音樂活動《咿呀咿呀呦》郭偉興華禮儀幼兒園

1、音樂活動咿呀咿呀呦教學設計興華禮儀幼兒園 郭偉課標理解：根據(jù)幼兒課程標準中小班下學期三月份目標“熟悉歌曲，能按歌詞內(nèi)容做相應的動作”將這一目標進行分析、分解。不斷思考目標是什么，在活動過程中目標實現(xiàn)的情況如何，有效性怎樣。讓孩子怎樣更容易學到和完成目標，所以我將目標分解成1在游戲情境中感受樂曲歡快、活潑的特點。2嘗試辨識反復出現(xiàn)的樂句“咿呀咿呀呦”，并運用肢體動作表現(xiàn)節(jié)奏 “×× ××| × |”。內(nèi)容分析：在整個教學過程中，教師營造了一個有情、有趣的音樂“童話世界”，孩子們玩在其中、樂在其中，在感受音樂快樂的同時發(fā)展著音樂的智慧和素養(yǎng)。在整個

2、活動中，教師營造了一個游戲化的情境：森林、大樹、鋸木、擦汗、洗澡孩子們在有情、有趣的游戲中愉快地感受著，積極地發(fā)現(xiàn)著，快樂地學習著。對小班幼兒來說，教學活動游戲化是提升學習品質(zhì)的一種有效手段。設計思路：這首樂曲旋律歡快活潑，節(jié)奏鮮明，“咿呀咿呀呦”樂句反復出現(xiàn)，非常符合小班幼兒的年齡特點和欣賞需要。新綱要指出，幼兒藝術活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，因此在活動設計上，教師力求讓幼兒通過調(diào)動多種感官充分辨識固定樂句，充分感受音樂節(jié)奏，并借助鋸木頭、擦汗、洗澡等游戲情境幫助幼兒反復體驗、感受音樂的性質(zhì)，新綱要同時指出：幼兒是教育活動的積極參與者，而非被動接受者，活動內(nèi)容必須與幼兒的興

3、趣、需要及接受能力相吻合。這節(jié)活動恰恰也體現(xiàn)了這一點同時也體現(xiàn)“玩中學”的教育理念。游戲情境的營造和幼兒想象能力的激發(fā)需要借助一定的載體，教師借助一小塊彩色紗巾巧妙地幫助幼兒搭建起想象與表現(xiàn)的平臺，豐富了幼兒表達、表現(xiàn)的手段。教學重點：幼兒嘗試辨識反復出現(xiàn)的樂句“咿呀咿呀呦”教學難點：運用肢體動作表現(xiàn)節(jié)奏 “×× ××| × |”?；顒幽繕耍?在游戲情境中感受樂曲歡快、活潑的特點。2嘗試辨識反復出現(xiàn)的樂句“咿呀咿呀呦”，并運用肢體動作表現(xiàn)節(jié)奏 “×× ××| × |”?；顒訙蕚洌?彩色紗巾、音樂

4、CD、錄音機。2事先在黑板上畫好圖譜，粉筆一支?；顒舆^程：一、初步感受樂曲(教師和幼兒在脖子上系一塊紗巾進場。)1聽音樂，尋找其中反復出現(xiàn)的樂句。師：現(xiàn)在，我們一起來聽一段特別有趣的音樂，這段音樂里有一句話特別有趣，看看誰能找出來。(師幼一同欣賞樂曲，教師隨音樂節(jié)奏輕微擺動身體，當出現(xiàn)“咿呀咿呀呦”樂句時，教師可以用拍身體的動作表示。)幼：我聽到“”(幼兒哼唱“咿呀咿呀呦”的旋律)、我找到了“咿呀咿呀呦”。師：是這句嗎？“啦咿呀咿呀呦，啦”(教師哼唱樂曲，突出“咿呀咿呀呦”的樂句。)師：你們的耳朵真靈。我們一起來和它打個招呼吧！聽到“咿呀咿呀呦”的時候，請大家揮揮小手，這樣我就知道你們已經(jīng)找到

5、它了。 (師幼一同再次欣賞音樂，教師把手放在耳邊以示專注傾聽。當“咿呀咿呀呦”樂句出現(xiàn)時，教師用欣喜的表情和幼兒揮手互動，或用困惑的表情引導幼兒注意并不是每一樂句都會出現(xiàn)“咿呀咿呀呦”的。)師：呵，這個“咿呀咿呀呦”有點調(diào)皮，有時會出來和我們打招呼，有時我們等它好久都不出來。2根據(jù)圖譜尋找固定樂句出現(xiàn)的規(guī)律。 (出示圖譜，教師隨音樂用粉筆沿波浪線描畫，在樂句“咿呀咿呀呦”出現(xiàn)的時候，用明顯的擺動動作畫出鋸齒線，以突出樂句和音樂節(jié)奏。)3用身體動作表現(xiàn)固定樂句。師：原來“咿呀咿呀呦”會和我們捉迷藏，它不是每一句樂句都出來的。我們再來聽一聽、找一找，聽到“咿呀咿呀呦”的時候就跳跳舞吧！(教師示意幼

6、兒解下紗巾，隨音樂自由做動作，在“咿呀咿呀呦”處揮舞紗巾。)【評析】教師在黑板上畫好了四段波浪線，每段波浪線有四個起伏。在活動中，教師隨音樂用粉筆沿波浪線描畫，在樂句“咿呀咿呀呦”出現(xiàn)的時候，用明顯的擺動動作畫出鋸齒線來突出樂句和音樂節(jié)奏。寥寥幾筆，雖極其簡單，卻是形象有效的演示，達到了幫助幼兒將動態(tài)的、難以確定的音樂轉(zhuǎn)變成靜態(tài)的、可理解的畫面的目的，從而有效地幫助幼兒感受了樂曲的結構，理解了樂句的規(guī)律，同時，也使本活動的教學難點“辨識反復出現(xiàn)的樂句咿呀咿呀呦，并運用肢體動作表現(xiàn)節(jié)奏××××|×    |”得到了有效的解決。

7、二、表現(xiàn)固定樂句的節(jié)奏師：森林里的動物們想要造一座大房子。誰愿意來當小木匠？幼：我愿意。師：小木匠需要一把鋸子來鋸木頭，變變變，我的鋸子變出來。(教師將紗巾拉直，幼兒紛紛模仿。)幼：我的鋸子也變出來了。師：好，我們一起來練練鋸木頭的本領。注意要在“咿呀咿呀呦”出現(xiàn)的時候才能鋸哦！(師幼手持紗巾坐在位子上，聽音樂在固定樂句出現(xiàn)的時候來回拉動紗巾，以表現(xiàn)鋸木頭的情景。)師：本領練好了，看看這里有沒有木頭？(教師將紗巾蓋在頭上，伸展肢體)呀，這里有一棵大樹，哪個小木匠先來試試鋸木頭？(教師請一幼兒合作演示鋸木頭。教師一邊哼唱，一邊示意該幼兒在“咿呀咿呀呦”的樂句處來回在教師手腳關節(jié)處拉動紗巾。隨后，

8、教師做出手臂、肩膀等處關節(jié)突然垂落的動作，以表示木頭被鋸斷了。)師：大家想不想來鋸木頭？被我摸到頭的小朋友趕緊到前面找個空位置變成一棵大樹吧。三、二、一呀，出現(xiàn)了一片森林！(被邀請的幼兒模仿教師將紗巾蓋在頭上，伸展肢體扮演大樹，教師調(diào)整個別幼兒的站位。)師：其他小朋友都來當神氣的小木匠，帶上小鋸子，去找一棵大樹，站在大樹的身邊。(其余幼兒一一對應地尋找合作伙伴，教師根據(jù)情況調(diào)配，以便每位幼兒都有合作表現(xiàn)的對象。)(幼兒隨音樂合作表現(xiàn)。)師：好嘍！木頭鋸好了，抱著自己的木頭回家吧！(幼兒相擁著回到位子上。)師：鋸木頭好辛苦，趕緊拿毛巾擦擦汗吧！(師幼一同隨音樂表現(xiàn)拿毛巾扇風的情景，在“咿呀咿呀呦

9、”出現(xiàn)的時候，按照節(jié)奏在臉上輕拍表示擦汗。教師和個別幼兒互動，按節(jié)奏給幼兒擦汗。)師：休息好了，我們接著鋸木頭。剛才當小木匠的小朋友現(xiàn)在趕緊變成一棵大樹吧！(幼兒互換角色，合作游戲。)【評析】紗巾的創(chuàng)意運用。一方面，紗巾色彩鮮艷，能喚起幼兒學習的熱情，既有趣又不干擾幼兒傾聽、感受音樂，符合小班幼兒的特點。另一方面，紗巾輕盈、多變，能挑戰(zhàn)幼兒的想象、創(chuàng)造能力。時而，紗巾變成大樹、鋸子；時而，紗巾又成為毛巾、浴球，等等。孩子們在與紗巾的“游戲”中創(chuàng)造性地用各種肢體動作來表現(xiàn)固定樂句，并大膽地進行表達表現(xiàn)。三、結束活動師：木頭鋸好了，小木匠們出了許多汗，一起來洗個澡吧！(教師高舉紗巾并抖動，以表示蓮

10、蓬頭，幼兒自然聚集到教師身邊。)師：拿好你的洗澡海綿球，一起來搓搓搓(幼兒將手中紗巾團成團變成小浴球，和教師一同隨音樂表現(xiàn)洗澡情景，在“咿呀咿呀呦”樂句處有節(jié)奏地搓洗身體的各個部位。)活動反思：1挖掘音樂元素音樂的審美感受力是需要通過對音樂元素的感知、理解來獲得的。反復出現(xiàn)的樂句“咿呀咿呀呦”是這首樂曲中一個非常鮮明的音樂元素，于是所有活動環(huán)節(jié)就圍繞這最具感染力的樂句而展開。首先，我通過引導幼兒充分地傾聽，讓幼兒主動地尋找樂句、聽辨樂句。接著，我通過演示圖譜，將動態(tài)的音樂轉(zhuǎn)變成靜態(tài)的畫面，幫助幼兒進一步感受樂曲的結構，發(fā)現(xiàn)樂句出現(xiàn)的規(guī)律。最后，我引導幼兒通過各種不同的肢體動作來進一步表現(xiàn)固定樂句和音樂節(jié)奏。2引起情感共鳴幼兒的音樂審美能力是在體驗音樂的過程中發(fā)展起來的，因此教師必須具備表達和示范自己的音樂感受的能力。在呈現(xiàn)作品的過程中，我努力通過生動的演繹來展現(xiàn)自己對作品的理解，將幼兒帶入充滿感染力的音樂氛圍中。其中包括饒有興趣的傾聽、清晰準確的哼唱、情緒飽滿的示范、生動形象的表現(xiàn)等，這些都會直接影響幼兒對作品的理解和接受。3營造情境氛圍音樂審美體驗的獲得是與生活經(jīng)驗緊密相連的，需要幼兒在一定的情境氛圍中去聯(lián)想、遷移。因此在活動中，我力求體現(xiàn)游戲性、情境性和趣味性。一塊小小的紗