引導(dǎo)幼兒在科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中自我建構(gòu)

1、引導(dǎo)幼兒在科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中自我建構(gòu)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是科學(xué)知識(shí)的獲取、科學(xué)方法的習(xí)得和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)三者并重，教師的引導(dǎo)要確保幼兒在科學(xué)探索過程中，能同時(shí)獲得重要的科學(xué)概念、科學(xué)方法，以及養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。教師到底該注意哪些問題呢？經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期對(duì)幼兒認(rèn)知類科學(xué)活動(dòng)的嘗試，我有以下一些看法：一、恰當(dāng)投放物質(zhì)材料幼兒天生好奇，運(yùn)用各種感官去探索周圍世界，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)最重要的方法是供給大量直接經(jīng)驗(yàn)，利用其好奇心，讓他們親身體驗(yàn)去探尋答案。開展幼兒觀察和認(rèn)知活動(dòng)的材料運(yùn)用要注意幾下以點(diǎn)：1. 提供的材料應(yīng)是真實(shí)的、生動(dòng)的。真實(shí)、生動(dòng)的材料提供給幼兒的體驗(yàn)和感受是多維的，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一張圖片或一個(gè)

2、模型或標(biāo)本要多得多。如：我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)貓時(shí)，如果用圖片讓幼兒觀察，幼兒只能觀察到貓的外形特點(diǎn)，無法讓幼兒觀察貓的動(dòng)態(tài)、感受貓腳上的利爪、肉墊、叫聲等，這樣就導(dǎo)致幼兒對(duì)貓的認(rèn)識(shí)是不全面的。又如認(rèn)識(shí)螃蟹活動(dòng)，提拱鮮活動(dòng)的螃蟹讓幼兒用小棍撥弄、觀察、感受螃蟹螯足的力量和甲殼的堅(jiān)硬，這些是圖片和錄像都無法傳遞給孩子的。2. 材料投放的數(shù)量與層次。首先，材料在數(shù)量上要充足。需要?jiǎng)邮置?、看、聞、嘗的最好是人手一份。如：認(rèn)識(shí)蘿卜，幼兒要通過看一看、捏一捏、用牙簽扎一扎、嘗一嘗等方式觀察探究，如果沒有人手一份，幼兒在操弄是總是相互爭搶干擾，就無法深入的觀察發(fā)現(xiàn)，影響幼兒的觀察和對(duì)其認(rèn)知的效果。其次，提供的

3、材料要符合幼兒認(rèn)知的需要，是為觀察和認(rèn)知起推動(dòng)作用。如：我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)螃蟹活動(dòng)中，除了提供螃蟹，還給幼兒提供筷子或小棍讓幼兒可以撥弄螃蟹，幼兒拿著小棍觸碰螃蟹，螃蟹舉起螯足夾住小棍讓幼兒直接感受螃蟹的螯足的作用和力量。幼兒還用小棍將螃蟹翻過來看螃蟹胸甲又觀察到螃蟹雌、雄的不同外形特點(diǎn)，幼兒在這種玩玩弄弄中興趣盎然，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。再次，材料投放要有層次。要根據(jù)活動(dòng)的推進(jìn)情況逐一提供，如果一開始就投入所有的材料，觀察目標(biāo)和內(nèi)容太多太散，幼兒就不能細(xì)致的觀察和探究，從而影響了對(duì)事物的探究深度。如前面說的認(rèn)識(shí)蘿卜，牙簽就應(yīng)在后面投放，如果一開始就投放，很多幼兒會(huì)玩牙簽而不是細(xì)致的觀察蘿卜外形特點(diǎn)

4、了。二、多種形式開展活動(dòng)幼兒在生活中，可通過多種途徑獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的活動(dòng)有正式學(xué)習(xí)活動(dòng)和非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)的形式也是如此。除了正式的科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，還可以利用散步、區(qū)域游戲、幫廚勞動(dòng)讓幼兒習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。1. 散步活動(dòng)。散步活動(dòng)是功能是非常強(qiáng)大的，如：每天餐后帶幼兒找找幼兒園的樹。觀察樹葉、花、果實(shí)是什么樣子？每天什么變化？一學(xué)期下來幼兒不知不覺中認(rèn)識(shí)了多種樹。又如：秋冬天在輕松的散步中，讓幼兒自由結(jié)伴或自主觀察各種顏色、形狀的落葉，撿撿樹葉，對(duì)比觀察落葉樹與長綠樹的不同，觀察葉脈及摸摸其質(zhì)感，通過多次觀察與比較，觀察能力就能大大提高，日積月累，幼兒的收獲可想而知。2. 幫廚勞動(dòng)。幫廚勞動(dòng)

5、中，有意識(shí)地讓幼兒幫助食堂整理蔬菜、魚蝦等活動(dòng)。教師不給幼兒任何壓力，目的是給幼兒提供接觸自然生物的機(jī)會(huì)，讓幼兒在整理過程中，自然、自主的發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。如：在整理蔬菜時(shí)，自然的認(rèn)識(shí)其根、莖、葉，剪蝦時(shí)發(fā)現(xiàn)蝦有須和額劍等。教師只需在過程中提醒幼兒注意有什么發(fā)現(xiàn)，或在幼兒有疑問時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)就行了。三、適當(dāng)組織與指導(dǎo)皮亞杰的建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為：科學(xué)知識(shí)是不能由教師教給幼兒的，而是要通過他們自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)，科學(xué)知識(shí)是個(gè)人建構(gòu)起來的，因此，我們要允許每個(gè)幼兒有自己對(duì)科學(xué)的理解，允許每個(gè)幼兒經(jīng)歷自己的建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的過程。這就要求我們?cè)诮M織與指導(dǎo)幼兒的過程中，要科學(xué)和適當(dāng)。怎樣才是科學(xué)和適當(dāng)?shù)?，在多?/p>

6、的實(shí)踐中，我得到以下幾點(diǎn)看法：1. 重視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)。要讓幼兒自我建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，首先要了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。給幼兒講述已有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。一般我會(huì)將此作為活動(dòng)的開始部分，這樣做一來把幼兒學(xué)習(xí)興趣一步到位地引到學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)上，另一方面了解了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨玫恼{(diào)整和確定教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，少走彎路。另外，不同年齡段的幼兒，活動(dòng)的目標(biāo)定位和組織形式也應(yīng)有別。2. 運(yùn)用多種感官感知事物的特征。幼兒的思維以形象思維為主，他們通過多種感官來感知未知世界的，幼兒科學(xué)教育的要旨是以手動(dòng)、心動(dòng)為精髓的指引式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。要關(guān)注看、聽、摸、嘗、聞。觀察認(rèn)識(shí)類活動(dòng)更應(yīng)如此。如：認(rèn)識(shí)蘿卜活動(dòng)，要讓幼兒觀察、

7、感受蘿卜外部和內(nèi)部特征，品嘗味道。幼兒通過摸摸、捏捏、看看、用牙簽操弄、嘗試后說：“蘿卜的外部是滑滑地、硬硬地、涼涼地、里面有好多水分，吃起來脆脆地。蘿卜有的是圓圓的，有的長長的，還有不同的顏色?！边@些經(jīng)驗(yàn)的獲得，都是幼兒通用各種感官獲取的。同時(shí)，也要注意多種感官并不是同時(shí)調(diào)用，而是合理調(diào)用或分層調(diào)用。引導(dǎo)幼兒觀察事物的外形結(jié)構(gòu)特征時(shí)，最好不要有動(dòng)作和聲音的干擾。讓幼兒聽時(shí)，手上最好沒有東西或其它事物的干擾專心聽。3. 提問的層次與技巧。觀察認(rèn)識(shí)類的科學(xué)活動(dòng)，開始的提問要能啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)與探索。一個(gè)科學(xué)活動(dòng)如果被一個(gè)待答的問題所啟動(dòng)，就會(huì)成為一項(xiàng)富用挑戰(zhàn)性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也就是說能激發(fā)幼兒的探究與學(xué)

8、習(xí)興趣。如了解幼兒原和經(jīng)驗(yàn)可以問：“你知道關(guān)于XXX的哪些事情？”之后讓幼兒帶著問題的觀察：“去看看你還能發(fā)現(xiàn)哪些秘密？”注意過程中的提問要能促進(jìn)幼兒的推理與思考。如，在觀察雞與鵝后，幼兒發(fā)現(xiàn)雞鵝的腳不一樣就順勢(shì)問：“不一樣的腳會(huì)為會(huì)有不同的作用呢？”引發(fā)幼兒對(duì)雞和鵝外形特征與生活習(xí)性內(nèi)在聯(lián)系的思考。4. 給幼兒交流的平臺(tái)。觀察活動(dòng)中，要鼓勵(lì)幼兒用語言表達(dá)觀察中的發(fā)現(xiàn)，看到什么說什么。給幼兒觀察后充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師將幼兒講述內(nèi)容，事實(shí)求是的圖示出來肯定幼兒觀察的結(jié)果，激發(fā)幼兒再繼續(xù)探究的欲望，這樣就可以在幫助幼兒獲取科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也發(fā)展幼兒語言。另外還要鼓勵(lì)幼兒相互交流，表達(dá)認(rèn)同與質(zhì)疑并說明理由，在這個(gè)交流過程中幫助幼兒梳理知識(shí)點(diǎn)，大家認(rèn)同的和不一致的一起驗(yàn)證，這個(gè)過程是幫助幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上重新建構(gòu)的重要過程，也是培養(yǎng)幼兒科學(xué)的