高中外語(yǔ)教師職業(yè)挫折原因及對(duì)策初探

1、高中外語(yǔ)教師職業(yè)挫折原因及對(duì)策初探摘要：根據(jù)教師職業(yè)生涯周期模型，教師的職業(yè)生涯可分為8個(gè)階段，即1職前期2職初期3能力建構(gòu)期4熱情與成長(zhǎng)期5職業(yè)挫折期6職業(yè)穩(wěn)定期7職業(yè)消退期8職業(yè)離崗期。職業(yè)挫折期一般出現(xiàn)在職業(yè)中期。這一階段的特征 是教師的挫折和幻滅，隨著工作滿足感的變?nèi)?，教師開始對(duì)自己為什么從事這份工作提出疑問，也就是“倦怠”。我的目的是研究這一現(xiàn)象，找出教師職業(yè)生涯周期中的挫折期，找到理解和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工具。為中小學(xué)教師和教育行政管理人員提供一個(gè)制定個(gè)性化專業(yè)發(fā)展方案的可操作性策略。找出教師出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，找到激勵(lì)措施和支持體系。關(guān)鍵詞： 挫折期 職業(yè)倦怠 教師發(fā)展 水智慧本

2、文寫作背景：自從1983年美國(guó)國(guó)家處在危險(xiǎn)之中，教育改革勢(shì)在必行報(bào)告出臺(tái)后，中小學(xué)教育質(zhì)量問題成為美國(guó)公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)教育質(zhì)量的抱怨演化成為對(duì)教師素質(zhì)的擔(dān)憂，由此引發(fā)了席卷全美的教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展研究的熱潮。到20世紀(jì)90年代，人們逐漸達(dá)成了有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的共識(shí)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，既不能只用”補(bǔ)救”的方式 ，為教師開設(shè)一些進(jìn)修課程，彌補(bǔ)教師專業(yè)發(fā)展，也不能僅僅依照某些外在的標(biāo)準(zhǔn)，開展一些自上而下(up-to-down)的在職教育活動(dòng)，從而把教師塑造成時(shí)代要求形象。有效的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)校本位的，(school-based)個(gè)性化(personalized)的和有利于教師增權(quán)

3、(teacher empowerment)的發(fā)展活動(dòng)。（Ralph Fessler & Judith C. Chirstensen 1992）但是中國(guó)教改和教師發(fā)展生活的現(xiàn)狀卻另人擔(dān)憂。中國(guó)教育機(jī)構(gòu)中龐大的外語(yǔ)教師群體，長(zhǎng)期以來(lái)被定位在充當(dāng)簡(jiǎn)單技能培訓(xùn)者和課程遞送者角色。教育者應(yīng)具有的思想性和獨(dú)立決策能力被語(yǔ)言的外殼削弱。教育機(jī)構(gòu)以提高教師質(zhì)量的名義，發(fā)展出一系列操控和制約教師發(fā)展的機(jī)制，包括用于控制目的的和被經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使的考試制度和培訓(xùn)機(jī)制。教師被牢牢釘在一個(gè)狹隘的職業(yè)范疇里，僅僅思考一些支離破碎的語(yǔ)言枝節(jié)和教學(xué)技巧。教師處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，沒有喘息的機(jī)會(huì)，加上職業(yè)時(shí)間的連續(xù)性和空間

4、的廣延性，無(wú)法像公司白領(lǐng)一樣上班就是上班，下班完全自由。一直處在學(xué)生分?jǐn)?shù)與安全的重壓下。教師生活貧困，職業(yè)所得僅夠糊口，不夠養(yǎng)家。本文寫作目的：職業(yè)挫折期一般出現(xiàn)在職業(yè)中期。這一階段的特征是教師的挫折和幻滅，隨著工作滿足感的變?nèi)?，教師開始對(duì)自己為什么從事這份工作提出疑問，也就是“倦怠”。我的目的是研究這一現(xiàn)象，找出教師職業(yè)生涯周期中的挫折期，找到理解和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工具。為中小學(xué)教師和教育行政管理人員提供一個(gè)制定個(gè)性化專業(yè)發(fā)展方案的可操作性策略，找到激勵(lì)措施和支持體系。本文結(jié)構(gòu)：1 現(xiàn)狀2教師受挫原因來(lái)源2.1 教育機(jī)關(guān)（現(xiàn)行教育體制） 2.1.1“無(wú)權(quán)感”。2.1.2 無(wú)標(biāo)準(zhǔn)感。 2.1

5、.3 缺乏教學(xué)的有效感。得不到教學(xué)有效性的反饋。2.1.4官僚機(jī)制僵化，工作流動(dòng)障礙。教學(xué)專業(yè)內(nèi)部的變動(dòng)機(jī)會(huì)較少。2.1.5無(wú)提拔?！敖虒W(xué)是無(wú)生涯進(jìn)階”的職業(yè)2.1.6 缺乏專業(yè)組織支持。2.2 教師自身2.2.1 教師在知識(shí)更新速度如此快速的今天不能趕上知識(shí)更新速度，自我教育沒有跟上，因此，在身心飛速發(fā)展的學(xué)生面前不能做到瀟灑自如，出現(xiàn)知識(shí)恐懼。 2.2.2 常年一成不變的工作，缺乏教學(xué)熱情。2.2.3家庭原因，家庭成員健康，犯罪（吸毒），婚姻關(guān)系等。3 建議與對(duì)策3.1 校長(zhǎng)及學(xué)校其它領(lǐng)導(dǎo)3.2 教師個(gè)人3.2.1學(xué)習(xí)水智慧，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。3.2.1.1 積極主動(dòng)尋找前進(jìn)方向.

6、3.2.1.2變化自身以適應(yīng)環(huán)境。3.2.1.3 帶動(dòng)周圍的人和事前進(jìn)，量力而行，不要給自己太大壓力。3.2.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。3.2.3 培養(yǎng)教師交往溝通的能力。1 現(xiàn)狀從手機(jī)短信談起（這兩個(gè)帶有調(diào)侃性質(zhì)的手機(jī)短信據(jù)說被中學(xué)教師廣泛傳發(fā)，借此感嘆自己的境遇，也聊以自嘲，解悶）：上聯(lián)：聽狗叫，看豬臉，課時(shí)加重，收入在減。下聯(lián)：教畜牲，哄笨蛋，生不逢時(shí)，誨人不倦。橫批：人民教師。XX學(xué)校教師人生寫照：吃的比豬都差，權(quán)利比民工都小，起的比雞都早，放學(xué)比小姐都晚，看著比誰(shuí)都好，死的比誰(shuí)都早。 職業(yè)挫折期一般出現(xiàn)在職業(yè)中期。教師熱情降低，對(duì)日復(fù)一日的教學(xué)事務(wù)沒有樂趣。對(duì)所教的大部分內(nèi)容不再感

7、到舒適，與家長(zhǎng)見面的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，與同事相處的樂趣更少，和實(shí)習(xí)教師的合作也不多。他們開始質(zhì)疑教學(xué)的效率，拷問他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康的責(zé)任。他們對(duì)教學(xué)不太樂觀，教學(xué)經(jīng)歷中沒有獲得舒適與安全，與學(xué)生相處的很不愉快，甚至根本沒有感到愉快。這一階段的特征是教師的挫折和幻滅，隨著工作滿足感的變?nèi)?，教師開始對(duì)自己為什么從事這份工作提出疑問，“我為什么要做這份工作？ ” 2 筆者經(jīng)過仔細(xì)分析與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師之所以出現(xiàn)以上感受，主要原因如下：2.1 教育機(jī)關(guān)及主管部門原因2.1.1 “無(wú)權(quán)感”。中國(guó)教育機(jī)構(gòu)中龐大的外語(yǔ)教師群體，長(zhǎng)期以來(lái)被定位在充當(dāng)簡(jiǎn)單技能培訓(xùn)者和課程遞送者角色。教育者應(yīng)具有的思想性和獨(dú)立決

8、策能力被語(yǔ)言的外殼削弱。教育機(jī)構(gòu)以提高教師質(zhì)量的名義，發(fā)展出一系列操控和制約教師發(fā)展的機(jī)制，包括用于控制目的的和被經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使的考試制度和培訓(xùn)機(jī)制。教師被牢牢釘在一個(gè)狹隘的職業(yè)范疇里，僅僅思考一些支離破碎的語(yǔ)言枝節(jié)和教學(xué)技巧。專家，課程，決策者，管理者，出版者等都凌駕于教師之上來(lái)制造和傳播“課堂話語(yǔ)”，而教師只是在這種課程體系里充當(dāng)最底層的簡(jiǎn)單勞動(dòng)角色。學(xué)校被改造成一種制造產(chǎn)品的工廠，教師成為流水線上無(wú)個(gè)性的作業(yè)者。教師通過大綱，教材，培訓(xùn)種種標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)去接受工作指令，并由一 種技術(shù)評(píng)價(jià)體系（數(shù)字游戲）對(duì)他們的勞動(dòng)產(chǎn)品進(jìn)行所謂的質(zhì)量控制。這樣就把教師及教育活動(dòng)簡(jiǎn)單化，庸俗化，功利化，表象化。

9、教師失去他們最神圣的事業(yè)-教和學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，成為別人話語(yǔ)的傳聲筒。（吳宗杰 外語(yǔ)課程與教師發(fā)展 ） 2.1.2 無(wú)標(biāo)準(zhǔn)感 。一切靠分?jǐn)?shù)說話。應(yīng)試教育被教師稱為奪命的機(jī)械游戲。有這樣一句話：“群眾利益無(wú)小事。凡是涉及群眾切身利益和實(shí)際困難的事情，再小也要竭盡全力去辦?！庇型庹Z(yǔ)老師把這句話轉(zhuǎn)換成為“考試?yán)鏌o(wú)小事。凡是涉及學(xué)生考試的切身利益和實(shí)際困難的事情，再小也要竭盡全力去辦?！逼鋵?shí)，中國(guó)目前相當(dāng)多的教師都是年復(fù)一年圍繞著“分?jǐn)?shù)”，“成績(jī)”打轉(zhuǎn)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)期盼用學(xué)生成績(jī)來(lái)充實(shí)個(gè)人政績(jī)，校長(zhǎng)迫于壓力和自己的前途，將指標(biāo)攤丁入戶分?jǐn)偨o每位教師，并鼓勵(lì)每位教師，每個(gè)班級(jí)展開競(jìng)爭(zhēng)。通過建立一套獎(jiǎng)懲機(jī)制加劇這

10、種競(jìng)爭(zhēng)，大多數(shù)地方的教師節(jié)表彰大會(huì)和職務(wù)晉升，通常都是以成績(jī)論英雄，家長(zhǎng)更是只認(rèn)能提高孩子成績(jī)的老師。多座大山的重壓導(dǎo)致沒有對(duì)學(xué)生“以人為本”，也沒有對(duì)教師堅(jiān)持“以人為本”，使分?jǐn)?shù)或成績(jī)無(wú)可爭(zhēng)議地成為了絕大多數(shù)教師的工作中心，班主任做學(xué)生思想工作，也三句話不離“分?jǐn)?shù)”。真可謂“一切以提高分?jǐn)?shù)為中心，一切工作都要服從于，服務(wù)于提高分?jǐn)?shù)這個(gè)大局”。雖然教改進(jìn)行了這么多年，但是各方面還只能只為分?jǐn)?shù)服務(wù)，與國(guó)家所提倡的素質(zhì)教育背道而馳。 2.1.3 缺乏教學(xué)的有效感。得不到教學(xué)有效性的反饋。教師不像學(xué)生，可以通過短期的測(cè)試和作業(yè)檢查反饋，以促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，評(píng)職稱，評(píng)先進(jìn)這種正面的反饋和激

11、勵(lì)很重要。但是，這種獎(jiǎng)勵(lì)或晉級(jí)很多年才輪到一次，有的教師甚至一次也輪不到，一切都要論資排輩。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，幾乎沒有哪位校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常下去聽教師的課，給他們提出建議和意見，鼓勵(lì)和督促他們提高教育教學(xué)質(zhì)量。校外科研人員與教師共同探討的機(jī)會(huì)幾乎為零。因此，教師在日常教育活動(dòng)中出現(xiàn)“無(wú)人問津”和“失重感”。2.1.4官僚機(jī)制僵化，工作流動(dòng)障礙。教學(xué)專業(yè)內(nèi)部的變動(dòng)機(jī)會(huì)較少。教育市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格使教師輕易退職和重新加入教育崗位的情況明顯減少。這一點(diǎn)資深教師職位流動(dòng)障礙感更強(qiáng)烈。如果想調(diào)動(dòng)，從鄉(xiāng)下到市里重點(diǎn)中學(xué)，無(wú)論你成績(jī)多么突出，多么受到學(xué)生喜歡或新領(lǐng)導(dǎo)欣賞，改變工作崗位都是“蜀道難，難于上青天。”通常歷時(shí)

12、幾年，心力憔悴，財(cái)力匱乏。2.1.5 無(wú)提拔?！敖虒W(xué)是無(wú)生涯進(jìn)階”的職業(yè)，在其它行業(yè)中，人們常常可以看到許多上升的臺(tái)階，（職員，科長(zhǎng)，局長(zhǎng)，市長(zhǎng)，省長(zhǎng)）但在教學(xué)職業(yè)中這種臺(tái)階幾乎沒有。已獲長(zhǎng)期聘用的年輕教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師，他們的地位和角色幾乎沒有差別。因此，許多年富力強(qiáng)的中年外語(yǔ)教師在經(jīng)過艱苦的專業(yè)磨練后，幾乎沒有方向與追求，政治上沒有任何晉升的可能，只好抽煙，喝酒，打麻將。2.1.6 缺乏專業(yè)組織支持，目前在崗教師很難有進(jìn)修機(jī)會(huì)，繁重的教學(xué)任務(wù)下，有些學(xué)校甚至對(duì)堅(jiān)持離崗在職進(jìn)修的教師勒令辭職。即使偶爾有培訓(xùn)也嚴(yán)重忽略了教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏與教學(xué)工作環(huán)境相符的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場(chǎng)景。教師在培

13、訓(xùn)過程中沒有被引導(dǎo)進(jìn)行積極的，反思性的學(xué)習(xí)，可以說，目前的教師培訓(xùn)很不如人意。2.2 教師自身原因2.2.1 教師在知識(shí)更新速度如此快速的今天不能做到趕上知識(shí)更新速度，自我教育沒有跟上，因此，在身心飛速發(fā)展的學(xué)生面前不能做到瀟灑自如，出現(xiàn)知識(shí)恐懼。As the time went by, as the work went deep, I found that I became ignorant of many things. I even doubted that with that little knowledge in my mind, how could I teach my stude

14、nts who were smarter than I. I felt very humiliated. I wanted to learn. I became very eager to learn. Every one became my teacher. I found that every one could be my teacher in different areas. I lost confidence as I used to have. There were so many things that I did not know. I even wanted to quit

15、teaching. The best job for me was to be a housewife. No one could understand me. Sometimes I seemed to see the dawn, but sometimes not. I was in a place which was full of mist.(A teacher in search for knowledge, the 15th April 2000) - Wu Zongjie Teachers Knowing in Curriculum Change 2.2.2常年一成不變的工作，缺

16、乏教學(xué)熱情。有人說教師生涯是重復(fù)昨天的故事。在古希臘的神話中，有個(gè)叫西西弗斯的神，曾經(jīng)是一位國(guó)王，由于在世作惡多端，死后被打入地獄。在地獄里，他被懲罰做一件重復(fù)的工作，每天把一塊巨石賣力地推向山頂，然后回家休息?？墒牵谒菹r(shí)，石頭又會(huì)自動(dòng)滾落下來(lái)。于是，他就又要把那塊石頭往山上推，如此重復(fù)循環(huán)，永無(wú)止境。很多外語(yǔ)教師都認(rèn)為自己每天就是在演繹著人間版的西西弗斯式的生活。也有人把教師比作一頭被蒙上眼睛，像拉磨的驢一樣春去冬來(lái)年復(fù)一年的圍著分?jǐn)?shù)做重復(fù)，單調(diào)，無(wú)奈的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。蒙上眼睛體現(xiàn)了學(xué)校系統(tǒng)的相對(duì)封閉性，與外界之間的信息對(duì)流相對(duì)較少。教師自早晨踏入學(xué)校大門起就好像進(jìn)入了一個(gè)四面封閉的宅院，“

17、宅院里的人不許出去，宅院外的人不許進(jìn)來(lái)”年年歲歲花相似。2.2.3 家庭原因，家庭成員健康，犯罪（吸毒），婚姻關(guān)系等。一旦家里出現(xiàn)成員健康問題，教師原本緊張的生活就會(huì)雪上加霜，奔波于醫(yī)院與學(xué)校之間，如果該外語(yǔ)教師同時(shí)擔(dān)任班主任，那么更是沒有一點(diǎn)時(shí)間（附班主任工作時(shí)間：早晨：6：00起床，看學(xué)生早自習(xí)；中午上課，改作業(yè)；下午處理學(xué)生事務(wù)；晚上10:00，學(xué)生下晚自習(xí)后，甚至是熄燈后10：30才可離開學(xué)校。）。3 對(duì)策：針對(duì)外語(yǔ)教師的如此高強(qiáng)度工作下出現(xiàn)的種種狀況，筆者經(jīng)過分析，提出以下對(duì)策。3。1 校長(zhǎng)及學(xué)校其它領(lǐng)導(dǎo)。職業(yè)挫折期的老師需要有人傾聽他們的問題和挫折，分享他們的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)是提供

18、這類支持的關(guān)鍵人物?？梢圆扇〉姆绞接校盒ｉL(zhǎng)多與處于職業(yè)挫折期的老師談心，給予工作上，生活上的幫助。讓教師參與決策，了解學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，讓教師樹立主人翁的精神，找到歸屬感。對(duì)教師的教學(xué)給與及時(shí)的口頭和書面的反饋和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)科研究。讓教師參加學(xué)校和社區(qū)舉辦的各種活動(dòng)，為教師進(jìn)行同行指導(dǎo)和從事其他活動(dòng)提供寬松時(shí)間。這些都可以幫助教師回到成長(zhǎng)期。3。2 教師個(gè)人對(duì)于挫折期要正確對(duì)待，切不可當(dāng)一天和尚撞一天鐘，碌碌無(wú)為。提高專業(yè)水平，加強(qiáng)心理調(diào)節(jié)。3。2。1學(xué)習(xí)水智慧，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。人類與水為伴是上帝恩惠，離開水人類是不可能存在的。理解水的人是最聰慧的，把水當(dāng)作朋友的人是最理智的。

19、水的智慧值得教師思考，領(lǐng)悟和內(nèi)化。（金忠明 林炊利 走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū) ） 3.2.1.1 積極主動(dòng)尋找前進(jìn)方向-“奔流到?！保材茉诰唧w的流動(dòng)過程中，積極主動(dòng)地尋找前進(jìn)方向。水總是會(huì)主動(dòng)選擇最合適的方向前進(jìn)（始終往低處流），以最快，最有效的方式走過水道。同理，作為教師，在工作中遇到壓力與挫折是難免的，關(guān)鍵是教師應(yīng)該在壓力情境中積極主動(dòng)地尋找解決壓力的方向和目標(biāo)。不怨天尤人，感嘆命運(yùn)多舛。在所有最重要的人生態(tài)度中，積極主動(dòng)應(yīng)該排在第一位。因?yàn)橹挥羞@種人才能在瞬息萬(wàn)變的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中贏得成功，只有善于展示自己的人才能在工作中獲得真正的機(jī)會(huì)。積極主動(dòng)的人對(duì)自己總是有一份責(zé)任感，認(rèn)為命運(yùn)操縱在自己手

20、中，自己可以主導(dǎo)事情的發(fā)生和發(fā)展。消極被動(dòng)的人總是在等待命運(yùn)安排或貴人相助，對(duì)于一件事他們總認(rèn)為是事情找上他們的，自己是無(wú)法主導(dǎo)或推動(dòng)事情進(jìn)展的。所以每一位教師都要擁有一顆積極主動(dòng)地心，要善于規(guī)劃和管理自己的事業(yè)，為自己的人生做出重要的選擇。沒有人比你更在乎你自己的事業(yè)，沒有什么東西像積極的態(tài)度一樣更能體現(xiàn)你自己獨(dú)立的人格。3。2。1。2變化自身以適應(yīng)環(huán)境。水也許是萬(wàn)物中最富適應(yīng)能力的東西了，水從不掙扎，只是靜靜地流。當(dāng)遇到像巖石一類的障礙物時(shí)，從來(lái)不會(huì)感到不安與惶恐，也不會(huì)有任何攻擊性行為，它只會(huì)放松自己，慢慢積蓄足夠的能量，沿著巖石緩緩流過；如果除了越過巖石障礙之外，還有其他縫隙和小洞可以

21、不費(fèi)吹灰之力通過，那水永遠(yuǎn)不會(huì)與巖石爭(zhēng)強(qiáng)斗勇，而是選擇由縫隙流過。當(dāng)你把水裝入什么形狀的容器，它就呈現(xiàn)什么樣的形狀。包括對(duì)于教師在內(nèi)的任何人而言，都要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境是為所有人創(chuàng)設(shè)的，不可能只為一個(gè)人量身定做，因此人們必須學(xué)會(huì)求同存異，和諧的共處。只有這樣，才不致出現(xiàn)大的沖突和矛盾，產(chǎn)生倦怠的情緒。3。2。1。3 帶動(dòng)周圍的人和事前進(jìn)，量力而行，不要給自己太大壓力。水利用自己的浮力而讓舟楫游于上面：水憑借川流不息的特性而改變生態(tài)環(huán)境，讓世界充滿生機(jī)；水因?yàn)闈B透力強(qiáng)而滋養(yǎng)萬(wàn)物，使其茁壯成長(zhǎng)。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)水的這種領(lǐng)袖精神。長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣用“蠟燭”，“春蠶”這種奉獻(xiàn)犧牲的形象比做教師，認(rèn)定

22、教師是人類文明的傳播者，是知識(shí)和文明的象征，是社會(huì)理想人格的化身，是無(wú)所不能的傳教者。長(zhǎng)此以往教師承受強(qiáng)大的精神壓力，以圣人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，認(rèn)為只有教不好的老師，沒有教不好的學(xué)生，如果班上有一個(gè)表現(xiàn)或成績(jī)不好的學(xué)生，那么教師則認(rèn)為自己很失敗。對(duì)此教師應(yīng)該樹立正確觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)水智慧，量力而行。因?yàn)樽约褐徊贿^是“人梯”，不過是文化傳遞的中介。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。教師一定要知道學(xué)生人格的鑄就僅靠自己和學(xué)校是不行的，家庭，社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的浸染更加關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)該以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，而非圣人標(biāo)準(zhǔn)。這樣以來(lái)。教師就不會(huì)因?yàn)樽约簺]有達(dá)到不切實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)而沮喪了。3。2。2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)

23、，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。新課程視野下的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)除了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和基本技能以外，還要求掌握現(xiàn)代生理學(xué)，心理學(xué)及教育知識(shí)。只有這樣，教師才能在激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，才能在三尺講臺(tái)上揮灑自如。只有這樣才能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教育變化規(guī)律以及教學(xué)藝術(shù)等有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。 3.2.3 培養(yǎng)教師交往溝通的能力。新課程旨在打破課堂的“封閉狀態(tài)”，打破教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”，“課堂權(quán)威”，將課堂還給學(xué)生，使教師從“表演者”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演者”。這種轉(zhuǎn)變意味著對(duì)教師各種能力提出新的要求。教師必須能夠與學(xué)生之間進(jìn)行課堂對(duì)話，溝通，能夠進(jìn)行渠道暢通的思想情感交流。只有這樣，教師才能因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性采取不同的教育方法，在任務(wù)型教學(xué)