二實(shí)小“群文閱讀”立項(xiàng)申報(bào)書

1、附件二“省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究"實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校情況簡表學(xué)科小學(xué)語文省轄市長垣實(shí)驗(yàn)區(qū) 學(xué)校長垣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)申報(bào)項(xiàng)目群文閱讀課堂教學(xué)策略研究負(fù)責(zé)人姓名性別年齡學(xué)歷職稱電話郵箱毛永紅女43本科小學(xué)高級主要參與者保利女36本科小學(xué)高級文亮男34本科小學(xué)高級郝小紅女35本科小學(xué)高級戚建鋒女39本科小學(xué)高級鳳喜女39本科小學(xué)高級已有研究成果擬取得成果與措施群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報(bào)告群文閱讀課堂教學(xué)論文群文閱讀課堂教學(xué)案例市教研室意見蓋章：年 月日省教研室意見蓋章：年 月日附件三編號(hào)省根底教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題立項(xiàng)申報(bào)書學(xué)科分類 小學(xué)語文_課題名 稱群文閱讀課堂教學(xué)策略研究課題主持人毛永紅 一課題

2、組成員保利文亮郝小紅戚建鋒鳳喜主持人工作單位申請日期省根底教育教學(xué)研究室填表說明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意 見，承當(dāng)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。 每項(xiàng)課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1 人，最多5人。三、本表報(bào)送一式3份，請用A4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊。 同時(shí)，須提供本表的電子版1份。四、請用鋼筆或電腦打印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫各項(xiàng)容，書寫要清晰、工整。課題名稱群文閱讀課堂教學(xué)策略研究5 / 17主持人姓名毛永紅政治面貌黨員性別女年齡43行政職務(wù)校長專業(yè)職稱小學(xué)高級教師學(xué)科專業(yè)

3、學(xué)歷學(xué)位本科工作單位通訊地址長垣縣長城大道西段郵政編碼453400固定E-mai1cyxesxl63移動(dòng)主要參與者姓名性別年齡專業(yè)職稱學(xué)科專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位保利女35小學(xué)高級小學(xué)語文本科長垣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)文亮男34小學(xué)高級小學(xué)語文本科長垣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)郝小紅女36小學(xué)高級小學(xué)語文本科長垣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)戚建鋒女39小學(xué)高級小學(xué)數(shù)學(xué)本科長垣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)鳳喜女39小學(xué)高級小學(xué)語文本科長垣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)預(yù)期成果在選項(xiàng)上打"廠"或加粗A 專著B研究報(bào)告/C.論文/1).其他本課題研究2015年03月 日至2016年02月曰起止時(shí)間一根本情況二、課題設(shè)計(jì)論證問題的提出理論意義和實(shí)踐

4、意義；核心概念界定；國外相關(guān)研究狀況；研究目 標(biāo)，研究容，研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等。可加頁一、問題的提出著名教育家霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)歷使我深信，學(xué)生的智力開展取決于良好 的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在 學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克制的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書 的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題。"據(jù)調(diào)查，包括教科書在，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)到達(dá)405萬字，并提出 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好

5、讀 書，讀好書，讀整本的書。"在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被教師 所認(rèn)識(shí)和承受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：1. 應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間取得一個(gè)好成績，我們教師已經(jīng)習(xí)慣 了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的 是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得青定十分有限，也難怪乎 語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢"。2. 學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們教師更多的只是布 置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧！&quo

6、t;為師者 僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、煽動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考每個(gè)年段， 針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，終究適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng)；讀書后的信息反應(yīng)是否 與時(shí)，否那么會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣方 法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。3. 課堂外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩皮，沒有做到有效的銜 接，學(xué)生課所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課所閱讀的課文也 是零散的，缺乏整合。國外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的根本素 養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的涵不夠清晰，

7、突 出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀 能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一局部容。 總之，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門、某個(gè)家庭的事，從某 種意義上說，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長期的工程?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇 課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立 了單元“導(dǎo)讀"，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡要說明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)， 提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對整組教材有一個(gè)總體了解， 這

8、為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多教師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇 課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。鑒于此，我們提出了群文閱讀課堂教學(xué)策略研究課題，希冀通過研究，探索 單元教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)展比擬歸納、分析綜合、 深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與開展奠定根底。二、概念的界定1. 群文：所謂“群"，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何?quot;就是聚集在一 起的一組文章。2. 群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。3. 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材與課外讀物，以一定

9、議題為依托， 以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)展多到四五篇，甚至 七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。4. 單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文容、活 動(dòng)容、練習(xí)容與的豐富的課外課程資源的根底上，進(jìn)展全盤考慮的教學(xué)。5. 基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文 為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課針對一篇 楮講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇 課文和相關(guān)課外讀物。三、研究的綜述世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。不積小流

10、無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的珍貴經(jīng)歷。語文課程標(biāo) 準(zhǔn)2011年版在“課程目標(biāo)"中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分 別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。 當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比擬重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12 冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字 左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文 章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的開展提供 了必要準(zhǔn)備。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新

11、知識(shí)。為了獲取更多的信息， 必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國家 重點(diǎn)科研項(xiàng)目。語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版在“課程目標(biāo)"中提出，第三學(xué)段學(xué) 生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。 當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)， 教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能 力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀 速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地承受教師的講解，而是學(xué)

12、生自我建構(gòu)的過程。語文課程標(biāo) 準(zhǔn)2011年版在“根本理念"中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué) 生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。"當(dāng)前我們的語文 教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，容根本理解，教師只好不停地問、不停地 講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生 在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少 問少講，學(xué)生忙著進(jìn)展看書、思考、述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱 讀方式，三者不可替代。語

13、文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版在“教學(xué)建議"中指出，應(yīng) 加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀 和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗 讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整 體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了 學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、容的文章閱讀中進(jìn)展比擬 歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化 的閱讀方式、終身閱讀與開展奠定根底。四、目標(biāo)與容一研究目標(biāo)1. 探索基于單元整組教學(xué)的

14、群文閱讀課堂教學(xué)策略2. 構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式二研究容1. 構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，?探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。2. 開展豐富多彩的“群文閱讀"教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供足夠的閱讀資源、足 夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀 成為學(xué)生的自覺需要。3. 將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀"教學(xué)中積累群文素材， 研發(fā)“群文閱讀教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。三擬創(chuàng)新點(diǎn)1. 將“群文閱讀與“單元整組教學(xué)"相結(jié)合，研究視角

15、有新意。2 將已開發(fā)的校本課程融入閱讀圍，注重各研究成果間的融會(huì)貫穿-三、課題研究程序本課題研究的方法、途徑，課題具體實(shí)施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn) 備情況等?？杉禹摚┮?、方法與途攝1. 多閱讀，多比擬性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保存著新鮮 感的比擬性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。2. 多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有 所發(fā)現(xiàn)。3. 多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式圍繞議題，采取默讀和速讀掃讀、跳讀和技巧閱讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱

16、讀、校對式閱讀以與其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。4. 多嘗試、多總結(jié)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與開展奠定根底。二、計(jì)劃與步驟本課題擬定研究周期為1年2015.32016.2，具體如下：1. 課題準(zhǔn)備階段2015年3月底：申報(bào)課題2. 課題實(shí)施階段2015.42016.1：提煉并打造比擬成熟的群文閱讀課堂教 學(xué)模式3. 課題總結(jié)階段2016年2月底：總結(jié)經(jīng)歷，推廣成果，深化研究三、預(yù)期的成果1.群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報(bào)告2 .群文閱讀課堂教學(xué)案例與論文九、成員與分工1. 組長：毛永紅 校長 課題指導(dǎo)與管理2. 主研：戚建鋒 副校長 全面負(fù)責(zé)課題研究與管理文亮教誨主任課題指導(dǎo)與管理保利教誨副主任課堂教學(xué)策略研究郝小紅 語文教師 課堂教學(xué)策略研究鳳喜