課題高效課堂資料

1、意義、為什么要提出高效課堂？    1、實(shí)施新課程的需要。近幾年的課程改革實(shí)踐證明，課堂是實(shí)施課程改革的主陣地，構(gòu)建高效課堂、提高課堂教學(xué)效益是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。    2、學(xué)校發(fā)展的需要。提高辦學(xué)效益，形成辦學(xué)特色，打造品牌學(xué)校，依靠什么？依靠學(xué)生的發(fā)展，依靠教師的智慧。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的港灣，形成能力的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，培育思想的搖籃。因此，課堂就是師生共同勞動(dòng)的土地，這塊地肥沃了，學(xué)校的花園就會(huì)姹紫嫣紅；這塊地貧瘠了，秋天的收獲也許只有學(xué)生的眼淚和教師的嘆息。    3、減負(fù)

2、增效的需要。減什么負(fù)擔(dān)，怎樣增效？這不是一個(gè)技術(shù)問題，而是一個(gè)方向，一種策略。這需要所有的老師去思考，需要所有的學(xué)生去行動(dòng)，需要所有的家長(zhǎng)去關(guān)注。    4、課堂教學(xué)研究的需要。一個(gè)新教師走進(jìn)課堂，勢(shì)必要經(jīng)歷幾個(gè)階段：規(guī)范課堂、有效課堂、高效課堂、長(zhǎng)效課堂。研究課堂，正是為了尋找課堂教學(xué)中存在的問題。課堂教學(xué)問題的產(chǎn)生，是一個(gè)持續(xù)的過程，有時(shí)候一些舊有問題沒有得到解決，新的問題又產(chǎn)生了。因此，如何改進(jìn)自己的教學(xué)模式，不斷地超越自己，這需要在課堂中研究，在課堂中實(shí)踐。    總之，高效課堂的研究與推進(jìn)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

3、價(jià)值：綜上分析，在這四步教學(xué)中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點(diǎn)的指引；少了學(xué)生“機(jī)械式”的學(xué)習(xí)，多了“隨心所欲”的操作。軟件四步教學(xué)法，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力，提高了整堂課的教學(xué)效率。目標(biāo)；通過實(shí)踐的思考，我們感覺課堂教學(xué)改革，它的宗旨主要有三點(diǎn)：一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。只要能做到這三點(diǎn)，誰都能改革，怎么改革都行。 在進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探究過程中，我們有很多的發(fā)現(xiàn)與思考，改革就

4、是在不斷探究新的教學(xué)途徑和新的教學(xué)策略中運(yùn)行。實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。 針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的操作與思考，讓學(xué)生高效、投入、快樂的學(xué)習(xí)是我們的最終目的(請(qǐng)結(jié)合自身實(shí)踐討論每次發(fā)言不少于200字）二、構(gòu)建高效課堂的基本思路評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題反思策略研究效果評(píng)估（1）研究制定高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。真正明確什么樣的課堂才是高效課堂，其主要特征、要求有哪些

5、。以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，引領(lǐng)廣大教師進(jìn)行實(shí)踐反思與探索。（2）開展課堂教學(xué)問題反思。影響制約課堂教學(xué)效率提高的因素有很多，有些是普遍存在的，有些只在個(gè)別學(xué)科、個(gè)別教師教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)比較突出。問題反思不能只靠領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行，要?jiǎng)訂T廣大教師全員參與，要引導(dǎo)廣大教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，找出存在的主要問題，真正搞清楚影響課堂教學(xué)效率提高的因素到底有哪些，哪些對(duì)提高課堂教學(xué)效率干擾影響最大。通過廣泛的問卷調(diào)查、座談了解、歸類篩選，可以發(fā)現(xiàn)那些共性的問題；通過不同學(xué)科、不同教師的自我反思，可以找出自身實(shí)踐中的問題。（3）研究探索問題解決的思路措施。群策群力，嘗試提出解決問題的思路措施。（4）反思評(píng)估。

6、經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索后再一次對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，評(píng)估問題解決的實(shí)效，哪些問題真正解決了，哪些問題還剛剛開始解決，哪些問題還根本沒有解決，為什么？方法 ：二、教的策略1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略1）講述道理、勤于鼓動(dòng)   講述道理就是指教師要把自己的教學(xué)意圖及時(shí)充分展示給學(xué)生，把讓學(xué)生所為的利弊講清楚，還應(yīng)及時(shí)講出所學(xué)知識(shí)的意思，讓學(xué)生感興趣，利于學(xué)生積極參與教學(xué)，而且在教學(xué)進(jìn)行中要多肯定、多贊許。盡量用生活化語言，因地制宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有成效的教育，一般包括激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心、好勝心以及獲取成功的方法。2）設(shè)置榜樣、給與方法   教學(xué)中要適時(shí)地給學(xué)生

7、設(shè)置學(xué)習(xí)的榜樣，要明確而具體，而且榜樣的設(shè)置要具備摘“桃子”的效果，學(xué)習(xí)之既不是高不可攀，又不是輕而易舉。如教學(xué)中讓學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高的同學(xué)總結(jié)自己的成功方法，在課堂上與同學(xué)一起交流。這樣做一則這位同學(xué)會(huì)找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生則起到喚醒和激發(fā)的作用，也會(huì)沿著好的學(xué)習(xí)方法試一試。 3）適時(shí)變化、新穎別致   在教材內(nèi)容不斷向?qū)W生呈現(xiàn)展開的過程中，教師可以適時(shí)變化呈現(xiàn)的形式，使學(xué)生有新穎別致之感，吸引學(xué)生的無意注意，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)中語言的幽默動(dòng)聽、語調(diào)的高低起伏、字體的大小變化、英語的適時(shí)插入、多媒體媒介的應(yīng)用等等。4）適當(dāng)競(jìng)賽、合理考

8、試   在競(jìng)賽過程中，學(xué)生的好勝心和求成的需要會(huì)更加強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，所以多數(shù)學(xué)生能夠在競(jìng)賽情況下學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的提高。另外合理的測(cè)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如熟記課文比賽、英語課堂上進(jìn)行幾分鐘的單詞小測(cè)驗(yàn)等。2、按學(xué)生思維展開教學(xué)策略1）搞清楚原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)   奧蘇伯爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。所以課前備課一定要先搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，弄清他知道什么，不知道什么？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。2）設(shè)計(jì)先行組織者 

9、  搞清原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，在正式有意義學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前，應(yīng)呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，這類引導(dǎo)性材料要能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，在學(xué)生已知知識(shí)和新知識(shí)之間起到橋梁的作用，使學(xué)習(xí)者更為有效的學(xué)習(xí)新知識(shí)，奧蘇伯爾稱之為"先行組織者"。實(shí)質(zhì)上就是導(dǎo)入新課。3）教材的組織與呈現(xiàn)   奧蘇伯爾認(rèn)為，每門學(xué)科都有一個(gè)分層次的概念和命題結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)頂端是一些包容性很大的抽象概念，結(jié)構(gòu)中處于較低水平的是較為具體的概念。如我們現(xiàn)在常提的知識(shí)樹。所以?shī)W蘇伯爾認(rèn)為教材的組織與呈現(xiàn)應(yīng)遵循不斷分化策略和綜合貫通策略：不斷分化就是指教師在教學(xué)中要根據(jù)人們認(rèn)

10、識(shí)新事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序，對(duì)知識(shí)進(jìn)行由上位到下位，由一般到個(gè)別的縱向組織，類似于循序漸進(jìn)，相當(dāng)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的自學(xué)。   綜合貫通就是從橫的方面加強(qiáng)教材中概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系，消除已有知識(shí)之間的矛盾與混亂，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。綜合貫通的策略，就是要求教師幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，指出它們的異同，將前后出現(xiàn)的連貫觀念表面上或?qū)嵸|(zhì)上不一致的地方融會(huì)貫通，使之成為完整的知識(shí)體系。這一般由教師的精講完成。   其實(shí)，魏書生的六步教學(xué)法很好的體現(xiàn)上述策略，六步教學(xué)法基本環(huán)節(jié)包括定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。這里定

11、向相當(dāng)于先行組織者，而自學(xué)、討論相當(dāng)于不斷分化，答疑、自測(cè)、自結(jié)相當(dāng)于綜合貫通。不難理解，按照學(xué)生的思維來展開教學(xué)實(shí)質(zhì)是以學(xué)生的思維能力發(fā)展為主線，貫穿課堂教學(xué)的始終，保證知識(shí)與技能的落實(shí)是在學(xué)生完全理解的情況下進(jìn)行的，同時(shí)還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，強(qiáng)化了導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)提高到主要因素視角從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從學(xué)生角度來說，高效課堂的主要表現(xiàn)為：是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容

12、主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。    從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、

13、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。所以，高效課堂對(duì)教師的教學(xué)水平的側(cè)重評(píng)價(jià)：教師向課堂要質(zhì)量還是向課后要數(shù)量；注重教學(xué)方法，還是側(cè)重教授知識(shí)；講究整體建構(gòu)，還是停留細(xì)節(jié)雕琢。2009年南京市個(gè)人研究課題 作者:棲霞秀蓉 日期:2010-3-15 17:34:00 0推薦南京市2009年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”申報(bào)表（表二）編號(hào)類別小學(xué)數(shù)學(xué)課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效率的課例研究課題的界定       1、課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中師生分

14、享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。       2、高效率的課堂教學(xué)是減少課堂的無效和負(fù)效教學(xué)時(shí)間，充分利用有效教學(xué)時(shí)間，讓盡可能多的學(xué)生得到盡可能多的實(shí)際收益的教學(xué)。高效率的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在“教”的高效率和“學(xué)”的高效益。即教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以合理的時(shí)間分配和合情的教學(xué)策略和多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)特定且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。       3、“課例研究”是以一個(gè)個(gè)實(shí)際的課堂教學(xué)

15、為案例的教學(xué)研究，即教師們圍繞某一教學(xué)問題而展開的課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思等一系列的教學(xué)研究活動(dòng)。它要求教師們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并帶著某一問題進(jìn)行設(shè)計(jì)、教學(xué)和反思，從而將教學(xué)與研究緊密結(jié)合，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。       4、小學(xué)數(shù)學(xué)高效率的課例研究，就是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用新課程的教育教學(xué)理論解決不斷變化的教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，提高自身專業(yè)水平的一種研究類型和活動(dòng)。課題的理論依據(jù)       1、現(xiàn)代的教學(xué)觀     

16、   教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動(dòng)中，融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過每一位教師和學(xué)生積極的創(chuàng)造性的參與，其生命之樹才能常青。       2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論        建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會(huì)和家庭環(huán)境中生活，接受不同的文化熏陶，產(chǎn)生不同的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、思維習(xí)慣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。應(yīng)該重

17、視學(xué)習(xí)者自身先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而積極主動(dòng)地建構(gòu)真正的新知。       3、教學(xué)過程最優(yōu)化理論          巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過程最優(yōu)化是指在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對(duì)教學(xué)過程的控制，以保證過程在最優(yōu)化的范圍內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來看最有效的作用。教學(xué)形式和方法的優(yōu)選應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過程最優(yōu)化的主要方面。追求“實(shí)、新、趣、效”，是體現(xiàn)教學(xué)

18、方法最優(yōu)化的顯著特點(diǎn)。課題研究的背景及意義        一、課題研究的背景：影響課堂低效的因素有很多，我認(rèn)為最主要的是認(rèn)識(shí)層面和操作層面這兩大層面。       1、教師本身認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效（認(rèn)識(shí)層面）     （1）教師本身缺乏專業(yè)的是數(shù)學(xué)知識(shí)。給學(xué)生一杯水，自己需要一桶水，這經(jīng)典的老話在數(shù)學(xué)教學(xué)中，顯得尤為重要。要使數(shù)學(xué)課堂高效，教師對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)要了然于胸。不但要知道小學(xué)的知識(shí)，更要知道初中、高中、甚至大學(xué)

19、等以上的知識(shí)。     （2）對(duì)教材解讀不深入。新課程教材（我們學(xué)校是用人教版教材）編寫的特點(diǎn)之一是把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分小步子、循環(huán)地出現(xiàn)在教材里，這導(dǎo)致我們的教師對(duì)教材理解不深入、不深刻，對(duì)編者的意圖不太明白。加上新課程對(duì)教材的說明和建議也很簡(jiǎn)單，教師不能像以往那樣從教參去尋找編者意圖，以及一些答案。以至出現(xiàn)把簡(jiǎn)單的課上得很復(fù)雜，更不用說去超越教材，有效教學(xué)也成了無源之水。     （3）對(duì)學(xué)生了解不到位。了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)后展開教學(xué)，這一點(diǎn)我們的大部分教師都能把握。但四十分鐘一節(jié)課下來，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安

20、排對(duì)于全班學(xué)生來說，有哪一些學(xué)生基本不用引導(dǎo)就能掌握；哪些學(xué)生得在教師的點(diǎn)撥中才能領(lǐng)會(huì)；哪些學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)或是重點(diǎn)關(guān)注下才能達(dá)成目標(biāo)的，這些我們教師課前思考的比較少，因此課堂設(shè)計(jì)也只是在自己的主觀意識(shí)下進(jìn)行。如果我們經(jīng)常能這樣去思考學(xué)生的情況，那課堂就會(huì)真正有效。    （4）對(duì)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂。教學(xué)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確與否直接影響了課堂效率。       2、教師教學(xué)策略不合適導(dǎo)致教學(xué)低效。（操作層面）根據(jù)我們對(duì)課堂的觀察研究，發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)低效最主要的是因?yàn)榻處熖釂柡头答伒牡托?/p>

21、。    （1）提問低效。第一，提問缺乏思考性。第二，提問缺乏挑戰(zhàn)性性。    （2）反饋的低效。第一，反饋不及時(shí)。第二，反饋偏離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。第三，反饋不到位。    二、課題研究的意義       1、高效的數(shù)學(xué)課堂是課程改革的迫切需要。由于教師在認(rèn)識(shí)層面和操作層面以及評(píng)價(jià)機(jī)制上的局限性，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過程中或多或少地存在著偏差，比如：情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評(píng)價(jià)偏差等。導(dǎo)致課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)

22、現(xiàn)象普遍存在。對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同的發(fā)展。       2、高效的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的需要。高效的數(shù)學(xué)課堂能遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，能滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿足社會(huì)的需要。師生“形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體”，“教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)也在教。師生共同對(duì)這個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。高效的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)話主體間視界的融洽、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”，真正達(dá)到

23、教學(xué)相長(zhǎng)的極至。學(xué)生可以在課堂中掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。       3、高效的數(shù)學(xué)課堂是教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要。教師是課堂教學(xué)改革實(shí)踐中最核心的因素，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。我想通過本課題的研究、學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓自己不斷成長(zhǎng)成熟。通過不懈地追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，真正形成探究、合作、民主對(duì)話的課堂教學(xué)文化，以此大力提升教師教育理論水平和研究

24、技能，以此來影響全校教師進(jìn)行廣泛研究課堂教學(xué)的高效性，從而鑄造成一支科研型的教師團(tuán)隊(duì)，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。課題研究的內(nèi)容       1、研究如何提高教師的執(zhí)教能力：教師能正確靈活調(diào)控教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。并形成一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂的準(zhǔn)備策略、教學(xué)策略，評(píng)價(jià)策略，更好引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。       2、研究如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能積極主動(dòng)地與文本信息、教師、同伴進(jìn)行交流，并能主動(dòng)提出新的問題。

25、并能積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，能有自己的獨(dú)特見解。為今后的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)、能力基礎(chǔ)。課題研究過程及方法      一、課題研究方法        1、文獻(xiàn)研究法。通過教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。        2、觀察研究法。通過此方法了解教學(xué)策略實(shí)施前后學(xué)生不同的解題策略。       3、案例研究法。選擇比較典型的幾堂課堂教學(xué)案例進(jìn)行研究，尋找不足，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，撰寫教學(xué)案例。       4、個(gè)案研究法。通過對(duì)班級(jí)個(gè)別學(xué)生解題策略進(jìn)行教學(xué)策略實(shí)施前后的對(duì)比研究，制定措施，改進(jìn)策略，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。      二、研究的過程