《角的分類》教學設計

1、.?角的分類?教學設計您如今正在閱讀的?角的分類?教學設計文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?角的分類?教學設計教學內容：教材第41頁教學目的：1.使學生認識角的分類，掌握直角、平角、周角和銳角、鈍角的特征，能判斷一個角是什么角；幫助學生建立不同角的空間觀念。2.培養(yǎng)學生實際操作和觀察比較才能。教學重點和難點：重：明確建立各種角的概念；難：區(qū)別周角與射線，平角與直線。打破方法：通過教具的演示和學生的實際操作來建立明晰的概念。教學用具：活動角和自制折扇。教學過程：一、復習準備量出下面各角的度數。1 什么叫做角?說出角的各部分名稱。2角的大小是由什么來決定的?二、學習新課我們理解并

2、掌握了角的概念，角的大小可用量角器來度量，角有很多種，今天我們就學習角的分類。板書：角的分類1認識直角。1學生動手，用準備好的長方形紙先橫著對折，再豎著對折。提問：折出的角是什么角?量一量這個角有多少度?從而得出：直角是90度。板書：直角90度2復習題圖中哪個角是直角?根據什么?3你能說出身邊有哪些角是直角嗎?課本的角、黑板的四個角2認識平角。1學生動手，把剛剛折成的直角紙翻開來。兩個直角組成一個新的角，這個角有什么特點?角的兩條邊在一條直線上了。2請你指出這個新的角的邊和頂點各在哪里?頂點沒有變動，兩條邊在一條直線上了。3這個角是多少度?180度，因為是兩個直角組成的。4老師指出：角的兩條邊

3、在一條直線上，這樣的角叫做平角。平角是180度。板書5請你們用自己的活動角操作，旋轉一根硬紙條，使其成為直角，再旋轉成一個平角。6你能說說平角與直角有什么關系嗎?一個平角等于2個直角。板書：1平角2直角7右面圖形哪個是平角?引導學生明確：圖是一條直線，它沒有端點，也就不是平角；圖是兩邊在一條直線上，而且有一個端點，所以它是平角。3認識銳角和鈍角。1老師演示。先出示直角，然后將角的一條邊向右挪動，這時兩邊所夾的角就小于90度，可以得到60度，30度再將角的一條邊向左挪動，這時兩邊所夾的角就大于90度，可以得到120度，150度但一定不超過180。2學生操作。利用自己的活動角，同樣把角的一條邊向左

4、、有挪動，觀察挪動后角的大小。3通過操作，挪動角的一條邊后，這些角的度數與90度角相比，你可以分成幾類?引導學生歸納出：一類是小于90度的角；一類是大于90度又小于180度的角。老師明確指出并板書：小于90度的角叫做銳角；大于90度而小于180度的角叫鈍角。問：鈍角必須符合哪兩個條件?讓學生進一步理解鈍角的概念。反響：1觀察周圍哪些平面上的角是銳角或鈍角?三角板上有兩個銳角；紅領巾有兩個銳角，中間的角是鈍角您如今正在閱讀的?角的分類?教學設計文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?角的分類?教學設計2下面各角的度數分別是什么角?35度96度45度135度90度170度89度4認識周

5、角。1老師演示。把折扇漸漸翻開，讓學生看清扇子把轉動了一周，也就是兩條邊重合了。2老師畫圖。讓學生看出一條射線繞它的端點旋轉一周，知道了周角的畫法。3學生操作。把自己活動角的一條邊，旋轉一周，兩條邊重合了。4師指出：通過剛剛的動手操作，看出一條射線繞它的端點旋轉一周所成的角叫做周角。周角是360度。板書讓學生指出周角的頂點和兩條邊，使學生進一步明確兩條邊重合了。明確周角是兩條射線重合。5你能說說周角、平角、直角有什么關系嗎?引導學生明確：1周角2平角4直角板書6你能把學過的幾種角按照角的大小，從大到小順序排列嗎?討論后得出：周角、平角、鈍角、直角、銳角。三穩(wěn)固反響1填空180角與角能拼成一個直

6、角2一個平角與一個鈍角的差，一定是角3一個直角與銳角的和，一定是角2判斷正誤1直角總是90。 2銳角都小于90。 3大于90的角叫鈍角。 4鈍角都大于90。 5平角是一條直線。 3興趣數學。鐘面上的時針與分針在什么特殊時刻形成什么類型的角？將數學知識應用到生活生活理論 。四課堂總結通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？板書設計：角的分類單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作

7、才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。直角=90 平角=180 銳角90 90鈍角180 周角=3601平角=2直角“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。1周角=2平角=4直角老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的