shí)技能的充實(shí)，還增加了許多課外信息查找的任務(wù)，女口 此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)根本減不下來，教師也普遍感受到課時(shí)太少，課外占用時(shí)間太多。這樣， 國家課程負(fù)擔(dān)減不下來，而校本課程又處于

17、起步階段，其開發(fā)的滯后與開發(fā)條件的不成熟，也就注 定它抵擋不住國家課程的 沖擊”，每周的校本課程出現(xiàn)被擠占挪用的現(xiàn)象就不足為奇了。四、校本課程開發(fā)的改進(jìn)措施（一）要對校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析校本課程開發(fā)常常與地方或社會(huì)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，因而校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn) 行需求分析。需求分析的對象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會(huì)需求。首先，對學(xué)生需求的 分析應(yīng)涉及學(xué)生知識(shí)需求和心理發(fā)展需求。對學(xué)生需求的分析，有利于因材開發(fā)”。知識(shí)需求是指學(xué) 生對知識(shí)本身及獲取知識(shí)的方式、途徑等的需求和看法。心理發(fā)展需求是指學(xué)生健全心智、培養(yǎng)人 格、走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。其次，校本課程開發(fā)并非 閉門

18、造車”，搞自給自足，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校、 地區(qū)和社會(huì)的需求，考察學(xué)校、地區(qū)及社會(huì)在經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況及特點(diǎn)， 以期開發(fā)出既滿足學(xué)生需求，又有利于學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)發(fā)展的校本課程。只有這樣的校本課程， 才會(huì)有長久的生命力。需求分析的方法可用問卷調(diào)查法、人才市場分析法、網(wǎng)絡(luò)信息分析法、地區(qū)發(fā)展報(bào)告分析法等; 開發(fā)的主題可以是環(huán)境保護(hù)、地方文化建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、消費(fèi)者教育、心理健康教育學(xué)習(xí)策略, 以及依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)對語文、數(shù)學(xué)、外語等課程內(nèi)容的選擇、改編、整合、補(bǔ)充和發(fā)展等。（二）借助課程專家，進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)。校本課程的開發(fā)本應(yīng)是學(xué)校自主開發(fā)， 但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育

19、科研機(jī)構(gòu)的作 用，組織課程專家、重點(diǎn)學(xué)校的骨干教師在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上， 搞聯(lián)合開發(fā)，然后以 類”推出（這 里的以 類”應(yīng)注重學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力之間的差異），供區(qū)域?qū)W校選擇使用。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)校再根 據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、充實(shí)和完善，逐步形成富有本校特色的校本課程。學(xué) 校是校本課程的決策中心，但并不意味著課程決策和課程編制都要全部由學(xué)校來完成。校本課程要 體現(xiàn)自主性、多樣性，同時(shí)也需要課程開發(fā)的相互引進(jìn)和相互交流，在借鑒中完善和發(fā)展，在發(fā)展 中逐步形成個(gè)性特色。而不應(yīng)是 校自為本”的自我封閉。因此，校際之間的聯(lián)合開發(fā)試驗(yàn)更符合實(shí)際， 也使校本課程開發(fā)更具生命力，在充分開發(fā)各

20、校的校本資源的基礎(chǔ)上，利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流 和研討，能夠較好地推進(jìn)校本課程實(shí)施的進(jìn)程。（三）增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高教師的課程理論水平參與校本課程開發(fā)的廣大教師包括學(xué)校行政人員， 首先要樹立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國家課程 改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識(shí)。同時(shí)學(xué)校不能期望等到教師素質(zhì)達(dá)到相當(dāng) 程度之后以及一般教師都擁有相當(dāng)?shù)恼n程理論與技術(shù)之后，再 放心”地讓教師參與課程開發(fā)，而是要積極創(chuàng)設(shè)條件，例如：可以通過開設(shè)專題講座、對實(shí)施校本課程的教師進(jìn)行集中或個(gè)別輔導(dǎo)、引導(dǎo) 閱讀課程理論書籍、開設(shè)教師好書介紹會(huì)和校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強(qiáng)教 師的課程理論修養(yǎng)，為

21、教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，可以充分 利用所屬地區(qū)師范院校教育系及教育機(jī)構(gòu)課程專家的力量，讓其深厚的理論功底和遠(yuǎn)見卓識(shí)幫助教 師實(shí)現(xiàn)對自身教育哲學(xué)的概括和提升，從而和課程開發(fā)主要參與者的一線教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一 步推動(dòng)校本課程開發(fā)的進(jìn)程。（四）營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境。校本課程開發(fā)活動(dòng)，在表面上似乎是國家賦予學(xué)校權(quán)力的結(jié)果， 而實(shí)質(zhì)上更是學(xué)校自己的教育宗 旨或教育哲學(xué)的產(chǎn)物。因此，校本課程開發(fā)要求學(xué)校必須建立體現(xiàn)自身教育宗旨的教育環(huán)境，以營 造一種教師分擔(dān)責(zé)任、積極推進(jìn)教育革新、勇于追求成功的氛圍。自然，這個(gè)教育環(huán)境必須是民主 開放的組織結(jié)構(gòu)，而非強(qiáng)權(quán)政治。這

22、就對學(xué)校校長素質(zhì)提出了很高的要求，必須有與上級行政部門 和中介機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)與合作的能力，又有與教職工不斷對話和鼓勵(lì)合作創(chuàng)新的能力，必須能夠?qū)φn程開發(fā)行動(dòng)研究所有成員賦予尊重與理解。從此意義上講，能夠進(jìn)行好校本課程開發(fā)的學(xué)校，必然要有 能夠有效開發(fā)學(xué)校相關(guān)人力資源的校長，沒有這樣的校長，校本課程開發(fā)將非常艱難。（五）盡快建立校本課程科學(xué)的評價(jià)體系。校本課程的評價(jià)是校長和教師對本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程， 也是學(xué)校對校本課 程進(jìn)行跟蹤管理的過程。只有建立科學(xué)的、行之有效的評價(jià)體系，才能在評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。校本課程的評 價(jià)，應(yīng)該以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目