小學(xué)數(shù)學(xué)_三位數(shù)加減三位數(shù)的估算

1、?三位數(shù)加減三位數(shù)估算?效果分析?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準?更是明確提出“應(yīng)重視口算，加強估算、 “在解決具體問題的過程中， 能選擇適宜的估算方法， 養(yǎng)成估算的習(xí) 慣、“能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程。 在學(xué) 習(xí)時，有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象，通 過適時引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法。一、 感覺比擬成功的地方。 由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過學(xué)生個性化的估算方法的交 流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。 大局部孩子們能找 到接近整百數(shù)來進行估算，我對學(xué)生的這些想法感到非常滿意。 1.滿足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同開展由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法

2、必然是多 樣的。教學(xué)中， 我尊重學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生從不同角度認識問 題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解， 讓每個學(xué)生能根據(jù)自己的認知水 平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。 這樣教 學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要， 又使不同層次的學(xué)生得到不同的 開展。2.突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法。 課堂始終以“做數(shù)學(xué)作為師生互動的根底和紐帶， “做數(shù)學(xué)成為 課堂開展的原動力。我盡可能地滿足學(xué)生求知、參與、成功、交流和 自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受 了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。、在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題1.有幾個學(xué)生是這樣估算的，他先把

3、 86+103 計算出來，得到 189， 然后運用四舍五入法精確到 200。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象，對估算的 意義不理解。2.在穩(wěn)固應(yīng)用中， 解決“估計一下帶 800 元錢買一套桌椅夠不夠？ 這 個問題時，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠。學(xué)生 估算的方法掌握不夠好。三、提高學(xué)生的估算意識， 讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運用估算 來解決實際生活中的問題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著手： 1.體驗估算價值，增強估算意識。要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識。 首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算： 一 是問題比擬復(fù)雜，運用所學(xué)知識還缺乏以很快的得到問題確實切結(jié) 果，就可以通過估算的方法， 獲得接近問題確切結(jié)果的一個近似答案； 二是在現(xiàn)實的生活中， 有時不需要知道問題確實切結(jié)果， 只要知道一 個大概的范圍，比方旅游、超市購物等。其次要給估算教學(xué)增加 “營 養(yǎng)，讓估算貼近生活，走進學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認識轉(zhuǎn)化 成估算意識，從而增強估算意識。2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力。 學(xué)生有了估算意識， 在此根底上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力， 而解決問題教 學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個主渠道。 同時，不同的學(xué)生有不同的思 維方式和不同的開展?jié)撃埽?教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化 和思維水平的不同層次。 讓學(xué)生選擇適宜的估算策略， 表達估算方法的多樣化。最后讓學(xué)生動筆算一算，看一看計算的結(jié)果是不是在