小學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究

1、小學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究以固原市原州六小為例摘要:小學(xué)綜合實踐活動課程作為教育體制改革中的重要內(nèi)容，具有鮮明的教育意義?；诖?，本論文以調(diào)查原州六小綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀為切入點，先總結(jié)概括該校在該課程實施過程中存在課程開設(shè)流于形式，課程指導(dǎo)不到位，課程資源不足，評價體系不完善等問題，再針對這些問題進行分析并探索對策，提出以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，注重實施過程；加強課程指導(dǎo)，配套管理措施；合理開發(fā)資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；深入開展活動，完善評價體系四個建議。其中，重點是通過對原州六小綜合實踐活動課程的實施情況進行調(diào)查研究，提出促進該課程在小學(xué)中良好發(fā)展、充分落實的對策。關(guān)鍵詞:綜合實踐；

2、活動課程；現(xiàn)狀；調(diào)查研究2001年6月教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），其中明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！弊源耍熬C合實踐活動”以它嶄新的課程形態(tài)和較高的課程立意出現(xiàn)在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中，并作為必修課程從小學(xué)三年級開始設(shè)置。綜合實踐活動課程的設(shè)立是深化以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的需要，它的創(chuàng)生體現(xiàn)了國際上基礎(chǔ)教育課程改革的新趨勢，是當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型及教育理念轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國基礎(chǔ)

3、教育課程形態(tài)的新構(gòu)建1（P35）。綜合實踐活動課程本著滿足學(xué)生成長的客觀需求，密切學(xué)生與生活、社會的聯(lián)系，促進學(xué)生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)的宗旨，對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。調(diào)查和分析綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀有助于進一步推動該課程的實施。本論文在調(diào)查原州六小綜合實踐活動課程實施情況的基礎(chǔ)上尋找問題根源，探討實施策略，可以為我校甚至我區(qū)的其他小學(xué)該課程的實施提供建設(shè)性意見。一、小學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀一個學(xué)校綜合實踐活動課程的實施情況，反映的是學(xué)校與教師對新課程的落實狀況，重視該課程就是重視和支持基礎(chǔ)教育改革的體現(xiàn)，是學(xué)校及教師積極革新教育理念的象征和反映2（P115）。因此，了解和調(diào)查

4、該課程的實施現(xiàn)狀，對更好的開展綜合實踐活動課程具有促進意義。為此，2016年11月，筆者針對原州六小編制了“綜合實踐活動課程調(diào)查問卷”，采用以問卷調(diào)查為主，實地考察了解為輔的方法，發(fā)放教師問卷20份，回收20份，回收率為100%，有效問卷20份，有效率為100%；發(fā)放學(xué)生問卷80份，回收76份，回收率為95%，有效問卷76份，有效率為95%。了解了原州六小師生對綜合實踐活動課程性質(zhì)理念的認(rèn)識情況和對該課程的態(tài)度，以及該課程在開設(shè)和實施等一些方面的情況。同時，筆者參與到一些班級的綜合實踐活動課程當(dāng)中，記錄了關(guān)于活動場所，活動內(nèi)容及形式，教師、學(xué)生表現(xiàn)等一些內(nèi)容。具體情況如下：1. 教師對該課程的

5、認(rèn)識情況通過對原州六小問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，教師隊伍中對綜合實踐活動課程的理念和性質(zhì)及實施內(nèi)容和方法“了解”的占20%；“不了解”的教師占63%，有17%的教師表示“較了解”或“略有所知”。教師普遍存在對該課程認(rèn)識模糊的情況。在80名接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，對綜合實踐活動課程“是一門怎樣的課程”這個問題表示“了解”和“比較了解”的有11%，“完全不了解”的學(xué)生近38%，51%的學(xué)生表示對該課程“不太了解”。2. 課程開設(shè)情況原州六小只有一間60平米的綜合活動室，在課程安排上，課表上顯示每周一次，但實際則采用輪流上課的方式，計算下來每個班每學(xué)期只能上三至四次綜合實踐活動課，并且40%的班級存在該課被

6、其他課程擠占的情況。雖然通過進一步調(diào)查了解到部分班級會以作業(yè)的形式安排學(xué)生在寒暑假進行綜合實踐活動，但顯然，該課程在課時安排上沒有得到保障。3. 課程實施情況通過對教師和學(xué)生的調(diào)查顯示，該校擔(dān)任綜合實踐活動課程的教師89%以上是“語文老師”（該校全部由語文老師擔(dān)任班主任），11%由本校的其他課程老師擔(dān)任。課程開展時，43%以班級為單位，組織學(xué)生進行同一主題的統(tǒng)一活動，25%的班級分組開展活動，個人自主探究占總數(shù)的32%。課程內(nèi)容集中在單一的動手活動上，僅限于手工折紙、剪紙、捏彩泥等。4. 課程總結(jié)評價情況原州六小對綜合實踐活動課程的評價角度單一，僅局限于教師對活動結(jié)果及部分學(xué)生良好表現(xiàn)的簡單評

7、價。學(xué)校則以“綜合實踐活動課程記錄表”的形式，登記活動班級、活動主題等基本信息，并要求上課的班級在活動結(jié)束后，留下活動成果，如手工制作的作品等，擺放在綜合活動室，供其他班級參觀學(xué)習(xí)。二、小學(xué)綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題通過對原州六小綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中存在很多問題，這些問題與該課程全新的理念和價值追求有所偏差，阻礙了該課程的健康發(fā)展。1. 課程開設(shè)流于形式，課時難以保證通過調(diào)查，可以說原州六小綜合實踐活動課程的開設(shè)完全是為了響應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革，并非是著眼于學(xué)生的良好發(fā)展而開設(shè)的課程。不僅沒有按照義務(wù)教育階段課程設(shè)置規(guī)定的3至6年級每周3課時來開設(shè)該課程，而且該課

8、程的開設(shè)還停留在形式化水平上。首先，課程的組織形式單一，課程內(nèi)容單調(diào)，大部分都上成了在教師“指揮”下的手工操作。這種局限于表面化的活動缺乏對學(xué)生發(fā)展的實質(zhì)性貢獻，無助于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為的形成。其次，擔(dān)任該課程的教師普遍對課程的性質(zhì)和價值取向認(rèn)識不足，了解不透徹，缺乏對課程目標(biāo)的準(zhǔn)確把握；學(xué)校對該課程的開設(shè)及實施沒有合理安排和規(guī)劃。這樣致使對這門課程的重視度普遍降低，這種現(xiàn)象不是綜合實踐活動課程的真正追求，與該課程為滿足學(xué)生發(fā)展而開設(shè)的初衷不符。2. 指導(dǎo)不到位，急于成果展示綜合實踐活動是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動，而不是面向少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)特長的活動。但通過調(diào)查了解到，原州六小每

9、個班的綜合實踐活動通常都是由幾個優(yōu)秀的學(xué)生控制和把握課堂，發(fā)表意見，展示成果，有一小部分學(xué)生甚至沒有參與課堂活動，這反映的是教師指導(dǎo)上存在的問題。擔(dān)任綜合實踐活動課程的教師并未參加過相關(guān)的培訓(xùn)，對這門課程既不關(guān)注也不了解，相對于文化知識學(xué)習(xí)而言，將該課堂用作了學(xué)生單純的“玩”的課堂，也就談不上積極參與、合理指導(dǎo)了。只是要求學(xué)生完成表面的課堂任務(wù)，做出成果，這與綜合實踐活動的目標(biāo)追求相悖，與該課程的基本理念不符。3. 課程資源開發(fā)范圍小，利用率低原州六小綜合實踐活動課程的主題的選擇權(quán)掌握在任課教師的手中，并且沒有可依靠的教材?；顒佣嘁允止ぶ谱鳛橹?，主題范圍小，活動內(nèi)涵淺，導(dǎo)致學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)并解決問

10、題的機會，也就談不上培養(yǎng)這方面的能力了。在調(diào)查中問及教師制約綜合實踐活動課程常態(tài)實施的因素時，很多教師選擇了“缺少課程資源”、“缺乏專業(yè)教師”。由此可見，教師對自身角色的認(rèn)識不足，缺乏培養(yǎng)自己成為全科教師的意識；對課程資源的認(rèn)識不足，缺乏對素材性資源的開發(fā)和利用。學(xué)生也沒有開發(fā)和利用課程資源的意識，對身邊的資源視4. 沒有合理的課程評價體系綜合實踐活動課程的評價具有全面性和綜合性。原州六小對該課程評價的缺陷有以下幾個方面：其一，缺乏質(zhì)性評價。由于學(xué)生發(fā)展的豐富性，學(xué)生個性的差異性以及活動過程的多樣性，綜合實踐活動課程的評價不是單純看結(jié)果，而是重視了解學(xué)生解決問題的整個過程以及學(xué)生在活動過程中的

11、表現(xiàn)。只要學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，形成了一定認(rèn)識，即使3學(xué)生達到的學(xué)習(xí)效果并不理想，教師都應(yīng)給予積極的評價，鼓勵學(xué)生更好的發(fā)展。而該校教師在指導(dǎo)學(xué)生時，只對學(xué)生的優(yōu)秀作品給予簡單評價。其二，評價主體單一，在進行活動評價時，該校評價者僅是教師，沒有發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的參與程度，單向性的評價使學(xué)生不能判斷自己與評價標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，同時也失去了一個寶貴的交流學(xué)習(xí)機會 4 （P13）。其三，評價沒有體現(xiàn)學(xué)生差異。因為評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，評價角度單一，只對活動結(jié)果做了評價，學(xué)生不能認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，教師也不能判斷和發(fā)展學(xué)生的潛能。三、小學(xué)綜合實踐活動實施的思考與建議了解了小學(xué)綜合實踐活動課程實施過程中存在

12、的問題以及問題出現(xiàn)的原因，才能有的放失，也只有解決了這些問題，才能有效實施該課程。1. 以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，注重實施過程學(xué)生只有在體驗和實踐中才能享受學(xué)習(xí)的過程、理解學(xué)習(xí)的價值，才能培養(yǎng)探索、追求真理的頑強精神，學(xué)習(xí)也才能成為人生活的一部分5（P57）。綜合實踐活動課程重視直接經(jīng)驗，重拾興趣、體驗在探索中的價值。因此，教師在實施該課程時，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，提出和選擇自己感興趣的問題，并將問題歸類整理，以典型的問題作為實踐活動的學(xué)習(xí)對象。在實踐活動中，學(xué)生自然地、綜合地學(xué)習(xí)，而非老師強加的去思考。并且活動要有始有終，無論是課題的選擇、活動的開展，還是最后的結(jié)題，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只

13、有以學(xué)生的生活實際和興趣的角度出發(fā)，學(xué)生才能投入到整個學(xué)習(xí)的過程中積極主動地參與學(xué)習(xí)，活動才能順利開展。2. 加強課程指導(dǎo)，配套管理措施綜合實踐活動課程的活動主體是學(xué)生，但活動的指導(dǎo)者和組織者是教師。教師除了引導(dǎo)學(xué)生制定合理的活動方案外，還需要幫助學(xué)生掌握和利用媒體等工具，為學(xué)生開展活動創(chuàng)造有利的環(huán)境外，還要積極主動的參與到學(xué)生實踐活動探究的過程中來，進行全方位的指導(dǎo)?；顒訒r要讓每一個學(xué)生都參與到活動中來，承擔(dān)研究活動的權(quán)利和義務(wù)，為活動貢獻自己的力量，并體驗和分享獲得成果的快樂。既不能過分放手讓學(xué)生自主發(fā)揮，掌控了整堂課的節(jié)奏，也不能嚴(yán)格控制學(xué)生的活動過程，限制了學(xué)生的活動思維，教師對綜合實

14、踐活動課程的管理要更加靈活有效。6（P2）學(xué)校也應(yīng)該建立全新的管理制度，一方面要按國家規(guī)定設(shè)置和安排課，同時設(shè)立專職教師負(fù)責(zé)該課程，并建全評價考核制度；另一方面，學(xué)校要通過教師教育革新教育思維理念，培養(yǎng)教師綜合實踐活動課程所必需的技能，為教師提供物質(zhì)和精神支持。3. 合理開發(fā)課程資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展對于綜合實踐活動課程來說，課程資源優(yōu)為重要。開發(fā)和利用課程資源可以因地制宜，如調(diào)查身邊的浪費現(xiàn)象，可以發(fā)動多方力量，如聯(lián)手學(xué)校少先隊開展禮儀教育的活動。在開展活動前，可以組織學(xué)生從家庭、社會、社區(qū)等身邊環(huán)境，周圍人群中就地取材，收納意見。對于不易調(diào)查的主題，則應(yīng)注重實踐過程，讓學(xué)生嘗試總結(jié)活動經(jīng)驗，

15、了解或者掌握探究方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。綜合實踐活動課程的資源也是十分豐富的，開發(fā)和利用課程資源要注重方法技巧，可以根據(jù)學(xué)生不同需要開發(fā)出教育工能各異的內(nèi)容。例如“文化古跡”這一現(xiàn)象，我們可以在領(lǐng)略文化古跡風(fēng)貌的同時，了解其中蘊藏的歷史故事、名人軼事、文化淵源等富有教育意義的內(nèi)容，使學(xué)生受到歷史文化、民俗傳統(tǒng)等多方面的教育熏陶。同時，可將綜該課程資源的開發(fā)形成序列，如同一主題，可有初級、中級、高級之分。這樣既做到充分開發(fā)和利用資源，又注意到階段性和銜接性，從而促進學(xué)生的長期、可持續(xù)發(fā)展。7（P6）4. 深入開展活動，完善評價體系綜合實踐活動課程的實施方式是多種多樣的，但無論是什么形式的活動都要設(shè)計

16、合理規(guī)范的流程，都要保證活動有序開展。并且活動內(nèi)容要充實，活動過程要能凸顯學(xué)生的自主性，對于活動可能涉及的安全問題也要高度重視。如以“釘紐扣”為主題的活動，首先要告訴學(xué)生安全使用工具，教師可以分步驟操作，讓學(xué)生先觀察，思考釘紐扣的技巧方法；再實踐，教師再適進行當(dāng)指導(dǎo)點評，引導(dǎo)學(xué)生真實記錄個人體驗，使學(xué)生獲得親身體驗。同時，教師在活動過程中應(yīng)關(guān)注更多的細節(jié)，收集事實材料，為課程評價提供依據(jù)。整個活動過程不僅井然有序的進行，還做到了師生共同參與，合作交流，使學(xué)生充分體驗實踐的樂趣，感受生活的快樂。為了不斷發(fā)展和完善一堂綜合實踐活動課，科學(xué)、合理、有效的課程評價是必不可少的。小學(xué)綜合實踐活動課程的評

17、價應(yīng)該更多著眼于過程，以學(xué)生自我評價、開放性評價為主。評價可以從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施過程及結(jié)果等多方面入手。該課程的評價允許并鼓勵學(xué)生對同一個問題做出不同的反應(yīng)，關(guān)注和尊重個體差異?？茖W(xué)客觀的評價能全面把握學(xué)生的真實表現(xiàn)，有彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)能促使被評價者有不同的發(fā)展方向和發(fā)展速度8（P2）。教育的真正價值，不在于讓學(xué)生掌握多少科學(xué)文化知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力。綜合實踐活動課程是通過讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過自我參與，積累較豐富的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及終身學(xué)習(xí)的能力9（P75）。讓學(xué)生在參與中成長和體味生活，所以這樣一門課程在小學(xué)中對于滿足學(xué)生成長的

18、客觀需求，使學(xué)生成長為一個學(xué)會合作與交流的社會主體是必不可少的。參考文獻:1顧建軍.小學(xué)綜合實踐活動課程設(shè)計M.北京：高等教育出版社，2011.8.2郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程的理念M.北京：高等教育出版社，2003.5.3馬笑巖.淺談小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題J.新課程研究，2009（1）.4郭元祥.綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施M.北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.6.5鐘啟泉，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.7.6畢迎春，李雪梅.農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課程的現(xiàn)狀及教學(xué)策略J.長春教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）7高月娥.開發(fā)生活資源，讓學(xué)生在綜合實踐活

19、動中成長J.基礎(chǔ)教育研究，2009（5）.8林學(xué)斌.小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)現(xiàn)狀及改進策略研究J.新課程研究，2015（19）.9鐘啟泉，安桂.綜合實踐活動課程的實質(zhì)與價值M.上海：上海教育出版社，2003.5附錄一、綜合實踐活動課程調(diào)查問卷（學(xué)生）年級：班別：學(xué)校：親愛的同學(xué)：你好！此問卷目的是為了了解同學(xué)們對綜合實踐課程的認(rèn)識情況及基本學(xué)習(xí)情況，答案無所謂對錯，希望你能抱以認(rèn)真的態(tài)度，選擇與你的真實情況相符合的答案，積極配合我們做好研究工作。下面每項提問能選一個或多個答案，請將答案的序號填在括號里。1. 你對綜合實踐活動課感興趣嗎？（）A很有興趣B一般C沒有興趣2. 你認(rèn)為綜合實踐活動

20、會讓你：（）A學(xué)會更多知識B.開拓視野，鍛煉能力C學(xué)不到什么東西3. 老師是不是按時上綜合實踐活動課？（）A按時上B不按時C根本不上4. 你喜歡老師上綜合實踐活動課的方式嗎？（）A喜歡B一般C不喜歡5. 你喜歡老師如何組織綜合實踐活動課？（）A指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，調(diào)查解決問題；B在課堂上直接講解知識，不用我們自己去浪費時間；C放手讓我們自己開展喜愛的活動6. 在實踐過程中，你喜歡哪種形式完成？（）A小組合作完成B獨自完成C全班共同完成7. 你愿意參加同學(xué)們的研究討論嗎？（）A不愿意B有時愿意C愿意8. 在討論中，別的同學(xué)發(fā)言時，你怎樣做？（）A.不愿意聽，沒興趣B想聽就聽，常開小差C認(rèn)

21、真聽9. 在討論中，同學(xué)的意見和你的意見不一樣時，你怎樣做？（）A不同意同學(xué)的意見，但不想與他爭論B大膽發(fā)表自己的不同意見，不論對與否C對同學(xué)的意見多想一想，并與自己的意見比較一下再發(fā)言10. 你會收集資料嗎？（）A不會B不太會C會11. 你是否有針對某個問題進行社會調(diào)查的經(jīng)歷？A有B沒有C準(zhǔn)備進行7附錄二、綜合實踐活動課程調(diào)查問卷（教師）12. 在課外實踐調(diào)查等活動中，你是這樣做的：（）A和小組成員一道做B喜歡自己一個人單干C希望老師陪著做13. 如果活動中遇到問題或困難，你的家長采取何種態(tài)度？（）A積極幫助B有時幫助C不理睬14. 對于老師布置的社會調(diào)查、收集資料，你是否積極完成？（）A積

22、極B一般C不積極15. 在查找資料時，你會選擇哪些方式？（）A詢問他人B看書C上網(wǎng)D其它方式16. 你喜歡哪些活動方式？（）A參觀B實驗C調(diào)查D訪問E宣傳F義務(wù)勞動G其它17. 你希望實踐活動主題如何確立？（）A自己設(shè)計B老師提供C師生共同設(shè)計18. 你喜歡用什么方式展示自己的實踐成果？（）A交流B以報告等形式匯報C表演、操作D其它19. 你覺得上實踐課對你的成長有幫助嗎？（）A幫助很大B一般C沒有幫助20在你的成長記錄袋中，你想搜集哪些東西記下你的實踐過程？（A活動方案B作品（調(diào)查報告、小制作等）C照片D其它21. 實踐活動中，你最希望得到誰的評價？A同學(xué)B老師C家長D自己22. 你對綜合實

23、踐課有什么好的建議？9主要教學(xué)學(xué)科：任教年級：尊敬的老師：您好！為了真實地了解學(xué)校、教師對綜合實踐活動課程的認(rèn)識以及課程的實施情況，請您協(xié)助我們做好以下調(diào)查，留下您真實的想法，謝謝您的合作！（答案可多選）1 .您對這門課程的理念、目標(biāo)、實施內(nèi)容和方法了解程度如何？（）A.透徹B.較了解C.略有所知D.不了解2 .您參加過哪一層次的培訓(xùn)？（）A.國家級B.省級C.市級D.區(qū)級E.校級F.都沒有參加3 .您認(rèn)為比較有效的培訓(xùn)方式是（）A.專題報告與講座B.觀摩活動及點評C.有指導(dǎo)性的討論與研討D.綜合式（含講座、聽課及點評）G.其他4 .您最感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容為：（）A.課程理念B.教師與學(xué)生的評價C.課程的開發(fā)D.常態(tài)教學(xué)的模式E.過程實施的方式方法F.學(xué)生活動能力的指導(dǎo)G.其他5 .您認(rèn)為對自己幫助最大的培訓(xùn)者是（）A.學(xué)科專家B.有實踐經(jīng)驗的學(xué)校校長或教導(dǎo)主任、骨干教師等D.其他C.教研員6 .您認(rèn)為目前制約綜合實踐活動課程常態(tài)實施的主要因素是（）A.缺少課程資源B.缺少政策支持和經(jīng)費保障C.學(xué)校不重視D.工作量大，壓力大E.缺乏專業(yè)教師和指導(dǎo)F.課時調(diào)配問題G教師的積極性不高H.社會、家長不理解，不支持I.其他7 .您認(rèn)