《表內(nèi)除法（一）》教學(xué)設(shè)計(jì) （第5課時(shí)）

1、.?表內(nèi)除法一?教學(xué)設(shè)計(jì) 第5課時(shí)教學(xué)內(nèi)容:人教版二年級(jí)下第冊(cè)教科書(shū)第18頁(yè)例1用26的乘法口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法的求商方法，是在學(xué)生已經(jīng)掌握26的乘法口訣和初步認(rèn)識(shí)除法含義的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教學(xué)目的1.探究求商的過(guò)程，理解用乘法口訣求商的思路，初步掌握用乘法口訣求商的方法。2.感受利用乘法口訣求商的便利，會(huì)比較純熟的使用26的乘法口訣求商。3.學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流，體會(huì)到探究的快樂(lè)。學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)除法的認(rèn)識(shí)做鋪墊和平均分物體的理論經(jīng)歷。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)著重使學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，使學(xué)生能自主探究求商的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究算法的過(guò)程，主動(dòng)掌握口訣求商的方法教學(xué)問(wèn)題

2、診斷教材上沒(méi)有直接告訴學(xué)生可以用乘法口訣求商，而是引導(dǎo)學(xué)生借助直觀情境，應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)歷去探究結(jié)果，促使學(xué)生自主探究并交流各自的方法，進(jìn)展算法優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)展比較，最終得到共識(shí)：即采用乘法口訣求商的方法最簡(jiǎn)便。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課一填空。2× =10 3× =9 4× =8 ×4=12 ×3=18 ×5=15說(shuō)一說(shuō) 里的數(shù)是用哪句乘法口訣想出來(lái)的【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，注意以舊引新，抓準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊?！慷?chuàng)設(shè)情境，探究

3、新知一創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣今天猴媽媽帶孩子們到山上摘桃子，他們摘了12個(gè)又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，猴寶寶都特別想吃，猴媽媽想給每只猴寶寶分3個(gè)。課件出示主題圖師：你能根據(jù)圖上的信息提出一個(gè)問(wèn)題嗎?生：可以分給幾只猴子?老師把問(wèn)題完好的出示出來(lái)：12個(gè)桃，每只猴子分3個(gè)，可以分給幾只猴子?【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫(huà)面，并把它編成了一個(gè)小故事：猴媽媽分桃子，學(xué)生聽(tīng)到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)?！慷鏊闶秸?qǐng)一名同學(xué)讀題。問(wèn)：怎樣列式?學(xué)生列出算式12÷3。問(wèn)：為什

4、么用除法計(jì)算?三探究方法師：終究能分給幾只小猴呢?各小組來(lái)討論，說(shuō)一說(shuō)怎樣求商。老師巡視，尋找典型案例四匯報(bào)交流生1：我們組是這樣想的，有12個(gè)桃，分給第一只小猴3個(gè)后還剩下9個(gè)，分給第二只猴個(gè)后還剩下6個(gè)，分給第三只小猴后還剩下3個(gè)，最后把剩下的3個(gè)桃分給第四只小猴，正好分完。生2：我們組是這樣想的，1只小猴分3個(gè)，兩只小猴就分6個(gè)，3只小猴就分9個(gè)，4只小猴分的正好是12個(gè)挑。生3：我們組認(rèn)為這道題也可以用乘法口訣來(lái)計(jì)算。因?yàn)椤叭氖?，所?2個(gè)桃可以分給4只小猴?！驹O(shè)計(jì)意圖：從詳細(xì)問(wèn)題向抽象算理進(jìn)展了深化探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化?！课鍍?yōu)化算法，點(diǎn)明課題師生共同梳理三種算法：邊說(shuō)邊演示

5、課件師：剛剛同學(xué)們用不同的方法計(jì)算出12÷3=4，哪種方法更簡(jiǎn)便快捷?學(xué)生自由發(fā)言師小結(jié)：通過(guò)剛剛我們的計(jì)算，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)用乘法口訣很快就能算出商。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“用26的乘法口訣求商。板書(shū)課題【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡(jiǎn)便，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的掌握理解，這樣的教學(xué)，既開(kāi)展了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，大大地進(jìn)步了課堂教學(xué)效率?！咳?、穩(wěn)固練習(xí)一填一填。2× =8 3× =9 5× =108÷2= 9÷3= 10&div

6、ide;5= 二用自己喜歡的方法計(jì)算。12÷6= 6÷2= 12÷4=8÷2= 9÷3= 10÷5=三看誰(shuí)算得有對(duì)又快。10÷2= 12÷6= 8÷4=5÷5= 4÷2= 9÷3=6÷2= 12÷4= 8÷2=10÷5= 12&divide

7、;2= 6÷3=四一共有 片楓葉，每 片一份，平均分成了多少份? ÷ = 【設(shè)計(jì)意圖：利用多種形式的練習(xí)，穩(wěn)固求商的方法，進(jìn)步學(xué)生計(jì)算才能?！克?、目的檢測(cè)與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故

8、又稱(chēng)“老師為“教員。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么?“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指