讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)

1、讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)談對(duì)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的認(rèn)識(shí)長期以來，人們逐漸形成了一種思維定勢(shì)，即教師在教學(xué)中起決定作用，這種觀念顛倒了教與學(xué)雙方的矛盾關(guān)系，其結(jié)果便是我們強(qiáng)調(diào)、研究的中心偏移了教師如何有效地傳授知識(shí)，而忽視了這樣一個(gè)基本原則：教師之所以進(jìn)入教學(xué)過程，根本目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了使學(xué)生的“學(xué)”能夠最終擺脫教師的“教”，走向獨(dú)立地，自主地獲取知識(shí)的自由王國。近年來各國的教育工作者已逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程中的真正中心。教學(xué)中的任何活動(dòng)、教師的任何努力，根本上是為了使學(xué)生具有主動(dòng)，自主的能力，掌握自我攝取知識(shí)的方法。20012002年，我國基礎(chǔ)教育課程改革

2、的目標(biāo)和重點(diǎn)之一就是改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、言作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。由此可見，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，改革原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，已成為新課程改革的核心任務(wù)。課堂是學(xué)生獲取和積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和展現(xiàn)自我的主陣地，因此，課堂教學(xué)一定要一改以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，形成

3、“自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，真正成為教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。在化學(xué)課堂教學(xué)中要使學(xué)生的主體地位、主體意識(shí)得以實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為從以下幾方面做起：一. 巧妙設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題對(duì)于新接觸的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生通常有很大的好奇心，想知道為什么，在這一過程中會(huì)出現(xiàn)自己的一些猜想與假設(shè)。此時(shí)，教師若毫無懸念地將這些猜想與假設(shè)的答案直接告知學(xué)生，則撲滅了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，即使講解得再精彩，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相反教師若能及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，有針對(duì)的提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)地探究，驗(yàn)證自己的

4、猜想，體驗(yàn)成功的快樂，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，使學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性得以充分體現(xiàn)。如在“鹽類的水解”一節(jié)課中我提出這樣的問題：醋酸鈉，氯化銨，氯化鈉能電離出H+或OH-嗎？同學(xué)們立即回答不能。我接著問：它們的溶液都是中性的嗎？同學(xué)們的思維馬上活躍起來，有同學(xué)建議用PH試紙來檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)醋酸鈉溶液顯堿性，氯化銨溶液顯酸性，而氯化鈉溶液則顯中性。為什么會(huì)這樣呢？同學(xué)們疑竇頓生，有些同學(xué)已迫不及待地打開課本尋求答案了，此時(shí)我及時(shí)地布置思考題，讓學(xué)生閱讀教材，并巡回指導(dǎo)，最后，請(qǐng)同學(xué)小結(jié)“什么是鹽類的水解”?！胞}類的水解的實(shí)質(zhì)是什么”，大家都躍躍欲試，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，學(xué)習(xí)的主

5、動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。整節(jié)課教師講得很少，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、分析問題中達(dá)到教學(xué)目的，收到了良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，除了教師巧妙設(shè)計(jì)問題，適當(dāng)引導(dǎo)外還應(yīng)留出些時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，允許學(xué)生對(duì)同一問題發(fā)展不同的看法和觀念，允許學(xué)生犯合理的錯(cuò)誤，樂于聽取他們的見解，給他們一個(gè)寬松的思維空間，使他們大膽地與教師、與同學(xué)交流，只有這樣，才能啟迪思維，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。二. 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著力培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)

6、生的創(chuàng)造性思維?；瘜W(xué)課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來開展，有針對(duì)性地選擇和整和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，規(guī)范操作能力和思維能力，使學(xué)生的主動(dòng)性得以最大程度的發(fā)揮。1. 重視演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由被動(dòng)觀察轉(zhuǎn)變到主動(dòng)觀察我校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，由于受各方面條件的制約，初中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有得到充分的重視，大部分學(xué)校依舊是教師黑板上“講實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生課堂上“聽實(shí)驗(yàn)”，課后“背實(shí)驗(yàn)”的模式，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生的主動(dòng)性也受到了嚴(yán)重的控制。因此高一教師首先要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。演示過程中教師要適時(shí)地提醒學(xué)生觀察什么、怎樣觀察，并要求學(xué)生記錄下所觀察到的實(shí)驗(yàn)

7、現(xiàn)象，并思考為什么會(huì)有這些現(xiàn)象。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生便可由被動(dòng)地觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地觀察，觀察能力得到了很大程度的提高，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也被充分調(diào)動(dòng)起來。2. 學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力高中教材中的實(shí)驗(yàn)，大部分為演示實(shí)驗(yàn)，有些演示實(shí)驗(yàn)由于條件的限制，后排的學(xué)生很難看清楚現(xiàn)象，聞到氣味，即使看到、聞到，但由于缺少“參與意識(shí)”往往調(diào)動(dòng)不起，發(fā)揮不了自身的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作能力和創(chuàng)造能力就難以得到充分培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，不妨將部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探討知識(shí)，獲取必要的感性知識(shí)，進(jìn)而自己去總結(jié)得出結(jié)論的過程。如一些氣體的制

8、備實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生自己搭建裝置，制備并收集氣體，最后拆卸裝置，教師在旁作適當(dāng)指導(dǎo)，必要時(shí)指導(dǎo)錯(cuò)誤之處。這樣做由于學(xué)生直接參與了實(shí)驗(yàn)，增加了創(chuàng)造體驗(yàn)，親身體驗(yàn)了失敗到成功的喜悅，這要比只看教師演示深刻得多。久而久之，一旦有這樣的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生都會(huì)躍躍欲試，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，從而使學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。3. 變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，往往是已知了結(jié)論，然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，這樣學(xué)生探求新知識(shí)的欲望常常被撲滅，對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)沒有了神秘感和好奇心，學(xué)習(xí)的積極性也因此受到了打擊，主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，若把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性

9、實(shí)驗(yàn)，師生共同探討，在充分鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，展示了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生探索未知的欲望，使課堂中學(xué)生的參與性，主體地位更加突出，如“二氧化硫的性質(zhì)”教學(xué)中，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探求二氧化硫有哪些性質(zhì)，學(xué)生的求知欲立即被調(diào)動(dòng)起來，他們從物質(zhì)分類的角度，硫的化合價(jià)角度等提出了猜想與假設(shè)，并自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)證實(shí)這些猜想，然后同學(xué)之間相互交流、討論各自的結(jié)果，最后教師匯總學(xué)生們的討論結(jié)果，小結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。這一過程中每位學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，收到了很好的效果。三. 精心設(shè)計(jì)開放式習(xí)題，拓展學(xué)生的思維習(xí)題是檢測(cè)和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各種能

10、力的重要媒介，也是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)牢固程度和檢測(cè)學(xué)生思維的敏捷性，創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)潛能的必不可少的手段和方法。習(xí)題課上，過去不少老師采用的是“多練”的形式，往往是教師精講一道例題，然后再舉幾個(gè)類似的例子，讓學(xué)生獨(dú)立完成。這種“精講多練”的模式，看似體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生只不過是按照教師所教例題的模式進(jìn)行機(jī)械的套用，并沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更談不上創(chuàng)造性了。因此，教師選擇讓學(xué)生演練的習(xí)題應(yīng)放在對(duì)學(xué)生全面的能力訓(xùn)練上，而不應(yīng)只是邏輯、演繹上的訓(xùn)練，著重的應(yīng)是自學(xué)能力、分析、歸納等綜合能力的培養(yǎng)。選擇的習(xí)題應(yīng)多編些問答、分析和推斷，通過對(duì)一道題目的多種解法或一個(gè)問題的多方面討論，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使每位學(xué)生都積極地參與到習(xí)題的討論中來，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。綜上所訴，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，主動(dòng)探索的確重要，但教師對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，技能訓(xùn)練的作用也不能低估。課堂中，教師的主導(dǎo)