初中語(yǔ)文課堂因多態(tài)預(yù)設(shè)而精彩生成

1、初中語(yǔ)文課堂因多態(tài)預(yù)設(shè)而精彩生成【摘 要】新課改后，?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?要求要努力建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，也是預(yù)設(shè)的，是師生遵循一定的預(yù)設(shè)多向、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的對(duì)話交流過(guò)程。初中語(yǔ)文教學(xué)要有方案有目的地生成“引導(dǎo)人、塑造人的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)就必須具備一定的“預(yù)設(shè)性，但在預(yù)設(shè)與生成的過(guò)程中，很多不可預(yù)見(jiàn)因素會(huì)隨著出現(xiàn)，可見(jiàn)，預(yù)設(shè)與生成這對(duì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中“一靜一動(dòng)的矛盾與統(tǒng)一，需要語(yǔ)文教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中正確處理其關(guān)系，才能更好地進(jìn)步課堂教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂；預(yù)設(shè)；生成；教學(xué)效率何謂“預(yù)測(cè)何謂“生成？預(yù)設(shè)是指預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)，是教師在課前進(jìn)展有目的有方案的、明晰理性的超時(shí)空教學(xué)

2、活動(dòng)設(shè)想與安排，具有彈性和空白特征，是教師對(duì)自己課堂每個(gè)方面可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)與對(duì)策準(zhǔn)備；而生成和構(gòu)建，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)展而形成的各種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，具有豐富性和生成性。隨著新課改的不斷深化，各科各界“新課堂形式不斷創(chuàng)新、不斷多元化，“預(yù)設(shè)與生成課堂亦逐漸成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的焦點(diǎn).“生成性課堂與新課程的“以學(xué)生開(kāi)展為本、尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性理念不謀而合，而從現(xiàn)行教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，上課就是教師執(zhí)行教案的過(guò)程，最理想的進(jìn)程就是教師的教和學(xué)生的學(xué)都按照預(yù)定的教案完成，教師不會(huì)希望“節(jié)外生枝，而是期望學(xué)生按照教案的設(shè)想去做出問(wèn)題答復(fù)，否那么就努力引導(dǎo)學(xué)生到預(yù)定答案的軌道上。對(duì)于學(xué)生在課堂上閃現(xiàn)

3、的智慧的火花，我們常常視而不見(jiàn)，聽(tīng)?wèi){那精心設(shè)計(jì)的教案“隨心所欲的支配著教師和學(xué)生，不驚不喜。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，廣闊教師要怎樣有效處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓課堂上多樣化的動(dòng)態(tài)精彩生成呢？筆者以蘇教版初中語(yǔ)文的相關(guān)教學(xué)理論為例，談?wù)勛陨碜龇?，以期讓“預(yù)設(shè)與生成性課堂演繹得更加精彩。一、緊扣教材預(yù)設(shè)，有效掌握生成能否按照教師預(yù)設(shè)的教案形成理想的生成很大程度上在于教師對(duì)教材的深化研讀和全面考慮，緊扣教材的預(yù)設(shè)是良好生成的根底。教材的編寫是根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求進(jìn)展的，教師要清楚教材對(duì)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向，才能對(duì)教材進(jìn)展全面、精細(xì)的解讀。脫離教材的教學(xué)預(yù)設(shè)又如天馬行空，教師脫離主旨地教，學(xué)生漫無(wú)目的地

4、學(xué)，教學(xué)目的和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)生成當(dāng)然難以盡人意。要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)游，教師要在課前預(yù)設(shè)前深度把握教材文本，并在適度的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下幫助學(xué)生生成深化感悟文本魅力的才能。在教授蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)?紫藤蘿瀑布?一課時(shí)，筆者在對(duì)“課文重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，充分料想課堂中可能出現(xiàn)的情況，并預(yù)先想好解決應(yīng)對(duì)策略。文章中有兩句話看似矛盾卻有點(diǎn)睛之靈，文章開(kāi)頭“我不由得停住了腳步，最在結(jié)尾又說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步，筆者引導(dǎo)學(xué)生由“紫藤蘿的美麗發(fā)出去感受作者的“不由得和“不覺(jué)，學(xué)生也順著“不由得體會(huì)到作者的情不自禁，想到紫藤蘿10年前的命運(yùn)，到如今的美麗，生命長(zhǎng)河永不止息，作者加快的不僅僅是

5、腳步，更是人生的步伐。教師預(yù)設(shè)的生成也順利完成。二、圍繞學(xué)生預(yù)設(shè)，尊重自我生成學(xué)生是課堂教學(xué)真正的主人，是活生生有主觀能動(dòng)性的人。由于不同的生活經(jīng)歷和生活方式，他們每個(gè)人都帶著自己的知識(shí)、見(jiàn)聞和考慮進(jìn)入課堂，使課堂上經(jīng)常出現(xiàn)情理之中而又意料之外的插曲。而教師要做的，是要尊重這些插曲的生成，把關(guān)注的目光放在學(xué)生身上，在預(yù)設(shè)之外的插曲發(fā)生時(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再加以正確適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，我們的課堂才是真正意義上的學(xué)生的課堂。如在執(zhí)教?童趣?一課，這是初中學(xué)生所接觸的第一篇文言文，于是筆者通過(guò)學(xué)生平常的學(xué)習(xí)語(yǔ)體漸漸過(guò)渡到新語(yǔ)體學(xué)習(xí)。筆者讓學(xué)生欣賞如下兩幅畫后提提自己的想法：1、有一個(gè)小孩在蚊帳

6、中對(duì)著蚊子漸漸地噴煙，看蚊子在煙中怎么辦；2、另一幅畫面中，一個(gè)小孩對(duì)著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個(gè)多小時(shí)。生1：圖2小孩為什么對(duì)著磚頭亂草發(fā)呆啊，很好看嗎？生2：圖1小孩把蚊子放進(jìn)帳子，不怕蚊子咬他嗎？生3：用煙就能熏死蚊子嗎？生4：他們真無(wú)聊，這樣都覺(jué)得好玩嗎？師：對(duì)啊，為什么我們覺(jué)得這么無(wú)聊的事情，他們都能玩上半天呢？.筆者成心用白話文為文言文的教學(xué)設(shè)置懸念，讓學(xué)生不抗拒新文體的同時(shí)通過(guò)問(wèn)題刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，逐步進(jìn)入內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生從熟悉的學(xué)習(xí)規(guī)律中漸漸生成自我新知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)體系。三、利用非預(yù)設(shè)資源，鼓勵(lì)多元生成預(yù)設(shè)與生成都是具有彈性的，“非預(yù)設(shè)性生成資源是教學(xué)中重要的資源

7、，它是指初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生及多種因素間動(dòng)態(tài)推進(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生的一些意料之外而又對(duì)教學(xué)有意義的信息材料的有效利用，如學(xué)生的疑惑、學(xué)生創(chuàng)新的思維、或者學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤等。新課程強(qiáng)調(diào)多元、動(dòng)態(tài)的課程生成，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)交流、合作和探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生得到最大限度的開(kāi)展。對(duì)此，教師能否及時(shí)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些“非預(yù)設(shè)生成性資源，用合理有效的方式為學(xué)生所用，能成為學(xué)生全面開(kāi)展的關(guān)鍵。如在執(zhí)教蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)?威尼斯商人?一課時(shí)，筆者重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注安東尼的友誼至上、鮑西亞的見(jiàn)義勇為等積極的人文主義，有位學(xué)生的提問(wèn)卻讓筆者大吃一驚：“其實(shí)夏洛克挺可憐的，雖然他是個(gè)無(wú)情的大債主。安東尼和鮑西亞在遇到

8、困難時(shí)都會(huì)有人出手相助，但是夏洛克因?yàn)槭仟q太人經(jīng)常被人瞧不起。筆者并沒(méi)有回避學(xué)生的問(wèn)題，而是贊揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)特心思，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生們一起討論“可憐的夏洛克，為什么那時(shí)候的猶太人地位低下，文中能找出什么證據(jù)證明“他們看不起猶太人呢？課堂陷入一片沉思之后又掀起一陣熱烈討論，并在文中找到了理?yè)?jù)。這樣的一個(gè)小插曲，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了另一種人文主義，讓自我的生成增添了課堂的精彩。總之，彈性預(yù)設(shè)是教學(xué)方案施行的藍(lán)本，動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)的點(diǎn)晴之筆。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要理性對(duì)待“預(yù)設(shè)與“生成，盡力把課堂營(yíng)造成“預(yù)設(shè)與“生成相統(tǒng)一多元化開(kāi)展的教學(xué)形式，為語(yǔ)文課堂注入新活力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1黃厚江.預(yù)設(shè)和生成：并非不可共存的二元對(duì)立J.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021年0