陳涉世家說課稿

1、陳涉世家說課稿一、說教材 此文選自人教版初中語文教材9年級上冊第6單元，這個單元以史傳文學為學習重點，所選的文章大部分是史學家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述。陳涉世家一課選自史記.陳涉世家的前半部分，司馬遷用“不虛美、不隱惡”的史家筆法如實描繪了兩千多年前爆發(fā)的第一次農民起義的發(fā)生發(fā)展過程。學習這個單元，應指導學生用歷史唯物主義的觀點去認識歷史事件和歷史人物。作者善于把握歷史事件的發(fā)展進程，又善于運用語言描寫、動作神態(tài)描寫等多種技巧來塑造人物形象，從而生動真實地再現了這一場偉大斗爭的圖景，展示了陳勝這位農民運動領導者和組織者的偉岸形象。二、說學情九年級學生已具備一定的文言文學習基礎，對常

2、見的文言實詞、虛詞句式有了一定的積累。而且，陳涉世家作為記人敘事類文章，學生通過猜讀法、基本上能了解大致情節(jié)，因此不必一字一詞地串譯，而應讓學生來疏通文意，然后分析人物形象，來幫助學生樹立唯物史觀。學會客觀地看待歷史，評價歷史人物，并從中生發(fā)出對歷史發(fā)展的思考和感悟。三、說教學目標 學生已經“具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，那么在學習本文時，如何把文本的內涵、作者的感受、編者的意圖、教者的預設和學生的需求融會貫通，找到思維的共鳴和情感的共振，形成以下三維教學目標：知識與技能：了解陳勝、吳廣領導的農民起義的原因、經過及歷史意義，初步了解文言文中的一詞多義、成分省略等語言

3、現象，背誦課文重點段落。過程與方法：領會課文通過對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。情感態(tài)度價值觀：學習陳勝的斗爭決心和政治遠見，體會農民起義的偉大力量和歷史意義。四、說教學重難點我將教學重點確定為：滲透人文精神，培養(yǎng)學生美讀和感悟的能力，把教學難點確定為把握作品主旨、領會課文運用對話來表現人物性格特征的寫法。為實現如上教學目標，突破教學重難點，我將采用這些教法學法，引導學生走進文本、超越文本。五、說教法學法 葉圣陶先生說：“要使學生的思維之水?！磅r”?！盎睢?，教師就必須在“導”字上下苦功夫，這就要求教師要比學生站得更高、更遠，要成為平等中的“超級首席”。而不是只是“知識的搬運工”和“二道

4、販子”。教學此文，我將采用默讀和朗讀法，培養(yǎng)學生語感，促進學生語言的積累和運用。采用分組討論法。鼓勵學生個性化解讀文本，訓練學生的思維能力，也培養(yǎng)他們的語言表達能力。還將采用多媒體輔助教學法，借助聲光色電，營造情景氛圍，彌補學生生活體驗之不足，增加他們的形象感知。學生要學會在勾畫圈點、粗讀精讀結合中，體會文章的深層意蘊，培養(yǎng)學生的各種能力。六 、說教學過程結合我個人的文學閱讀經驗及長期的課堂美學追求，我將盡力營造出“學生活動充分、語言積累豐富、情感審美熏陶有效”的課堂氛圍。陳涉世家一文的教學，我將以在追憶中復現，在合作中疏通、在審視中發(fā)現、在評價中感悟為思路，分為以下過程：（一）、在追憶中復現

5、由俗語“那里有壓迫，那里就有反抗”引入陳勝吳廣起義之事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學習作鋪墊。然后簡要介紹作品史記，并通過魯迅的評價“無韻之離騷、史家之絕唱”點明了史記的歷史文學價值。從而激起同學們的學習興趣，讓學生隨著二千多年前偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處。學生通過對歷史事件大致內容的回顧，在學習者心底勾勒出學習內容的一個粗略輪廓，為深入體會打下了基礎，這是學習建構的發(fā)端。（二）、在合作中疏通新課標要求針對不同的閱讀材料靈活地運用精讀、略讀、速讀等方法，從整體上把握文本內容，我讓學生自由地朗讀課文，把讀不順的句子勾畫出來，把不懂的字詞也找出來。然

6、后讓學生把自己難以讀順的語句或難以理解的字詞提交給四人學習小組討論，為學生打造了一個生生之間、生本之間互相交流探討的平臺，小組內不能解決的再提交至全班討論，我則以平等中的首席身份參與討論。疑難詞句解決之后，再點幾個同學翻譯全文，我適時作些點撥糾正，從而讓全班同學能較為準確地理解課文內容。(三)、在審讀中發(fā)現通過朗讀和文義疏通，我將帶領學生進入對文本的細讀和品味。我將提問學生農民起義的原因是什么，在段中畫出有關句子，從而表明官逼民反的現實。接著我提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的帶迷信色彩的方法。然后讓學生質疑和討論第三段，這一段的內容是什么？那些詞語表達了起義軍的勝利進軍情

7、況？結尾一句有什么作用？一番探究、一番討論、一番交流，學生對文本有了一個較深入的認識，也把陳勝、吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了史記的風味。我們將重點討論課文表現人物性格特點的寫作特點.(四)、在評價中感悟首先我提問學生，陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受？這一環(huán)節(jié)引導學生和鼓勵學生以發(fā)現的眼光來閱讀課文，點燃了學生課堂探究的引線。學生一般能比較準確地概括出陳勝的性格特征及個人形象給我們的啟示。然后我們又開始討論陳勝的性格特征主要是通過什么來表現，從而明確了主要是通過人物對話來表現人物。學生找出了陳勝與同伴、吳廣、戍卒的三次對話，從而體會每次對話體現了陳勝什么樣的思想情感、性格特征。這一環(huán)節(jié)引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧作了歸納性評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理，并把學生的探究欲望引導向課外閱讀，體現出課堂學習永遠不是語文