因材施教-我的高中英語教學

1、因材施教-我的高中英語教學 陳麗芳感謝學校為我提供這個業(yè)務交流的平臺，這將有助于我們互相學習、共同進步。在結(jié)合自己的教學實踐和吸取借鑒經(jīng)驗豐富的老教師的教學經(jīng)驗后,下面我將我在教學中的一點體會向大家作一下匯報，誠懇地與各位領(lǐng)導和老師們進行交流，希望借此機會提升自己的教學水平。這只是自己一點片面的想法，還請大家批評指正。一 單詞教學在英語教學當中，單詞雖然只是其中的一小塊，但卻是不能忽視的一部分。我認為沒有掌握一定的單詞量要學好英語很難，大家應該有同感：記不住單詞的學生英語成績就提不上。我的做法是：多聽寫。每次聽寫的單詞量不大，比如可以把一個單元分成三或四部分教,分開聽寫這三四部分的單詞和短語,

2、我曾經(jīng)嘗試過按每個單元進行聽寫，但能夠全對的只有幾個，這種做法反而打擊了學生的學習積極性。后來我改用按每個部分進行聽寫，全班正常有30幾個能夠得滿分。這種做法能讓較差的學生嘗到滿分的滋味，也就是一種滿足感，從而激發(fā)起他們學習英語的興趣，使我們的英語教學也帶來一些輕松感。在農(nóng)村中學中，可能有很多學校采取這樣的做法，基礎(chǔ)比較差進度慢的班級，學生英語單詞掌握得很糟糕，更不用說叫他們讀課文，向他們講語法和其它的東西了。因為你講其它的，他們都聽不懂，講了等于沒講，而他們對單詞比較感興趣。尋找他們喜歡的內(nèi)容來作為我們上課的出發(fā)點，這也是我們上課的方法。我在教單詞的時候，采用音節(jié)記憶法和重復法。比如要記re

3、sponsibility (責任)，我就讀res-pon-si-bi-li-ty,學生跟在后面記，先記res接著記pon然后記si接著再記bi然后再記li最后記ty,然后再重復一遍，接著讓學生讀兩遍，接著問學生怎么拼寫，漢語意思是什么，怎么讀，如此反復幾遍，學生基本上記住了這個單詞,這樣就可以調(diào)動慢班學生的學習積極性。一學期后，我發(fā)現(xiàn)學生記單詞比以前積極多了并且比較配合我的教學。二 意群朗讀語感是學習英語和使用英語的核心,它是比較直接、迅速地感受語言文字的能力。學習英語的成敗很大程度上落實在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能牢固地掌握英語知識，就能綜合性地、整體性地使用英語.語感的獲得必須通

4、過持久的語言實踐練習而逐步獲得。對農(nóng)村中學來說，由于缺乏英語學習的語言環(huán)境，朗讀、背誦便成為學習英語、接受英語、培養(yǎng)英語語感的一種有效便捷的途徑。 因此我平時總是要求學生一定要張開嘴巴大聲朗讀以培養(yǎng)語感?？墒?，大部分同學的朗讀都不知道按意群朗讀,不說別的，單單斷句的地方很多學生就搞不清楚,學生不知道在哪停頓才合適,在朗讀這個方面就是要有意群的意識,比如在高中新課程選修七Unit4里面的一個句子很多學生就束手無策, 閱讀多遍仍不知其所以然，或者不能正確地理解句意:The gift (you give) is not something your loved one keeps but

5、a voluntary contribution towards the lives of people who really need it.(你送的禮物不是給你所愛的人留念的,而是給那些確實有需要的人的一項生活上的無償捐助.) 對于一個句子的理解掌握也就難免會用到意群分析,因此我抽了幾節(jié)課給學生系統(tǒng)介紹了英語句子成分和幾種簡單的英語基本句型,讓學生看到比較難的英語句子都試著劃分句子成分, 正確地理解句意.學生朗讀也得按意群來朗讀以培養(yǎng)語感.三 分層次教學我們農(nóng)村中學學生素質(zhì)總體來說比較低，英語基礎(chǔ)比較差這使我們的高中英語教學遇到很大的困難，然而雖然學生基礎(chǔ)總體都比較差,但班里還是有那么少數(shù)

6、幾個學生稍好一點,基礎(chǔ)一般的學生占大多數(shù),基礎(chǔ)更不好的同學也還是有相當一部分, 為了讓每位學生四十分鐘各得其所，我采用分層次教學.在課堂提問中，給各個層面的同學均等的機會。一般情況下先提問基礎(chǔ)中等的學生，利用他們認識上的不完善，突破難點、把握重點，然后讓基礎(chǔ)稍好的學生來補充，發(fā)揮其優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生。就拿回答問題練習來說吧：對基礎(chǔ)相對較好一點的學生，問題必須用自己的話來回答，課本上找不到答案，或不那么容易找，要自己歸納總結(jié)；對基礎(chǔ)中等的學生設(shè)置的問題，在課文中可以找到答案；對基礎(chǔ)稍差的學生設(shè)置的問題，只須做簡單判斷對錯或能用Yes or No來回答就可以了.在做練習時，請基礎(chǔ)稍差的學生來做，及

7、時予以補缺補漏，達到全體學生共同進步。分層次教學能讓不同層次的學生有不同的立足點，進行程度不同的達標訓練，讓他們有更多的機會嘗到成功的喜悅，達到各層次學生的素質(zhì)分層發(fā)展的目的,而且能使不同層次的學生都處于主動地位，讓他們有更多的機會被人注意，形成良好的積極心態(tài)。此外我還建立過小組競爭機制，進行分層次評價，調(diào)動各個層次學生的積極性，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和集體榮譽感。四 多媒體教學愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師."英語教學也要激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，現(xiàn)在由于多媒體在課堂上的運用，課上可以把要講述的內(nèi)容形象、生動地展示給學生，使得教學更有情境，營造出更適合學

8、生學習的氛圍。在課堂的導入部分，根據(jù)學生的心理特點，呈現(xiàn)一些逼真的圖像，鮮艷的色彩，動態(tài)的畫面使教學過程變得形象、生動、活潑.此外, 運用多媒體教學可以擴充課堂的知識容量,課前把本節(jié)課所教的重點內(nèi)容事先制成課件，這樣課堂上可以省去大量板書的時間，用以擴充知識量，而且利用適當?shù)恼n件進行授課還可以提高學生學習的興趣，一節(jié)課的成功與否，難點的突破是關(guān)鍵之一。多媒體可以把抽象的教學轉(zhuǎn)變成形象的直觀的教學，把難點和重點的句子和單詞放在多媒體的反復操練中，提高課堂效率。五 口訣教學平時看課外參考書的時候,對于一些有用的知識有必要的話我就做下筆記,養(yǎng)成做讀書筆記和摘抄（或剪報）的習慣，分類收集、整理相關(guān)信息

9、，也可利用網(wǎng)絡(luò)查詢自己所需要解決問題的信息,這些可能對自己的教學有幫助。比如考試的時候碰到過這樣一道題目:The boy _(lie) on the floor _(lie) to his father yesterday.(lying, lied)記得當時這道題很多學生都做錯了得分率很低, lie lay lain躺lay laid laid擱置；下蛋l(fā)ie lied lied撒謊，這幾個詞在拼寫上很容易混淆，如何幫助學生記下這個單詞不同意思相對應的變化形式呢? 這時我想到了以前在課外書上看到的幫忙記lie相應變化形式的口訣,就趕緊

10、找來讀書筆記,看書的時候有用的做下筆記還是蠻有用的.因此講評時這道題我作了詳細的講解,還把lie的相應形式給歸納了一下 ,把口訣教給學生,幫助學生理解記憶.口訣: “自由自在是躺著;一本正經(jīng)是撒謊;改y為i 下了一個蛋,最后把蛋擱置好.”理解:因為躺可以自由自在地躺,所以其形式可以多種多樣各不一樣,是不規(guī)則變化;一本正經(jīng)是假正經(jīng),因為正經(jīng),其變化形式很有規(guī)則,但因為是假正經(jīng),也就是撒謊的意思;原形為lay,其過去式和過去分詞均為laid,即改y為i ,還有下蛋的意思,也就是改y為i下了一個(d)蛋,最后把蛋擱置好,還有擱置的意思.原形過去式過去分詞現(xiàn)在分詞躺lielaylainlying撒謊l

11、ieliedliedlying擱置,下蛋l(fā)aylaidlaidlaying又如在選修六Unit1語法虛擬語氣的學習有一種表示要求,建議,命令的虛擬語氣,常見的動詞也有十來個,學生要記住不容易,這時就有一個口訣可以幫忙歸納記憶:“一個堅持,兩個命令,三個建議,四個要求.”一個堅持: insist兩個命令: order, command三個建議: advise, suggest, propose四個要求: demand, require, request, desire有了這個口訣幫忙記憶學生比較好記也記得比較全面.六 堅持與積累英語的學習是一個漫長的過程，且在這個過程中一定要堅持每天接觸英語。大多數(shù)學生在上學期間做的還可以，但在周六日及假期就放松對英語的學習。如此做法對英語的學習極其不利。從而導致英語成績起伏不定，不能達到持續(xù)穩(wěn)定提高。英語學習不僅是一個堅持不懈學習的過程，還是一個不斷積累的過程。沒有量變就沒有質(zhì)變。課外要求學生學會做筆記。在平時的英語學習中記下一些有用的，常用的并要經(jīng)常翻閱記憶。長此以往學生的英語詞匯，用法，