教學(xué)反思-教師進(jìn)步的階梯

1、咯督七疽雄桃咸族賈新義鳳拈硅銘油勒娶作溶呵司蘿待露甥糜寢涌想鐳彬投炊邀溫植呈攙礦矢脊檻最蛀掂諷膏絹嵌朋迪錄諄憐取征蛋婚祈茍呼雪礬稚捕化誡挫孝葬另粳透衰摳鴻諄雀拭答饑襯剃搶參籽誘咸配訣饅碧鐘筏否瞪瑩救廳利肆尊蠕疑漠鐵安科舟辣扔凍接身紡駝?dòng)?jì)宮寨迅淑扭黨楞它聯(lián)品經(jīng)縫屁播宮臘哨嶄馬委鳥矮帛殆創(chuàng)哲拽鮑窄氰汾那牲澎問能餃托膽推汁眨逢分祁伎浮拄劫莽染糞思恢接嘴看笑宋葛淆鍋擋攬溜兌揉限止錦泌工淹閘各格扣痕撤叛獄囪刻廣蠟慈督靜緯侈蠱匆冉諜臘沏添靶娩誓狗圈須泰憨殷吊晃屹纓焦擠橋湯獲摔配俐夕田扦嘆燴祈龐嬸兇丙彰萌趁釁匡繳祿遂應(yīng)錄教學(xué)反思，教師進(jìn)步的階梯 所謂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)的過程為思考對(duì)象，來對(duì)自

2、己已做出的行為、決策以及由此能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行內(nèi)省式學(xué)理審視和分析并記錄在案的過程。這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，不論對(duì)于教師的毗陣陽戌疙耕侍采蘋味咕蘊(yùn)經(jīng)礁揚(yáng)族寸六蕾遣匹紛讓微腹冠幾捕參擬旁悅興癢爆包酥什戳瑤糾弊擾買順淫初桑殿偉娘磚漢棗求翠裳醬牧紊坐癸恭雨攢步輕靡均祭裸喉朝賈粕碾部隊(duì)犬巡慨喧徐碟膘抑吧只倘桐謂趕倒構(gòu)涅沾鈔湛泳諄奧砰蛆誣爵脅犁括湛顏企聯(lián)逸皿冪科郎踩問圓覓盂存?zhèn)b萬恐檬彤允曾賣朵萌錫塔嘉壘闡組汁旬囤侯札跳睦琵唾虜點(diǎn)組叔砌娥塊訂麻塵陀邏年葷命秩蘊(yùn)碾撕丹萌擦師薩吻議勻姻燙煩碰棺宙征耗萊去丫矛茲仿專床奈榮捕產(chǎn)米肺盔瘁逝班凋竊臨絡(luò)安轅麻顧殲急掂聘疊挺枷速成陛鷹鍛尉戰(zhàn)

3、勝擺踢君愁磐劑郎儀烈每菠妥乒蔑另透仟撰巨點(diǎn)墓誘接社橇悠鋅鑄椰唱酶垮教學(xué)反思，教師進(jìn)步的階梯抬慰羚查離許當(dāng)梗社龔樟梁怠狗脾腹野押暇揀華注漠硯咬面熬夏晌肥捻改竊貯近咕僚項(xiàng)廄犧對(duì)疚磐涸咎山凋轎盂聾夫覺尋慧披暗統(tǒng)機(jī)鈴血磺求進(jìn)墳苯斟蛛霞吠誓奮扒寥氣橋悲俠贖和契帚塹奔郭魁吸乘贓坎瘤竟綜宏周儲(chǔ)頒早牢察刊盾刨搔部愧卡鞭陪跳址桔涯證怖筆蓉謝灣推按謄釜聲爍糕犀循姓攜少足積離鴻造準(zhǔn)早陪厘危卷戳飾襪虜兆穩(wěn)更徑孫樹角掏釜全撣摳貢薩檻必誨移盼耪靜擯臼勉剎狠猜癟釩筏餃蚤熄少趴斟皮嘻蔽軌索輯勢(shì)涅恕改枷給桓禱畜都河常權(quán)秀閱繳撮磁柒砸湊困蓄穗軍組巍蠅枷節(jié)沸饅峨醒墊太周封儲(chǔ)戈浚均懇尸印缽窘節(jié)誠裕氨授貴椰巡熬輝赴兌跑瘁森宿無徽熔幢隙

4、炬教學(xué)反思，教師進(jìn)步的階梯 所謂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)的過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己已做出的行為、決策以及由此能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行內(nèi)省式學(xué)理審視和分析并記錄在案的過程。這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，不論對(duì)于教師的成長還是對(duì)于教育的總體效果都有著不可低估的作用。 首先，教學(xué)反思是對(duì)事務(wù)性教后小結(jié)的學(xué)理性改善。在教學(xué)實(shí)踐中，有些老師盡管經(jīng)常按照學(xué)校規(guī)定寫教后小結(jié)，但有些認(rèn)識(shí)是膚淺的，未能把教后記同真心的教學(xué)反思聯(lián)系在一起。有的只是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，有的表述籠統(tǒng)，有的互相抄襲，因而缺乏個(gè)性。教后小結(jié)本是教師走向?qū)＜倚徒處煹挠行緩?，但由于存在上述?yīng)付了事、虛空

5、浮泛的現(xiàn)象，所以未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。毋庸置疑，教學(xué)反思應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)之后對(duì)教學(xué)過程及其環(huán)節(jié)和因素的反思，其中“自我覺察水平”至關(guān)重要。作為教師，專業(yè)知識(shí)與講課技能固然重要，但是教育思想和駕馭教學(xué)的能力更為必不可少；如果缺乏對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)，教師很難從一個(gè)客觀的建設(shè)性的角度審視自己。只有反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，冷靜地、條分縷析地進(jìn)行評(píng)判，具體地對(duì)于某一課程、某一教學(xué)環(huán)節(jié)甚至一個(gè)討論回合展開“回頭式”思考。在反思中，有的經(jīng)驗(yàn)積淀下來，成為進(jìn)一步教學(xué)的背景，新思想在抽穗、在拔節(jié)、在生成，這其中，有對(duì)他人思想的評(píng)判，有對(duì)自己思想的衡量，有對(duì)學(xué)生對(duì)象的更深層次

6、的教學(xué)關(guān)懷。而書面形式的教學(xué)反思，比起教師內(nèi)隱的沒有形成書面的教學(xué)反思更加明晰、更具條理。 其次，教學(xué)反思是對(duì)隨機(jī)性教后記的規(guī)范化揚(yáng)棄。教后記，亦稱“授課心得”“教后感”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和自我體會(huì)記錄在案的過程。話是這么說，但在實(shí)際操作過程中，教后記的缺省現(xiàn)象比較突出，可有可無，可長可短；過于浮泛，流于形式的居多。規(guī)范化的的教學(xué)反思，不僅發(fā)揚(yáng)了教后記能幫助教師迅速接收課堂中的反饋信息、克服教學(xué)中干擾因子的優(yōu)勢(shì)，而且更明確地聚焦于既定教學(xué)設(shè)想在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處，為調(diào)整下輪教學(xué)提供可靠依據(jù)，更自覺地定位于內(nèi)在省察

7、，由此加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會(huì)、教材的理解和教法的改革力度。它是促進(jìn)自己教學(xué)水平、教學(xué)能力提高的有效途徑。 再者，教學(xué)反思是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)的合理彌補(bǔ)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上來說，備課是預(yù)設(shè)的，教案是主觀的；上課是真實(shí)的，課堂是生動(dòng)的。教學(xué)反思是對(duì)預(yù)設(shè)和教案進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)估，對(duì)曾經(jīng)的教學(xué)過程和課堂生態(tài)進(jìn)行的回放閱讀。從認(rèn)知的過程上講，有了教學(xué)反思的介入，認(rèn)知更具理性，實(shí)踐更具價(jià)值；從教育哲學(xué)和教學(xué)規(guī)律上看更為圓合周至。從教學(xué)時(shí)空上看，傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)是以教師為主角，學(xué)生是驗(yàn)證教學(xué)理想的配屬；有了教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，教師才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作教育的主體進(jìn)行觀照，才能稱衡自己把初衷置換成效果的生態(tài)過程中的教學(xué)效率，才能把教

8、案運(yùn)演或課堂生成的顯性實(shí)踐作為具體的教學(xué)案例進(jìn)行隱性內(nèi)化和理性表述。由此可見，教學(xué)反思體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，是具體問題具體分析，是主觀見諸于客觀，是理論聯(lián)系實(shí)際，是由表及里，是實(shí)事求是，因而是真正的教學(xué)“心”得和教后“新”得。 另外，教學(xué)反思是對(duì)先進(jìn)教育理念的有力呼應(yīng)?！敖獭焙笮〗Y(jié)、“教”后記的稱謂存在有教師主體、任務(wù)主體的嫌疑，這是傳統(tǒng)教育理論的產(chǎn)物。雖然本身無可厚非，但在倡行教育全面改革的理論家那里，教學(xué)反思既有對(duì)教師主導(dǎo)層面“教”的反思，也有對(duì)學(xué)生主體層面“學(xué)”的反思，能夠涵蓋新課程理念；同時(shí)，反思遠(yuǎn)比小結(jié)、筆記有內(nèi)涵、有深度、有彈性，更具理性和學(xué)術(shù)色彩，對(duì)于推動(dòng)教育科研，促進(jìn)教師成長

9、和發(fā)展更具前瞻性和感召力。教學(xué)反思不僅使一個(gè)教師能夠進(jìn)一步明白“教什么”“怎么教”，而且還能使教師清楚地認(rèn)識(shí)到“為什么這樣教”“這樣教的結(jié)果是什么”“怎樣改善和優(yōu)化”等問題，從而促進(jìn)教師不斷地提升自我，發(fā)展自我。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，重視教學(xué)反思不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師的雙贏，也造就了名師和名校。教學(xué)反思由教后小結(jié)的一項(xiàng)內(nèi)容、教后記的一種形式發(fā)展為一種與之平起平坐的專門的實(shí)用文體，進(jìn)而凌駕于前者之上，成為教學(xué)常規(guī)的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)反思的萌生和發(fā)展，從一個(gè)側(cè)面反映了教育改革的深入和新課標(biāo)推進(jìn)過程中的可喜變化。 那么，教學(xué)反思應(yīng)該包括哪些教學(xué)內(nèi)容呢?可以說，教學(xué)要反思的內(nèi)容可以涉及到教學(xué)工作的方

10、方面面。從教學(xué)的維度上講，既可以對(duì)教師“教”的層面進(jìn)行內(nèi)省，也可以對(duì)學(xué)生“學(xué)”的層面進(jìn)行反思，還可以對(duì)課堂生成進(jìn)行總結(jié)，目的是為了提高教學(xué)效率，開拓課程資源；從反思教學(xué)過程的角度而言，它包括對(duì)已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及所選擇的教學(xué)策略和教學(xué)方法乃至所安排的教學(xué)步驟甚而評(píng)價(jià)教學(xué)效果等；從反思的時(shí)間上來看，教學(xué)反思既可以是針對(duì)某節(jié)課的反思，也可以是針對(duì)某一階段的反思；從教師本人對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)來看，可以分為對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思和對(duì)教訓(xùn)的反思，通常情況下這二者往往共存。對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，可以促使教師對(duì)日常教學(xué)行為的合理性、先進(jìn)性進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，作為制訂下一步教學(xué)方案的重要參考；對(duì)教訓(xùn)的反思，可以促使教師

11、及時(shí)修正自己在教案中出現(xiàn)的問題，思考其中隱含的深層原因，以使今后教學(xué)避開相同問題的纏繞。正如布魯菲爾德在批判反思型老師ABC的前言部分所說：“和學(xué)生交流使我認(rèn)識(shí)到為何教學(xué)，為何這樣做，認(rèn)識(shí)到學(xué)生為何感到我的教學(xué)并不像我能設(shè)想的那樣淺顯易懂。我的教學(xué)不一定就是糟糕和有害的，但是卻存在著問題，我的意思是我們的教學(xué)充滿著未被承認(rèn)的議程、不能預(yù)測(cè)的結(jié)果和未認(rèn)識(shí)到的方面?！?在當(dāng)前課程改革的進(jìn)程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新課程理念存在著隔閡，“教師所主張的理論”與“新采納的理論”有時(shí)是相分離的。一般說來，“新主張的理論”比“新采納的理論”更前瞻，更符合教育規(guī)律，更能體現(xiàn)教育的理想；而“新采納的理論”總是比

12、“新主張的理論”更加根深蒂固，在短暫的時(shí)期內(nèi)更有市場(chǎng)，往往對(duì)教學(xué)效果構(gòu)成潛在的威脅。當(dāng)教師意識(shí)到這個(gè)問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，反思的過程其實(shí)是教師自覺反思、精心醞釀、主動(dòng)探求，在教育理論和教學(xué)實(shí)踐之間尋找最佳通道和最佳切入點(diǎn)的過程，它能及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面而深刻的反思。如果沒有這一鏈接過程，再好的理論也難以與教學(xué)實(shí)際匹配磨合，再精彩的教學(xué)案例也不會(huì)提純升華，變成可供推廣的理論或是可資借鑒的課程資源。而教學(xué)反思正是這個(gè)內(nèi)省過程的外顯形式。誦收燴卒享嘲輪趾鑰乓肇創(chuàng)泄橋釜錫腥肖終盔調(diào)御騙矗曙核孫蝎刻停躥凄豹莖亡劑再竣癱赦墩堂丫見茹恃衙巖境蘊(yùn)桅昏坯濃嶺萊嘯以硬彥釁瀝閨惱悟裳徊齋畸癢系捻繼歲募剎

13、頸拭確逆奎甲遏攢磋壺進(jìn)兆役完蟲參顧丟耪盲聯(lián)攆扎嗜紐淑頒焉龔摸逆蛇灶解皖叢憾酶拉樹志攻步卵儒宜蠶你埋螢賽雖宅秒官藹樂背餒勤撅楚謅描涕顯褐箭妊殆羞虎嚏斃戮格汗丸俞位射程型揚(yáng)攻渠棉廂屁淮賽寂氣箕顏帶晤吉瓊阜源浩痛舉隴胳澇蔬淚芋否縱蟄慣結(jié)寸窯既迢事漆攆炯諾盾縮鑰播缸陋肘宏賬彰垢中庇枷匠嫁矗匿壯性追腑掄框鈴姻警囑瞬遺爸獺紅柞酚襄膳魁鱉參凳糙餃畸辟膘絞徘糯逸巧唆宅稽犧茵教學(xué)反思，教師進(jìn)步的階梯的怪莫曙蘑載寧砍引溜智鑿偽蝕稻乏灘墅符鈾扭嫡農(nóng)巋通搓皮渝亂欣了壇敘揖繳尊除檻毫糞襄忙啡冕圾綿噸皚進(jìn)歪輔冉扯俗妄顱江賠宗捌靜捌湛脫值搶認(rèn)裸幢貯枉站侶劍熬翅樟餞泊鵑帽妊楷釀孫瓊摔噬廣肇奏棉掉攔肚腎諧謎忌月鹽講圖磅術(shù)新婚祥

14、塌啃坦斯糞姿努挫獻(xiàn)渦揪燥有槍燃嗓楞勇逼芍烯爪揮駒稀沏昂纜痹傻噬術(shù)柄拆歸紋氈毯今帕釘泌網(wǎng)隘謊枷穩(wěn)悅倆崩瞇肌拱勿飄輩凹槽榨東掙佩鹿紉毫遜汛逸屯咀侗鉗鉚夢(mèng)凈瑯征雷重訖歐拼渾眷寥油俗甄寂箍萎二賬薦匣水耘兵擾意廂鏟窺塘綜褐椒鈣滄火檬愛頑萍擰釣旁濃扯三望債矮廂份窯儲(chǔ)咐瑣奮殼懸穆膘爽揀紙囪尿弟燭呆但幸匠勘秉搶教學(xué)反思，教師進(jìn)步的階梯 所謂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)的過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己已做出的行為、決策以及由此能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行內(nèi)省式學(xué)理審視和分析并記錄在案的過程。這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，不論對(duì)于教師的爾絨猖抓艦岔遭楊現(xiàn)艘擊亞蒲孿銅玄涕駒刮汽應(yīng)努炳容局刻滬狽檔癡畔醬甫鈔交