淺談情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用效果

1、淺談情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用效果摘要：情感是小學(xué)語文教學(xué)的根底條件，小學(xué)學(xué)生思維敏感、情感認(rèn)知缺乏，需要教師在教學(xué)中精心呵護(hù)，促使學(xué)生情感能力的提升，學(xué)生只有具備了成熟、完整的情感才能熱愛學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)校生活，最終在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中提升自己的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生個(gè)性、思維意識(shí)、行為舉止，精心教學(xué)和保護(hù)學(xué)生，保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都能圍繞情感教育展開，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中快樂成長(zhǎng)。文章從情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用效果的角度進(jìn)行研究，對(duì)情感教學(xué)在小學(xué)語文作用進(jìn)行了分析，提出了在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的方法措施，旨在提升課堂教學(xué)效率

2、。關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語文;作用效果一、引言情感教育一直是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，其不僅和小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)相貼合，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀、語文素養(yǎng)、綜合能力等，是素質(zhì)教育實(shí)踐的表達(dá)。且小學(xué)生具有自身微妙的情感感知和體驗(yàn)，他們通過自己的方式向外界傳遞著自己的情感，因此教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，讓學(xué)生在情感教育下促使自身心靈向著成熟的方向開展，最終提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力。縱觀小學(xué)語文教材，所有的教學(xué)文本都有涉及情感內(nèi)容。無論是關(guān)于祖國(guó)山河、故土、大自然、生活瑣事的熱愛、思念、贊美之情，還是表達(dá)對(duì)親人、愛人的感恩、思念之情，還有對(duì)生活的一種追求態(tài)度和人

3、生哲理等都是在表達(dá)人類情感。因此，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)將課本上的情感融入學(xué)生的生活實(shí)際中，喚醒學(xué)生對(duì)課本中情感的理解和共鳴。二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用情感是人類所特有的一種主觀反應(yīng)，是人類對(duì)客觀事物的一種認(rèn)知態(tài)度，它是人類表達(dá)自我感受的一種非語言方式。小學(xué)生年齡較小，語言表達(dá)能力低下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育引導(dǎo)可以幫助小學(xué)學(xué)生更好地表達(dá)自我對(duì)外界的看法，因此，小學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中、課堂中、教師內(nèi)容上都要注重滲透情感教育，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將情感教育滲透在教學(xué)過程中全程具有如下方面的作用。一情感教育可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果學(xué)生開始任何的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)都是在情感的引導(dǎo)下選擇進(jìn)行的，

4、積極的情感可以激發(fā)學(xué)生的好心情，促使學(xué)生愉快、輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生保持持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)熱情。積極的情感也能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的喜愛度，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地投入到閱讀中，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。消極的情感那么會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)變得煩惱、思維遲鈍等。二情感教育可以促進(jìn)師生交流，加深師生情感當(dāng)教師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生生活學(xué)習(xí)，以朋友的身份幫助學(xué)生解決生活難題，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生仰慕感、敬重感，主動(dòng)和教師交流、分享生活趣事，促使課堂變得生動(dòng)有趣。教師在課堂上不僅要把學(xué)生當(dāng)作單獨(dú)學(xué)習(xí)的個(gè)體，更要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，及時(shí)和學(xué)生交流，給學(xué)生溫暖、呵護(hù)，從而到達(dá)情感上的共鳴，課堂教

5、學(xué)過程也就會(huì)充滿生機(jī)和活力。三、小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的方法措施一創(chuàng)設(shè)“情感情境，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情趣小學(xué)課本中含有豐富的情感素材，教師要善于利用教材中珍貴的情感教育庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中豐富的情感。通過師生互動(dòng)，將教材中的詞語、字音和情境、語言進(jìn)行結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)語文文章的整體感知。首先，教師可以通過對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地解讀，通過精煉的詞語、優(yōu)美的語言、連貫的句子，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回憶和遐想，學(xué)生通過回憶真實(shí)的感受到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，才能激發(fā)自己的真實(shí)感受和想法。也有利于學(xué)生深入理解課本內(nèi)容，走入到豐富的情境中，通過課文中的字句，走進(jìn)作者的生活，感受作者的思想，以此引發(fā)自我想象、思考，最終深入把

6、握課本主體和情感線索。例如，在人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)一課教學(xué)中“柔柔的春風(fēng)藏在了柳樹的綠葉中，藏在了花兒紅紅的笑臉中在讀后，教師要求學(xué)生找出其中的形容詞。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的句子進(jìn)行推敲，對(duì)其中人格化的描寫內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解說，讓學(xué)生通過飽含深情的描寫感悟到大自然的神奇，學(xué)生也可以在賞析的同時(shí)回憶自己在游玩時(shí)的感受。在對(duì)文章對(duì)大自然進(jìn)行贊美的時(shí)候，學(xué)會(huì)用這些精美的詞句描寫句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用生動(dòng)形象的詞句描寫自己感興趣的事物，從而從自己描繪的場(chǎng)景中感受當(dāng)時(shí)意境和濃濃的情感。學(xué)生在欣賞時(shí)可以全身心地投入到作者的豐富的情感描繪中，從而提高自身的感悟能力。其次，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出其中的重點(diǎn)詞

7、語，進(jìn)行細(xì)讀、品讀，并對(duì)找出的詞語進(jìn)行串詞讀，逐漸營(yíng)造一種讀詞氣氛，通過讀詞構(gòu)畫的方法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生飽含深情的讀出自己內(nèi)心的畫面。這種方式可以營(yíng)造濃厚的課堂閱讀氣氛，學(xué)生也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，通過音樂節(jié)奏將教材上抽象的詞語形象化、人性化、活潑化，讓學(xué)生感知到語文的音律美和音樂美。二借助朗讀，啟發(fā)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生情感文字是語言的無聲美，在語文教學(xué)中教師要善于利用“只可意會(huì)、不可言傳的寓意，讓學(xué)生通過思想、內(nèi)心的感悟，發(fā)現(xiàn)文字蘊(yùn)含的豐富情感，通過朗讀的形式，進(jìn)入到文字中的意境之中。教師可以通過范讀的方式帶著學(xué)生進(jìn)行朗讀，在學(xué)生朗讀過程中參加一些音樂，和朗讀內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，增強(qiáng)情境感染力

8、，讓學(xué)生通過音樂節(jié)奏、韻律感受帶文章中故事情節(jié)的跌宕起伏。對(duì)其中扣人心弦的細(xì)節(jié)進(jìn)行反思、回味，逐漸激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力，引導(dǎo)學(xué)生整體把握故事的表達(dá)線索，作者的情感來源，并對(duì)文章情感進(jìn)行整體把握。例如，在學(xué)習(xí)?十里長(zhǎng)街送總理?一課時(shí)，教師可以在學(xué)生朗讀的開始階段，先播放一段輕音樂，活潑學(xué)生思維，并跟隨學(xué)生的朗讀進(jìn)度，逐級(jí)變化音樂，在讀后，觀察學(xué)生的反應(yīng)，這樣對(duì)學(xué)生的整體朗讀情況進(jìn)行一些了解。通過文章中劇烈的詞語，情節(jié)的變化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周總理哀悼過程產(chǎn)生莊嚴(yán)、敬畏、嚴(yán)肅、悲哀、沉痛之感，并通過音樂的渲染，營(yíng)造一種沉痛的氣氛。學(xué)生在自我朗讀中對(duì)總理產(chǎn)生一種敬畏和思念之情，可以激

9、發(fā)學(xué)生通過這種方法深入感知中蘊(yùn)含的道理和情感，這就是一種無聲之美。以上教學(xué)方法，可以通過不同形式的音樂刺激學(xué)生產(chǎn)生不同的情感，顯示出了音樂可以在語文教學(xué)中發(fā)揮渲染、襯托的作用，可以激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，讓學(xué)生在欣賞之中升華自己情感。三深入感知，積極參與，情感共鳴教師在教學(xué)中發(fā)揮著主體地位，教師要發(fā)揮自身的示范、引導(dǎo)作用，且教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)者，模范者，因此教師要通過自身的情感引發(fā)學(xué)生更多的情感體驗(yàn)。教師在語文教學(xué)時(shí)，先明確自己的情感取向，學(xué)會(huì)將自己的情感進(jìn)行轉(zhuǎn)移，利用課本內(nèi)容巧妙地過渡到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。讓學(xué)生通過進(jìn)入情境、情感誘導(dǎo)、自我動(dòng)情、分析情感，最終到達(dá)情感共鳴，也就潛移默化的完成了移情過程

10、，在這種過程中教師可以利用組織化教學(xué)策略，便于學(xué)生消化了解，也能獲取更多的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生在讀后可以直接看出作者的情感，也能通過作者流露的情感，發(fā)覺作者的三觀和見解，但是學(xué)生能無法深入了解，將其全面融入自己的情感之中，因此，教師可以通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，深入感知作者的情感。例如，在學(xué)習(xí)?美麗的小興安嶺?一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生旅游經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)生無法感受我國(guó)自然風(fēng)景的奇特、美麗，教師可以借助自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的見解和感知向?qū)W生講解，教師也可以對(duì)自己的情感通過語言表達(dá)向?qū)W生傳遞，促使學(xué)生到達(dá)一種情感共鳴。當(dāng)學(xué)生接收到自己的情感時(shí)，教師借此直接過渡到課本內(nèi)容之中，將掩藏在課本深處的情感

11、分級(jí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生才能感受到祖國(guó)山河的偉大。另外，教師在講解語文知識(shí)時(shí)，可以通過自己的面部表情和動(dòng)作向?qū)W生傳遞課文中的不同情感態(tài)度，通過豐富的面部表情和有利的行動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行無聲的交流，可以將蘊(yùn)含在課文中的情感變得生活化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中人物的面部表情、動(dòng)作、神態(tài)、言語感受到濃厚的情感，提高自身語言理解力。四、結(jié)束語小學(xué)語文情感教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)歷、課外體驗(yàn)、語言能力、個(gè)人感受息息相關(guān)，因此，教師要善于在課文賞析中培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材中豐富的情感詞匯、語義、句子進(jìn)行賞析，通過教材創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自覺進(jìn)入到作者的情感中。通過朗讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的情感輸入變?yōu)榍楦休敵觯ㄟ^發(fā)散性思維能力，喚醒學(xué)生情感意識(shí)。教師還要發(fā)揮自身言傳身教的作用，通過自身作用成為學(xué)生情感學(xué)習(xí)的楷模，打造生動(dòng)、活潑、積極的語文教學(xué)課堂。參考文獻(xiàn)：【1】