小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點破解點滴體會

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點破解點滴體會柯橋小學(xué)：胡建攀摘要：由于學(xué)生個體數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，教學(xué)難點的形成也必然存在，在實際操作時，我們可以根據(jù)生活實際，借助有效地教學(xué)資源來突破難點。關(guān)鍵詞：教學(xué)難點、多媒體、生活實際。每堂課都有它自己的教學(xué)重點和教學(xué)難點，再加上學(xué)生個體之間的認(rèn)知差異，教學(xué)難點的形成也是必然的。這是我們每位數(shù)學(xué)教師天天都面臨的實際問題。解決好這個問題，需要我們在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)。一、難點的形成教師在上課之前沒有充分鉆研教材，抓住教材中每一課的重點和難點。沒能根據(jù)數(shù)學(xué)本身的知識特點，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、年齡特征以及認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)過程。再者，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時

2、，沒有更深一步地關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，教給他們學(xué)習(xí)的方法。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，每項新知識往往都是舊知識的延伸和發(fā)展，又是后繼知識的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識新知識的過程，就是新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識產(chǎn)生同化，或者與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)順應(yīng)新知識構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。如果所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能通過學(xué)生自己的思考把外在的信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，或者說能夠同化為原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生容易理解。但是如果所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的信息產(chǎn)生沖突，需要原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，需要通過順應(yīng)建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容則比較困難。學(xué)生只有認(rèn)識新舊知識之間的聯(lián)系，才能

3、深刻理解，融會貫通。教學(xué)時，教師若是脫離舊知識去進(jìn)行教學(xué)，則會給學(xué)生在理解上帶來很大的困難。長此以往，就形成了教學(xué)難點。二、難點的解決1、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境隨著計算機(jī)進(jìn)入課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性已經(jīng)有了很大的改觀，因此我們將小學(xué)數(shù)學(xué)與多媒體整合，在課堂中引進(jìn)“現(xiàn)代信息技術(shù)”這一先進(jìn)的手段，彌補以往數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，使數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更直觀，使數(shù)學(xué)教學(xué)更適應(yīng)社會的發(fā)展，更貼近新課標(biāo)的要求，使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。執(zhí)教過程中，發(fā)現(xiàn)一個很值得關(guān)注的現(xiàn)象。在解應(yīng)用題的時候，小學(xué)生總是想當(dāng)然的要把題目中出現(xiàn)的每個數(shù)據(jù)用上去。例：圖書館借出156本童話書之后，還剩78本，現(xiàn)在又還回來45本，圖書館

4、現(xiàn)在有幾本童話書？錯解1：156+78=234（本）234+45=279（本）答：圖書館現(xiàn)在有279本童話書。錯解2：156-78=78（本）78+45=123（本）答：圖書館現(xiàn)在有123本童話書。小孩子腦子中都有一個思維定勢，他們總覺得題目告訴我們的數(shù)據(jù)就一定有用，就必須的用上去，其實不然。由于數(shù)學(xué)概念、定義等知識都比較抽象，像這類題目給小學(xué)生理解、掌握帶來一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，遇到的最大難題莫過于一些課本的知識遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，教師難教、學(xué)生難學(xué)，教師牽強附會的講解這些知識點，結(jié)果學(xué)生還是沒有真正理解。多媒體動態(tài)演示：借出156本圖書館原有的書圖書館還剩78本還回45本通過動態(tài)演示，學(xué)

5、生都能夠立刻回答圖書館現(xiàn)在有幾本童話書，45+78=123（本）。由此可見，利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生理解算理，將計算知識的形成過程很好地展現(xiàn)出來，一改傳統(tǒng)講解的枯燥、抽象。它不僅能把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來，而且有較強的刺激作用，促使學(xué)生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。讓教師講得少、學(xué)生思考多，解決了教學(xué)的重難點。2、將問題還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究問題來源于學(xué)生，就要再把問題還給學(xué)生。把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的資源和方法。把教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，把教學(xué)中遇到的問題與生活實際聯(lián)系起來。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來探索教學(xué)中的問題。通過自己探索不但可以使獲

6、得的知識理解的更深、記得更牢，而且通過探索的過程可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的意志和團(tuán)隊合作的意識。例如：圖書館借出245本童話書之后，還剩504本，現(xiàn)在又還回來198本，圖書館現(xiàn)在有幾本童話書？我們可以組織四人小組再現(xiàn)生活中的情景，讓其中一人扮演圖書管理員，一人扮演借書的同學(xué)，一人扮演還書的同學(xué)，還有一個就負(fù)責(zé)讀題目、列算式計算。通過具體的情景表演，我們可以很容易知道圖書館現(xiàn)在剩余的童話書：504+198=702（本）。答：圖書館現(xiàn)在有702本童話書。3、通過比較，掃除難點兩個數(shù)相除有兩種讀法“除”和“除以”。但凡上過小學(xué)的人都知道，數(shù)學(xué)里“除”和“除以”的區(qū)別。其實我覺得“除”和“除以”的區(qū)別不是

7、數(shù)學(xué)問題，而是一個語文問題.a除以b=以b除a,賓語后置的倒裝句。一個數(shù)“除以”另一個數(shù)，則前數(shù)是被除數(shù)，后數(shù)是除數(shù)。一個數(shù)“除”另一個數(shù)，則前數(shù)是除數(shù)，后數(shù)是被除數(shù)。孩子總是繞不過這個除的陷阱。經(jīng)常看到誰除誰，仍然是按著數(shù)字順序列式。其實這個除和除以一直也是我心里的一個結(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中的文字題目中教師沒有從文字的意思根本解讀兩種讀法的不同，過于強調(diào)兩種讀法的算式表達(dá)形式，但是學(xué)生不理解。例如：6+2讀彳6除以2。其實“除以”在文言文之中可以看成是一種以動用法，就是“以除”的意思，以字就是“用”、“拿”的意思。在這個題目中就是以2除6的意思。而2除6，就是把6分成兩分，就是以二來分六，也就是等于6除以2。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！敝挥袑W(xué)生引到生活中去，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，切實地感受數(shù)學(xué)的價值，才能使學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以借助多媒體輔助教學(xué)，有利于教學(xué)內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)，有利于突出重點、解決難點；也可以