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文檔簡(jiǎn)介

1、老人與海鷗說課稿15篇在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作,編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那要怎么寫好說課稿呢?下面是小編收集整理的老人與海鷗說課稿,希望對(duì)大家有所幫助。老人與海鷗說課稿1各位老師:大家下午好!首先我要感謝各位老師百忙之中抽出時(shí)間來聽我沒有級(jí)別的課;其次,我要衷心感謝在先后三次磨課過程中給予我?guī)椭?、為我出謀劃策的領(lǐng)導(dǎo)和老師們,真的感謝你們。第三,我要感謝全塘中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一次展示自己才華和暴露缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)。展示才華,令我信心倍增;暴露缺點(diǎn)讓我找準(zhǔn)方向,知難而進(jìn)。今天,我執(zhí)教的是新課標(biāo)本人教版六年級(jí)上冊(cè)第21課老人與海鷗。 通讀完人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)

2、驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第七單元選編的4篇課文后,那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事,讓我的心靈受到一次次的震撼。老人與海鷗作為本單元的第一課,在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此,在教學(xué)本課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書,體會(huì)作者的表達(dá)方法,把讀與思、讀與悟、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來,為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。本文講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日,風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后,海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的“親人”。

3、閱罷,讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融,原來是那樣美好,如此動(dòng)人。課文語言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚,前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。這篇課文安排兩課時(shí),今天,我執(zhí)教了老人與海鷗的第一課時(shí),我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:1學(xué)習(xí)課文的8個(gè)生字,能正確地朗讀“褪色、撮起嘴、扇動(dòng)、漩渦”等詞語。2練習(xí)以較快的速度閱讀課文,把握課文的主要內(nèi)容。3品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受老人對(duì)海鷗的愛。4在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。教學(xué)重點(diǎn):用較快的速度閱讀課文,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。教學(xué)難點(diǎn):揣摩作者是如何

4、將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。這節(jié)課,我總的設(shè)計(jì)意圖是以生為本,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,在閱讀體驗(yàn)中感悟文本,使學(xué)生“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,說出自己的感受”;讀中品悟,悟后賞讀,在感悟文本之后再進(jìn)行賞讀,讀為了促進(jìn)悟,悟是為了更好地讀。嘗試運(yùn)用自主、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,使學(xué)生由衷地感受老人愛海鷗,勝過愛自己;老人與海鷗不是親人卻勝似親人。具體的操作策略如下:1、課前通過吟唱歌曲,既營(yíng)造了寬松、愉悅的氛圍,消除了同學(xué)們緊張、恐懼的心理,拉近了老師與學(xué)生的距離,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口、眼、腦等多種感官,一下子集中了學(xué)生的注意

5、力,使學(xué)生更快更好地進(jìn)入課堂。正如全國(guó)著名特級(jí)教師于漪說:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),一開課就應(yīng)把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào),每一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演奏、歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此,第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!?、教學(xué)思路力求層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。從初讀課文,把握課文所描寫的兩幅畫面精讀第3自然段,品悟老人喂海鷗時(shí)的默契、和諧 聯(lián)系上下文,從“每天”、“十多年”來豐厚這幅默契、和諧的畫面,從而探究默契背后的原因,感受老人對(duì)海鷗那份無私的愛。品讀描寫老人外貌的語句,感受老人的勤儉節(jié)約,通過拓展資料,品讀

6、老人簡(jiǎn)樸背后的故事,然后通過小練筆走進(jìn)老人的內(nèi)心深處,領(lǐng)悟老人十多年來那份對(duì)海鷗永不褪色的愛,那份對(duì)海鷗永不褪色的情誼,從而豐滿老人喂海鷗這幅溫馨感人、默契和諧的畫面。3、 以讀為本,以讀促悟。小學(xué)語文浙派名師張化萬曾說,“讀是語文閱讀教學(xué)的手段,也是語文閱讀教學(xué)的目的?!薄白x”應(yīng)該貫徹整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。因此,在本堂課上,我注重學(xué)生的朗讀,注重讀中感悟,讀中積累。比如,教學(xué)“這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴?!边@個(gè)句子時(shí),先請(qǐng)同學(xué)說說,你是從這個(gè)句子的什么地方體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的愛呢?當(dāng)學(xué)生說到從“步行二十余里”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛時(shí),我馬上追問:請(qǐng)同學(xué)

7、們?cè)僮x讀這個(gè)句子,你還從這個(gè)句子的什么地方也體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛呢?力求學(xué)生讀中感悟,以讀促悟,引導(dǎo)學(xué)生從每天、步行二十余里、趕、只等多角度、多方位體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛。教學(xué)“老人只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴?!蔽页鍪尽斑@位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴?!焙汀斑@位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。”這兩個(gè)句子對(duì)比朗讀,讓學(xué)生讀中感悟,讀中積累,從而習(xí)得語言,領(lǐng)悟作者為什么要這樣表達(dá)的用意。4、讀是為了更好地悟,悟是為了更好地讀。當(dāng)學(xué)生通過自由朗讀品悟重點(diǎn)詞句暢談自己的體會(huì)后,我十分注重學(xué)生悟后賞讀重點(diǎn)句,讀中品悟,悟中蓄情,力

8、爭(zhēng)讀出味道、讀出感情。比如教學(xué)“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這個(gè)句子時(shí),當(dāng)學(xué)生理解到位后,我說,這位老人為自己想得少、為海鷗想得多,怎么會(huì)不讓我們肅然起敬呢?讓我們一起懷著對(duì)老人的深深敬意賞讀這個(gè)句子。當(dāng)教學(xué)“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”這個(gè)句子時(shí),我問:同學(xué)們,這句話中有沒有“默契”“和諧”這樣的詞,但你感受到默契、和諧了嗎?這就是作者鄧啟耀的妙筆生花。那么我們能不能把老人與海鷗之間的默契、和諧朗讀出來呢?于是我創(chuàng)設(shè)三種情景來品讀老人與海鷗之間的默契海鷗來的多了,吃得

9、快了,請(qǐng)你歡快地讀讀。 海鷗來得更多了,吃得更歡了,請(qǐng)你更歡快地讀讀。 海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。5、構(gòu)建活力課堂。我個(gè)人認(rèn)為:活力課堂首先應(yīng)該是有效的課堂,有效的課堂,首先應(yīng)該是扎實(shí)的課堂。因?yàn)橹挥性鷮?shí),才有效;只有有效,課堂才充滿真正的活力。老師們,人無完人,課無完課。世上沒有十全十美,只有殘缺的美。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。當(dāng)局者迷,旁觀者清。老師們,老人與海鷗這篇文本,在專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師的共同幫助下,我是這樣解讀的,也是這樣執(zhí)教的。我相信,同一篇文本,由于我們每一位老師站的角度不同,思考的出發(fā)點(diǎn)不同,因此解讀出來的效果也肯定不同。正如有句話所說“有一千

10、個(gè)讀者,就會(huì)產(chǎn)生一千個(gè)哈姆雷特?!痹诖耍覒┱?qǐng)?jiān)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)、各位老師給我提出批評(píng)意見,敞開你們的胸懷,不吝賜教,為我更快、更好地成長(zhǎng)助一臂之力,在此我深表謝意!老人與海鷗說課稿2一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、詞語2、課文內(nèi)容在學(xué)生回答完畢,我出示課件,展示老人與海鷗的一張張畫面,這時(shí)我說同學(xué)們這就是那位老人,這就是那群海鷗,看這老人與海鷗相依相隨的畫面,你有什么感受。通過課件展示,老人與海鷗的畫面,能可以使學(xué)生更直觀的感受到老人與海鷗的濃濃深情,這時(shí)我總結(jié),的確老人與海鷗就像親人一樣,共同走進(jìn)動(dòng)人情景,感受濃濃深情,此時(shí)板書課題:老人與海鷗二、品讀感悟在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中,我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)語句,以讀代講

11、感悟海鷗對(duì)老人的深情,學(xué)習(xí)課文1519自然段。1、引導(dǎo)學(xué)生自由讀文,我先說,同學(xué)們上節(jié)課,我們已經(jīng)了解老人對(duì)待海鷗就像自己的兒女一樣,但當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情和諧和幸福之中時(shí),一個(gè)不幸的消息傳來了,這時(shí)學(xué)生齊讀第14段,接著我再說老人在世時(shí),說過他的愿望,他說當(dāng)他離開人世時(shí),希望把他的遺像放大,帶到翠湖邊,讓他再看一眼他的兒女們,如今人們完成了他的意愿,但就在把他的遺像放到翠湖邊時(shí),一件意想不到的事情發(fā)生了,這時(shí)我布置朗讀任務(wù),下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文1519自然段,看看接下來發(fā)生怎么樣的事情。想一想從字里行間你感受到了怎樣的感情,畫出感動(dòng)的句子。2、結(jié)合學(xué)生回答,逐一品讀重點(diǎn)

12、語句,深刻理解課文內(nèi)容,此時(shí)出示課件,教學(xué)第一個(gè)重點(diǎn)語句,為了使學(xué)生理解海鷗對(duì)老人的不舍之情,在教學(xué)這一句話時(shí),我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié),首先提問,海鷗的叫聲和姿勢(shì),與平時(shí)有著怎樣的大不一樣,引導(dǎo)學(xué)生了解海鷗焦急悲傷的心情,接著我再問,這是海鷗焦急的呼喚,悲傷的鳴叫,想象一下它們仿佛在呼喚什么,使學(xué)生了解,這是海鷗對(duì)老人的深情呼喚,最后引導(dǎo)學(xué)生讀出海鷗的焦急與悲傷,就這樣通過學(xué)生的充分理解,通過學(xué)生的想象,學(xué)生很容易讀出海鷗焦急的心情。教學(xué)第二個(gè)重點(diǎn)語句,這時(shí)我用這樣的語言過度,海鷗們翻飛盤旋,連聲鳴叫,老人卻始終一動(dòng)不動(dòng),海鷗總于明白,老人永遠(yuǎn)的離他們而去,于是在翠湖邊上它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊的葬

13、禮。這時(shí)先讓學(xué)生讀一讀,初步感受海鷗的悲傷,接著,在引導(dǎo)學(xué)生通過瞻仰一詞,海鷗與老人如同親人般的深情,最后我說那就讓我們讀出的海鷗對(duì)老人的情意,尊敬與愛戴吧。這樣以講促讀,以讀代講,學(xué)生感情會(huì)更加充沛。接下來我再用,還有那句話令你感動(dòng),過渡語,引出本課的重點(diǎn)語句。比如,在這語句話的教學(xué)中,我用換字法,把哭改成飛,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的深情,就這樣我把本課的語句一一呈獻(xiàn)給學(xué)生,他們?cè)谝淮斡忠淮蔚纳钋槔首x中,感受到海鷗對(duì)老人的深情,這時(shí),我用課件出示圖片,同學(xué)們,讓我們?cè)倏匆豢催@個(gè)老人,這群海鷗,看海鷗們站成2排,為老人送行,聽,海鷗們正在深情的呼喚,呼喚著老人的歸來,讓我們拿起書有感情的朗讀1

14、617自然段。這時(shí)安排學(xué)生配樂朗讀,使學(xué)生的感情得到升華。在學(xué)生感悟到海鷗對(duì)老人的深情之后,我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生回憶老人與海鷗的情意,這時(shí)我提問,究竟為什么會(huì)發(fā)生這樣的事,使學(xué)生理解正是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗無私的愛,才有海鷗意想不到的舉動(dòng),看這這樣悲壯的場(chǎng)面,使我不禁想起了老人精心喂海鷗的情景,課件出示讓學(xué)生齊讀,接著我再問,除此之外,你還想起了什么,讓學(xué)生回想起老人呼喚海鷗名字,老人照顧受傷的海鷗,最后總結(jié)10多年來每逢冬季來臨,老人風(fēng)雨無阻,老人想照顧兒女一樣,老人與海鷗相依相隨,共同譜寫了美妙的歌聲,但如今這確實(shí)一首悲壯的歌,引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一段。以上就是第二環(huán)節(jié)品讀感悟的環(huán)節(jié),

15、在整個(gè)環(huán)節(jié)中,我通過各種方式,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受老人與海鷗的深情。三、拓展延伸在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了寫作,我是這樣開展教學(xué)的,同學(xué)們老人心理牽掛的是海鷗,海鷗思念的是老人,這時(shí)多門動(dòng)人的情感,他們之間的故事感動(dòng)了很多人,后來人們?cè)诖浜吷辖⒁粋€(gè)雕塑,同學(xué)們看老人依舊滿臉笑容,海鷗依舊翻飛鳴叫,此時(shí)此刻你想對(duì)老人說些什么呢,就這樣學(xué)生在音樂中寫下自己的真情。這樣學(xué)生就由動(dòng)口到動(dòng)手,由誦讀到用筆表達(dá),一切都水到渠成,有感而發(fā),在不知不覺中提高了學(xué)生們的語文素養(yǎng),培養(yǎng)了實(shí)踐能力,也讓他們真真正正地經(jīng)受了一次心靈的洗禮。老人與海鷗說課稿3一汪翠綠的湖水邊,一個(gè)普通的老人和一群快樂的海鷗

16、相依相隨,這是一幅多么和諧的圖畫。然而,不幸的事發(fā)生了,有一天老人與世長(zhǎng)辭,海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫,這是何等悲壯的場(chǎng)面,更是一份令人震撼的情,讓我讀過之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容。老人與海鷗這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事,兩幅動(dòng)人的畫面,更是那無限的真情和真情背后的感動(dòng)。為此,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對(duì)它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報(bào)。3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地

17、表達(dá)感情,并進(jìn)行語言積累。本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié),分別是:1、入境,感受海鷗老人。2、入景,欣賞和諧畫面。3、入情,體會(huì)靈魂震撼。4、表達(dá),祝福海鷗老人。下面具體談一談這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、入境,感受海鷗老人首先,出示海鷗老人吳慶恒的照片?!巴瑢W(xué)們,今天老師給大家?guī)硪粡堈掌?,讓我們一起來看一看,照片上的老人給你留下的初步印象是什么?”(學(xué)生自由發(fā)言)。然后齊讀課文的第二小節(jié)描寫老人外貌的部分,讓學(xué)生感受一下課文是怎樣

18、描寫老人外貌的。接著教師總結(jié)“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人,名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”,他和海鷗之間地故事在各大媒體報(bào)道之后,感動(dòng)了千千萬萬的人。今天,就讓我們?cè)俅巫呓鼌菓c恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意?!倍?、入景,欣賞和諧畫面這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)課文的第一部分,也就是111小節(jié),主要圍繞一個(gè)“讀”字,放手讓學(xué)生自己讀課文,來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫,畫中有些什么,這幅畫給你怎樣的感受?”學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面,并暢談自己的感受。畫面一:老人喂海鷗。首先,教師范讀,在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、

19、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞。接著提問:1、從老人喂海鷗這幾個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫中你看出了什么?(可以看出老人動(dòng)作的嫻熟,老人與海鷗配合默契和諧。)2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?學(xué)生可能會(huì)說“快樂的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后,再讀課文(請(qǐng)學(xué)生個(gè)別讀),感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜,讓圖畫和音樂融為一體,讓靈動(dòng)的畫面唱起美妙的歌。畫面二:老人給海鷗起名字?!斑@是一個(gè)多么神奇的老人,在空中飛翔著那么多海鷗,他都能一一喊出它們的名字,讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句,感受一下海鷗老人的親昵和他對(duì)海鷗的愛?!?學(xué)生齊讀課文,親昵的語氣)。相機(jī)教學(xué)“抑揚(yáng)頓

20、挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進(jìn)行區(qū)分,并讓學(xué)生知道“抑”的意思是“低”,整個(gè)詞語的意思是“形容聲音高低起伏,節(jié)奏分明,和諧悅耳?!蓖瑫r(shí),讓學(xué)生用“抑揚(yáng)頓挫”造句。教師總結(jié)“剛才老人喂海鷗時(shí)起起落落的節(jié)奏譜出了一篇和諧的樂譜,現(xiàn)在老人親昵地呼喚著海鷗的名字,又好像抑揚(yáng)頓挫的和諧歌唱,老人與海鷗之間的真情就好像交響樂,正一章一章地演奏著,讓我們一起來看看,接下來他們又在唱些什么,說些什么了。”過渡到畫面三。畫面三:老人和海鷗親昵地講話。我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們?cè)谡f些什么呢?(多媒體播放畫面和音樂),學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話。如:老人說:“

21、獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主,快來吃食啊!”海鷗說:“謝謝你,老爺爺。謝謝你每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖來給我們送餐,和我們做伴。”通過這三個(gè)畫面來展示和諧的樂譜,和諧的歌唱,和諧的交流,最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂。三個(gè)畫面,三首歌,讓學(xué)生感受音樂和畫面的和諧交融。三、入情,體會(huì)靈魂震撼(首先出示老人喂海鷗的畫面)這是一個(gè)普通的老人,更是一個(gè)特殊的老人,他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,讓我們?cè)倏匆豢茨切腋5难凵?,多么美好的畫面,可是世間美好的事物總是那么短暫,這樣美好的畫面再也看不到了,老人去世了,這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí),意想

22、不到的事發(fā)生了(教師引讀13、14、15小節(jié))。接下來,第13、14、15小節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的:師:從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎?生:戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛,等等。師:海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?生:因?yàn)槔先耸嗄陙?,一到冬天,就每天必來給海鷗送食物,和海鷗做伴。因?yàn)槔先税押zt看作是自己的親人。師:親人?誰能舉例子,說說誰是你的親人?生:爸爸,媽媽;爺爺,奶奶;外公,外婆。師:親人就是有血緣關(guān)系的人。海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?很顯然沒有。但是,老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人,海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了

23、海鷗是老人的親人?學(xué)生回答后出示句子:海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。師:你感受到了什么?生:“瞻仰”寫出了海鷗們對(duì)老人的敬仰,尊敬。從“急速”一詞,我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。師:你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情?學(xué)生討論后交流:交流1:過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。生:從“紛紛”一詞,我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致,似乎有誰在無聲地指揮?!罢境闪藘尚小薄懊C立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴,對(duì)老人的一片深情。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀好這句話)交流2:意想不到的事情發(fā)生了一

24、群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。師:這里兩次用了“撲”這個(gè)詞,為什么不用“飛”呢?生:因?yàn)楹zt們意識(shí)到就要和老人永別了,所以希望能阻止我們拿走遺像,希望能再多看老人一眼,希望老人的遺像能停留一會(huì)兒,所以用“撲”比較好,更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛,那種無奈,那種急切、焦慮的心情。師:這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人,這場(chǎng)面是多么悲壯啊!一起讀讀這兩句話,讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。(學(xué)生朗

25、讀)接著,教師出示說話練習(xí)“海鷗的心里是老人,海鷗在鳴叫什么?(目的是讓學(xué)生把前面的課文說進(jìn)去)”。“老人的心里是海鷗,老人在呼喚什么?”把學(xué)生分為兩組,一半做老人,一半做海鷗,先寫一寫再交替發(fā)言。四、表達(dá),祝福海鷗老人老人離我們而去了,許多人來送他,沒有悼詞,沒有哀樂,只有那張與海鷗一起的照片相依相隨,你想不想來祝福一下老人?假如你是海鷗,你會(huì)怎樣祝福老人?假如你是人們,你會(huì)怎樣祝福老人?本課的作業(yè)設(shè)計(jì)是:收集描寫人和動(dòng)物之間的真情故事,并寫一寫讀后的感受。老人與海鷗說課稿4老人與海鷗是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)!主要內(nèi)容:老人與海鷗

26、這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日,每逢冬季來臨,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻;老人去世后,海鷗們像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。文本結(jié)構(gòu):課文條理清楚,可分為兩大部分,第一部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。后一部分則展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系?!菊f學(xué)情分析】知識(shí)水平:高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度,繼續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙,讀通讀準(zhǔn)文章。能力水平:高年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力,繼續(xù)鞏固這一學(xué)法。情感態(tài)度:抓住興趣點(diǎn)孩子天生就喜歡小動(dòng)物,每個(gè)人

27、與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事。所以學(xué)習(xí)這篇課文,很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴,我們要尊重學(xué)生的差異,引導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)動(dòng)物!【說教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)生學(xué)會(huì)8個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的?!菊f教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn):品味、感悟課文的優(yōu)美語言,體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處。教學(xué)難點(diǎn):揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的?!窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)【說設(shè)計(jì)思路】為了更好地突破目標(biāo),本課教師教法先扶后放,以讀為本,創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀, 使學(xué)生在自主

28、探究與對(duì)話升華中,抓重點(diǎn)文句,品重點(diǎn)文段,入情入境地感受老人與海鷗之間的親情,感悟和諧之美?!窘虒W(xué)統(tǒng)覽】 1入境,再現(xiàn)感人故事;(預(yù)設(shè)分鐘)2入景,欣賞和諧畫面; (預(yù)設(shè)分鐘)3入情,體會(huì)靈魂震撼; (預(yù)設(shè)分鐘)4入心,化作實(shí)際行動(dòng)。 (預(yù)設(shè)分鐘)【教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖】一、入境,再現(xiàn)感人故事。1.美讀詞語。(撮嘴呼喚 應(yīng)聲而來 、親昵說話 抑揚(yáng)頓挫 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 瞻仰遺容 肅立不動(dòng))2.畫面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生說出腦海里浮現(xiàn)的四幅畫面;老師板書:喂養(yǎng)、呼喚、交談、送別。3.串講故事。老師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生串講畫面,再現(xiàn)一個(gè)感人故事。設(shè)計(jì)意圖 這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助,旨在讓學(xué)生在直奔重

29、點(diǎn)段落前,對(duì)課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)整體感知。二、入景,欣賞和諧畫面。 (課文的第一部分)畫面一:老人喂海鷗。1、范讀,談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。2、朗讀指導(dǎo)課件出示“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”師引讀:(引語中要定準(zhǔn)節(jié)奏,讀出味道?。┖zt來的多了,吃得快了,請(qǐng)你歡快地讀讀。海鷗來得更多了,吃得更歡了,請(qǐng)你更歡快地讀讀。海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?”(課件出示填空:_之歌)學(xué)生可能會(huì)說“快樂之歌

30、”、“飛翔之歌”等等。4、配樂齊讀.個(gè)性化朗讀,讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜,讓畫面和音樂融為一體,讓靈動(dòng)的畫面唱起美妙的歌。5、總結(jié)學(xué)法:剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句,讀中感悟,邊讀邊想象畫面等方法。畫面二:老人呼喚海鷗的名字。1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名拉近生本距離.2.語言文字訓(xùn)練.(“抑揚(yáng)頓挫”.)先與形近字區(qū)別,再解釋詞語的意思,最后造句。3.師引讀,生接讀.師生一起用親昵的語氣和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)呼喚海鷗的名字。4.教師總結(jié)過渡到畫面三。畫面三:老人談?wù)摵zt。1、學(xué)生同桌對(duì)讀:練習(xí)老人與作者之間的對(duì)話。2、指導(dǎo)朗讀。(以讀代講,

31、師及時(shí)指導(dǎo)朗讀)匯報(bào)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫的老人“生動(dòng)”的眼神,“親昵”的語氣和“抑揚(yáng)頓挫”的語調(diào),營(yíng)造出和諧之聲,感受濃濃的愛。3、小結(jié)板書:十多年的來,老人與海鷗就是這樣相依相伴,在老人的心中,海鷗就像他的生:兒女;在海鷗心中,老人就是他們的生:父親。老人與海鷗,他們就是生:親人。(板書:親人)設(shè)計(jì)意圖 這里有含義深刻的文句,教學(xué)時(shí)以讀代講,讓學(xué)生在讀中感悟,在字里行間尋覓老人對(duì)海鷗的愛。為此,通過教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等,學(xué)生悟讀、練讀、男女生對(duì)讀、美讀,入情入境讀。在讀中體會(huì)情感,抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏,讀出味道!同時(shí)抓住“抑揚(yáng)頓挫”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。畫面一詳細(xì)指導(dǎo),學(xué)法總結(jié),

32、為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。三、 入情,體會(huì)靈魂震撼 (課文的第二部分)1、結(jié)合老人感人的報(bào)道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語:(出示老人喂海鷗的畫面,教師引讀13、14、15自然段,出示四個(gè)場(chǎng)景的句子)。場(chǎng)景1海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫場(chǎng)景2海鷗輪流飛到老人遺像前的空中場(chǎng)景3海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng)場(chǎng)景4我們收遺像時(shí),海鷗像炸了營(yíng)似的撲過來1、結(jié)合平時(shí)積累。談?wù)労zt心情:戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞2、結(jié)合插圖理解想象。師:這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場(chǎng)面,你感受到了什么?(相機(jī)指導(dǎo)讀出個(gè)性化體會(huì)和感受)3、句子對(duì)比,體會(huì)用詞準(zhǔn)確。首先師問:這里用了“撲”這個(gè)字,為

33、什么不用“飛”呢?(換詞對(duì)比談感受,相機(jī)指導(dǎo)讀)4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗,你會(huì)鳴叫什么?(目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說進(jìn)去)”。5、寫法習(xí)得。請(qǐng)你仔細(xì)研讀這幾個(gè)場(chǎng)面,想一想作者是怎樣把這個(gè)場(chǎng)面寫具體的呢? 動(dòng)靜結(jié)合 細(xì)致描寫 設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來”等句子,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運(yùn)用之巧妙,旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來表達(dá)情感,抓一字悟妙用,也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句,推敲語言。在這一環(huán)節(jié)中,我還注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合,在學(xué)生充分品讀感悟的

34、基礎(chǔ)上,安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫,設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程,是練筆的過程,也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過程。四、 總結(jié)全文,延伸情感1、師指著板書小結(jié):因?yàn)槔先伺c海鷗的情誼,所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場(chǎng)面,雖然老人走了,但是他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將由我們傳承!2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應(yīng)該隨課的結(jié)束而結(jié)束,應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容:寫一寫生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。設(shè)計(jì)意圖 這是一篇至情至美的課文,我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點(diǎn),所以我們?cè)趯W(xué)生激情滿懷的美讀之后,用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個(gè)句點(diǎn),當(dāng)然,課

35、是結(jié)束了,這種情感我們卻希望它延續(xù)下去,所以,我們?cè)谧鳂I(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的小練筆,這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理,借作者的情思與心聲來傳學(xué)生學(xué)文之后的感受,融情感升華與文字訓(xùn)練于一體,這是小練筆應(yīng)承載的一項(xiàng)功能,在本處,我想這種功能是必要的。老人與海鷗說課稿5說教材:本篇課文是六年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第一篇,本組教材的主題是人與動(dòng)物和諧相處,講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界,讀來令人難以忘懷。說教法:語文課堂應(yīng)是簡(jiǎn)單的、高效的課堂。簡(jiǎn)單即在教學(xué)環(huán)節(jié)層次上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,用幾個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)層次統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)流程 ,全員參與(面向全體)。在具體實(shí)施教學(xué)時(shí),我主要運(yùn)用對(duì)話、啟發(fā)式教學(xué)。依據(jù)這

36、些理念,我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)設(shè)計(jì)。說學(xué)法:在學(xué)法上,我追求學(xué)生自主發(fā)展,即發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在老師的引導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提高和語言理解、運(yùn)用能力的發(fā)展。我著重帶領(lǐng)學(xué)生在文中走幾個(gè)來回,走幾個(gè)來回的過程就是學(xué)生熟讀精思、循序漸進(jìn)的過程;就是學(xué)生不斷深化理解語言、品讀感悟、升華情感認(rèn)識(shí)的過程;每一個(gè)來回也是學(xué)生自我超越,實(shí)現(xiàn)自我情感體驗(yàn)的過程。說目標(biāo):知識(shí)與技能目標(biāo):學(xué)習(xí)個(gè)生字,正確讀寫并理解文中難理解的詞語。培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、結(jié)合上下文、結(jié)合語境等閱讀的技能方法;揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。說重點(diǎn)、難點(diǎn):1、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思2、從字里行間,感受老人與海鷗

37、之間深厚的感情。說教學(xué)流程:一、導(dǎo)入。開門見山,今天我們學(xué)習(xí)“老人與海鷗”(板書課題),齊讀課題,然后找學(xué)生給大家介紹一下海鷗,最后質(zhì)疑:老人與海鷗“會(huì)發(fā)生什么故事呢?今天我們學(xué)習(xí)這篇課文二、學(xué)生在文中走“第一個(gè)來回”,實(shí)現(xiàn)第一次自主超越。1、初讀文章,你有哪些不懂的地方或有哪些疑問?先獨(dú)立思考解決,自己解決不了的或解決不徹底的,請(qǐng)求同桌或前后桌幫你解決。2、你和你周圍的同學(xué)合作解決不了的問題,大家一起討論解決。三、學(xué)生在文中走“第二個(gè)來回”,實(shí)現(xiàn)第二次自主超越。再讀文章,文章的什么地方最令你感動(dòng),不妨拿起筆,把你的感受與認(rèn)識(shí)寫到相應(yīng)段落的旁邊,最后把你獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)與大家分享一下!四、學(xué)生

38、在文中走“第三個(gè)來回”,實(shí)現(xiàn)第三次自主超越。1、三讀課文,你又有什么新的認(rèn)識(shí)?不妨把你的感受讀出來?。ㄕ?wù)J識(shí) )2、朋友告訴我們這位老人常常步行二十里,從城郊趕到翠湖,只是為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。朋友告訴我們這位老人每天步行二十里,從城郊趕到翠湖,只是為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。3 、十多年啊,十多個(gè)冬季,多少個(gè)日子啊無論_,老人每天 _;無論_,老人每天_;無論_,老人每天 _。五、拓展材料,情感升華。出示下列文字材料 :被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人,每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”,老人天天徒步二十里進(jìn)城給它們喂食,和它們嬉戲,風(fēng)雨無阻;老人每

39、月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的,為此,老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干,老人毫不吝惜買給6000多只海鷗吃,他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。老人與海鷗說課稿6一拿到老人與海鷗這篇課文,我就被老人與海鷗,海鷗對(duì)老人之間的深情給打動(dòng)。這是一個(gè)真實(shí)的故事,老人的名字叫吳慶恒,經(jīng)常喂,照顧海鷗等等。后來因?yàn)閯诶鄱?。這是六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,文章的語言樸實(shí)優(yōu)美,字里行間真情流露。是一篇是你內(nèi)心無比震撼的文章。這讓我想到珍珠鳥的作者馮驥才的一句話,“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”。這篇

40、課文的對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生,他們的思維正處于由形象思維向抽象思維過度的階段,他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力為此,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對(duì)它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報(bào)。3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語言積累。本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié),

41、分別是1、入境,感受海鷗老人;2、入景,欣賞和諧畫面;3入情,體會(huì)靈魂震撼;4入感,祝福海鷗老人。下面具體談一談這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、 入境。感受海鷗老人首先,出示海鷗老人吳慶恒的照片?!巴瑢W(xué)們,今天老師給大家?guī)硪粡堈掌?,讓我們一起來看一看,照片上的老人給你留下的初步印象是什么?”(學(xué)生自由發(fā)言)。然后齊讀課文的第二小節(jié)描寫老人外貌的部分,讓學(xué)生感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。接著教師總結(jié)“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人,名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”,他和海鷗之間地故事在各大媒體報(bào)道之后,感動(dòng)了千千萬萬的人。今天,就讓我們?cè)俅巫呓鼌菓c恒老人去感受他和

42、海鷗之間的深情厚意?!币粋€(gè)精彩的導(dǎo)入能給一堂課帶來事半功倍的效果。二、入景。欣賞和諧畫面這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)課文的第一部分,也就是111小節(jié),主要圍繞一個(gè)“讀”字,放手讓學(xué)生自己讀課文,來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫,畫中有些什么 ,這幅畫給你怎樣的感受?”學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面,并暢談自己的感受。畫面一:老人喂海鷗。首先,教師范讀,在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞。接著提問1、從老人喂海鷗這幾個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫中你看出了什么?(可以看出老人動(dòng)作的嫻熟,老人與海鷗配合默契和諧)2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣

43、的歌?學(xué)生可能會(huì)說“快樂的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后,再讀課文(請(qǐng)學(xué)生個(gè)別讀),感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜,讓圖畫和音樂融為一體,讓靈動(dòng)的畫面唱起美妙的歌。畫面二:老人給海鷗起名字?!斑@是一個(gè)多么神奇的老人,在空中飛翔著那么多海鷗,他都能一一喊出它們的名字,讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句,感受一下海鷗老人的親昵和他對(duì)海鷗的愛?!保▽W(xué)生齊讀課文,親昵的語氣)。相機(jī)教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進(jìn)行區(qū)分,并讓學(xué)生知道“抑”的意思是“低”,整個(gè)詞語的意思是“形容聲音高低起伏,節(jié)奏分明,和諧悅耳?!蓖瑫r(shí),讓學(xué)生用“抑揚(yáng)頓挫”造句。教師總結(jié)“剛才老

44、人喂海鷗時(shí)起起落落的節(jié)奏譜出了一篇和諧的樂譜,現(xiàn)在老人親昵地呼喚著海鷗的名字,又好像抑揚(yáng)頓挫的和諧歌唱,老人與海鷗之間的真情就好像交響樂,正一章一章地演奏著,讓我們一起來看看,接下來他們又在唱些什么,說些什么了?!边^渡到畫面三。畫面三:老人和海鷗親昵地講話。我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們?cè)谡f些什么呢?(多媒體播放畫面和音樂),學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話。如:老人說:“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主,快來吃食??!”海鷗說:“謝謝你,老爺爺。謝謝你每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖來給我們送餐,和我們做伴。”通過這三個(gè)畫面來展示和諧的樂譜,和諧的歌唱,和諧的

45、交流,最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂。三個(gè)畫面,三首歌,讓學(xué)生感受音樂和畫面的和諧交融。三、入情。體會(huì)靈魂震撼(首先出示老人喂海鷗的畫面)這是一個(gè)普通的老人,更是一個(gè)特殊的老人,他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,讓我們?cè)倏匆豢茨切腋5难凵?,多么美好的畫面,可是世間美好的事物總是那么短暫,這樣美好的畫面再也看不到了,老人去世了,這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí),意想不到的事發(fā)生了(教師引讀13、14、15小節(jié)具體教學(xué)“翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。師:這里兩次用了“撲”這個(gè)詞,為什么不用“飛”呢?生:因?yàn)楹zt們意識(shí)到

46、就要和老人永別了,所以希望能阻止我們拿走遺像,希望能再多看老人一眼,希望老人的遺像能停留一會(huì)兒,所以用“撲”比較好,更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛,那種無奈,那種急切、焦慮的心情。師:這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人,這場(chǎng)面是多么悲壯??!一起讀讀這兩句話,讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。(學(xué)生朗讀)接著,教師出示說話練習(xí)“海鷗的心里是老人,海鷗在鳴叫什么?(目的是讓學(xué)生把前面的課文說進(jìn)去)”?!袄先说男睦锸呛zt,老人在呼喚什么?”把學(xué)生分為兩組,一半做老人,一半做海鷗,先寫一寫再交替發(fā)言。四:入感。祝福海鷗老人老人離我們而去了,許多人來送他,沒有悼詞,沒有哀樂,只有

47、那張與海鷗一起的照片相依相隨,你想不想來祝福一下老人?假如你是海鷗,你會(huì)怎樣祝福老人?假如你是人們,你會(huì)怎樣祝福老人?本課的作業(yè)設(shè)計(jì)是:收集描寫人和動(dòng)物之間的真情故事,并寫一寫讀后的感受。老人與海鷗說課稿7老人與海鷗這篇課文展現(xiàn)給我們是一個(gè)人與動(dòng)物之間的感人故事,一幅人與自然和諧共存的動(dòng)人畫面,更是一段真摯的情感。為此,本課教學(xué)我以“情”為線索,以“讀”為抓手,使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中,抓重點(diǎn)詞句,品重點(diǎn)文段,充分感受海鷗對(duì)老人的那份親人般的令人震撼的情。一、說教學(xué)目標(biāo):1.人文切入,品讀悟情,是這堂課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。語文本身所具有的人文性、情感性,讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的閱

48、讀感受。因此,我制定了在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂的課時(shí)目標(biāo)。以讀為抓手,品詞品句,深入感悟,讓學(xué)生們充分領(lǐng)略著這個(gè)文本獨(dú)特的魅力。2.語文本身所具有的工具性和語文教學(xué)讀寫不可分割的特點(diǎn)又決定了本課時(shí)的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo):通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語言積累。二、教學(xué)重點(diǎn):練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。三、說教法本篇課文感情真摯,文字流暢,特別適合學(xué)生讀中感悟,采用以讀悟情的方法將更利于培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳

49、神,也十分感人。教學(xué)中我會(huì)將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來,在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡化的環(huán)節(jié),讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此,我在教學(xué)中趁熱打鐵,進(jìn)行了讀寫結(jié)合,在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來。四、說學(xué)法本節(jié)課,學(xué)生采用如下方法學(xué)習(xí)。(1)用質(zhì)疑法閱讀課文,通過邊讀,邊質(zhì)疑的過程學(xué)到新的知識(shí)。(2)勾畫、批注。通過圈化。品味重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。(3)想象法。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情,感受大自然的和諧之美。加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),對(duì)知識(shí)的接受

50、,點(diǎn)燃他們情感的火花。五、說教學(xué)流程本節(jié)課,的教學(xué)流程還是本著以“情”為線索,以“讀”為抓手而設(shè)計(jì)。大致可分以下幾大板塊。第一板塊:復(fù)習(xí)回顧,激情導(dǎo)入。通過回顧老人對(duì)海鷗的愛,為新課作鋪墊,同時(shí)在復(fù)習(xí)中,對(duì)文章寫作方法進(jìn)行小結(jié),也為本課時(shí)的領(lǐng)悟文章表達(dá)方法打下伏筆。第二板塊:品讀課文,感悟深情圍繞著一個(gè)問題質(zhì)疑:哪些地方讓你感受到意想不到了。這一部分讓學(xué)生通過讀、思、悟,讀去體會(huì)、感悟老人與海鷗之間的感情。教學(xué)時(shí),不僅要實(shí)現(xiàn)讀中悟情的目標(biāo),同時(shí)在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生品詞、解詞、朗讀、想象等各種語文能力,體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。第三板塊:拓展延伸,讀寫結(jié)合在學(xué)生充分感悟了海鷗對(duì)都比那份意想不到的

51、情后,以一張海鷗撲向老人遺像的照片引入,引導(dǎo)學(xué)生展開想像:白色旋渦中的小海鷗會(huì)做出刮目相看的舉動(dòng),會(huì)鳴叫些什么?設(shè)計(jì)意圖一是為文本的第18自然段省略號(hào)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白,同時(shí)也是為了讀寫遷移,用所學(xué)到的寫法運(yùn)用于練筆之中,達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后一板塊:同時(shí),老師教給了學(xué)生多種方法搜集資料的方法,達(dá)到揚(yáng)情寓意的效果。老人與海鷗說課稿8(一)教材分析:老人與海鷗是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。這篇文章主要講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚情誼。文章雖篇幅較長(zhǎng),但結(jié)構(gòu)清晰,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分

52、則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí),平凡中包含深情,一個(gè)真實(shí)的故事,兩幅動(dòng)人的畫面,是那無限的真情和真情背后的感動(dòng)。本單元的文章主要從不同的角度寫了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間感人的故事,老人與海鷗這篇文章是本單元的首篇課文,它起著領(lǐng)航作用,在教學(xué)中既要讓學(xué)生領(lǐng)悟人與動(dòng)物之間的真摯感情,同時(shí)還要學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,為后面課文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。(二)教學(xué)目標(biāo):1有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。2學(xué)會(huì)快速閱讀長(zhǎng)文要先理清文章脈絡(luò),再深入學(xué)文。3抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者

53、是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,并進(jìn)行語言積累。4.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),教育學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)動(dòng)物。(三)教學(xué)重難點(diǎn):練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,通過朗讀、想象,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情誼。(四)教學(xué)難點(diǎn):揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫真實(shí)、寫具體的。二、說學(xué)情六年級(jí)的學(xué)生,閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情,揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法,落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文中感

54、到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng),因此,訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力,始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的,希望能夠在較短的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。課文和學(xué)生的生活很貼近,利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的讀書感受出發(fā),長(zhǎng)文短教,懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助,和諧相處。三、說教法和學(xué)法現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設(shè)計(jì)整合全文的問題,從課文最后一句話“他的心里,一定是飛翔的鷗群”這句話出發(fā),再抓關(guān)鍵詞組“飛翔的鷗群”,用重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法“為什么老人的心里,一定是飛翔的鷗群”,通

55、過質(zhì)疑,帶著疑問閱讀課文,運(yùn)用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法,品味重點(diǎn)詞句,老師一問:“他是如何做到這樣深情的?”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,感受人與動(dòng)物的親情,同時(shí)在探究過程中,感受字里行間大自然的和諧之美,加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),對(duì)知識(shí)的接受。本篇課文感情真摯,文字流暢,課文中描寫老人、海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神,特別適合學(xué)生讀中感悟,因此在教法上我采用以讀帶講法、以讀悟情的方法,將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來,在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀?!皩憽睉?yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié),讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此,我在教學(xué)中趁熱打鐵,最后一個(gè)環(huán)節(jié),拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行了讀寫結(jié)合,在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,來渲染氣氛,讓學(xué)生通過形象、直觀的畫面體會(huì)出老人與海鷗的深厚感情,激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達(dá)。四、說教學(xué)過程為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。教學(xué)流程一、導(dǎo)入1、故事:師通過圖片展示,分享真實(shí)故事拍成的人與動(dòng)物的影片忠犬八公的故事

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