班內(nèi)分層教學總結

1、班內(nèi)分層教學總結支湖中學孫方堯“班內(nèi)分層教學”的總結懷遠縣支湖中學孫方堯“分層教學”的理論依據(jù)是教學上的“因材施教原則”和“最近發(fā)展區(qū)”原理?！八^班內(nèi)分層教學”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學分層，對不同層次的學生區(qū)別施教，進行分層遞進教學。我認為“班內(nèi)分層教學”是提高英語課堂教學效率的一種行之有效的方法。對不同程度的學生，制定不同程度的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助下自己努力，“跳一跳，摘到桃子”。讓每一個學生，特別是“差生”能嘗試成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。一、“班內(nèi)分層教學”的方法1、學生分層。綜合學生的

2、各次考試成績，平時表現(xiàn)，智力因素，學科基礎，把班內(nèi)學生按好、中、差分A、B 、C 三組，其比例大致為343左右，然后以相鄰的兩桌4人為一組，為便于互幫互學，這4人應好、中、差適當搭配。經(jīng)過一個階段的學習后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學生進行適當?shù)恼{(diào)整。2、教學目標分層。初中英語新教材的特點之一是教材具有彈性要求，這為分層教學在把握教學目標提供了依據(jù)。在分層教學中，在認知目標和能力目標上，不同層次的學生在同一階段應有不同的要求。在目標設定上，我注意到三點：一是適度性，即目標要符合學生的認知水平及接受能力，有利于發(fā)展他們的“最新發(fā)展區(qū)”。二是層次性，指在同一目標的前提下，設計不同類型、不

3、同層次的目標，加強針對性，以分別調(diào)動學生的積極性，所有目標上不封頂，下不保底，目標分層可以激發(fā)不同層次學生的積極性，對充分發(fā)揮各層次學生的主動性，將起到較大的激勵作用。三是階段性，指各個階段應有具體目標，通過具體目標的依次達成，不斷調(diào)整目標的適度性，動態(tài)管理各類目標，促進整體目標的提升，推進學生的綜合發(fā)展。3、教學過程分層。分層次教學的真正落實，體現(xiàn)在教學全過程之中。（1）基礎知識教育分層。教學既要有科學性，又要有教學性，要根據(jù)學生的年齡、生理、心理特征，符合其認知規(guī)律。在分層次教學中，必須充分認識到這一點，防止基礎知識教學的簡單劃一。（2）內(nèi)容分層次教學。上課內(nèi)容的好壞對教學質(zhì)量的影響頗大。

4、可以從不同層次的教學要求上來表現(xiàn)。（3）設問、練習、作業(yè)分層次。對于教學過程中的每一個教學環(huán)節(jié)，在教學時間上是整體分段（A、B 、C三類學生同步進入各個教學環(huán)節(jié)），但每個教學環(huán)節(jié)的要求是分層次區(qū)別對待的，為了使各類學生與教師都能配合默契，教師要在課堂設問中下功夫，特別在基礎知識教學中要設計好不同層次的問題，分別讓各類學生與教師都能配合默契。教師要在基礎知識教學中要設計好不同層次的問題，分別讓各類學生思考和回答問題。當C類學生回答不完整或出錯時，應請同組學生或A、B組學生幫助糾正，在課堂練習中要區(qū)分對象布置練習，讓各類學生都能力所能及。營造“要求雖異步，各類皆成功”的和諧課堂教學氛圍。在布置作業(yè)

5、上應使A、B 、C三組學生在課堂上用810分鐘都能完成練習，在課外30分鐘左右的時間都能完成作業(yè)。對C組同學要低起點、密臺階、小坡度，重在對基礎知識的記憶和理解，以模仿學會最基本的問題為主，使他們嘗到成功的喜悅。B組的同學起點略高于C組，以把握基本知識，掌握一般表達法為主，使他們感到學習的樂趣。對A組的學生則要從掌握一般表達深化到實際運用中，讓他們自擬情境，口語操練并表演，讓他們感到學無止境。二、班內(nèi)分層次教學的優(yōu)越性。1、有利于面向社會全體學生。班內(nèi)分層教學較好地解決了統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。2、有利于發(fā)揮學生的主體作用。班內(nèi)分層教學使整個課堂三個層次學生的思維自始自終都處于積極活躍的狀態(tài)。中差