引領課堂新象重塑課堂文化

1、引領課堂新象重塑課堂文化【摘要】語文教學主要是借助語言文字引導學生理解文本的內(nèi)涵與意蘊。因此，中職語文課堂教學既不能脫離文本，也不能以考試為目標，而應以新課改理念為導向，堅持以學生為主體，教師為主導的原則，創(chuàng)設溫馨平等的教學情境，以質(zhì)疑和對話的方式重塑課堂文化，方能激發(fā)學生對語文的興趣，進而提升中職語文教學的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】中職語文教學；課堂新象；課堂文化在新課改時代的今天，課堂文化是語文教學的核心，職語文新課程標準強調(diào)：“課堂文化實質(zhì)上是一種以學生為根本，以課堂為主導，促進師生精神理念共同發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在中職語文教學的進程中構(gòu)建課堂文化是新課改發(fā)展的必然趨勢，是中職語文教學改革的重要環(huán)節(jié)，是

2、學校精神文明建設不可或缺的關(guān)鍵步驟?！笨墒牵壳拔覈新氄Z文課堂教學的文化現(xiàn)狀卻不夠理想，主要有如下表現(xiàn)：對教材文本的背離、以考試為導向?，F(xiàn)筆者將針對中職語文的課堂文化展開相關(guān)探究。、在中職語文教學中構(gòu)建質(zhì)疑文化著名語文教育家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文教師就是引導學生通過語言文字感受課文中的意境和內(nèi)涵”中職語文課堂中質(zhì)疑文化的構(gòu)建就是讓學生的思維從對語文知識單純的識記轉(zhuǎn)化為理性的思考。當前形勢下，中職語文教學存在單純的記憶現(xiàn)象：過于注重背景人物的解讀，過于注重對課文情節(jié)的欣賞，過于注重對相關(guān)影視作品的鑒賞。教學過程完全脫離了文本，學生的思維在教學中受到的啟發(fā)不大，飄忽不定，華而不實。中職語文新課標

3、指出，“語文教學是以文字為載體的教學，通過引導學生對語言文字的理解，深入挖掘蘊含在文本中的思想內(nèi)容，從而幫助學生更為深入地理解課文的主旨。”對文本的教學實質(zhì)上是閱讀教學，閱讀教學是教師、學生、教材編撰者、課文作者的四重對話，是思維與心靈的交流。教師必須給學生閱讀課文創(chuàng)設溫馨和諧的環(huán)境，是學生課堂閱讀的引導者、點撥者，應著眼于課文中的語言文字鼓勵學生以批判質(zhì)疑的思維去研讀課文，讓他們相互討論課文的內(nèi)涵，弓I導他們在討論中大膽發(fā)表自己的意見。具體來說可米取如下二種質(zhì)疑教學法：第一，于情節(jié)“空白”處質(zhì)疑。有些文章的情節(jié)說到關(guān)鍵處突然戛然而止，而又欲說還休，意猶未盡，給我們留下了無限的想象空間和思考余

4、地，在這些情節(jié)的空白處學生可質(zhì)疑。譬如小小說槍口結(jié)尾寫道：“黑黝黝的雙筒槍口，冒著寒氣就像兩只黑洞的眼睛，死死地瞄準了他”我就引導學生質(zhì)疑，老楊最終被打中了嗎？又如莫泊桑的項鏈最后寫道瑪?shù)贍柕轮滥谴楁準羌俚暮?，她會是什么反應呢？她又會怎樣做呢？第二，于比同辨異中質(zhì)疑。文學作品中相似或同類相似的內(nèi)容，學生可在對比中思考，比較鑒別，分析判斷，提出問題。如在學習琵琶行和竇娥冤后，我就用比同辨異法引導學生質(zhì)疑，琵琶女和竇娥這兩個主人公性格中分別有什么相同點和不同點？又如學習祝福和荷花淀后，我也用同樣的方法引導學生質(zhì)疑，祥林嫂和水生嫂的人物性格有何異同？第三，于現(xiàn)實生活處質(zhì)疑。任何文章都是寫生活，反

5、映生活，有些是直接的，有些是間接，只要緊密聯(lián)系生活來思索，咀嚼，就可提出許多有趣的乃至寓意深邃的問題。如學完祝福，我又結(jié)合現(xiàn)實生話，如果寡婦祥林嫂生活在今天，她會死在年終祝福時嗎？可見，學生需要的是新知識，是能讓他們動起來的東西。老師如果給他們的知識只是他們已知的，沒有什么信息量，他們就不會有興趣學，甚至會拒絕學?？此茻o疑并非真正理解透徹，有時無疑一問可能會讓我們有很多意外的收獲。這樣的課堂設計就充滿了濃郁的質(zhì)疑文化，完全符合新課改理念。、在中職語文教學中構(gòu)筑對話文化對話文化的構(gòu)建是重塑中職課堂文化的必要環(huán)節(jié)，中職語文新課標強調(diào)語文教學必須從師生之間的問答轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生對課文的對話，學生與學生的對

6、話、學生與自己的對話，讓單一化的語文課堂文化朝著多元化的語文課堂文化發(fā)展。譬如在教學拿來主義這篇文章的一到六節(jié)時，教師可根據(jù)課文設置以下對話：（1）什么是“閉關(guān)主義”呢？作者是怎么否定它的？（2）“到現(xiàn)在，成了什么都是送去主義了”，作者這樣說有什么根據(jù)嗎？（3）怎樣否定“送去主義”的呢？是運用了怎樣的論證方法？提出這三個問題能實現(xiàn)學生與課文的對話，學生與學生的對話，學生與自己的對話，教師則針對學生相互之間的對話進行引導、點撥，則能讓學生在互動平等的課堂情境中感受到深厚的對話文化，從而幫助學生深入理解課文內(nèi)容，并激發(fā)其學習語文的興趣。課堂文化實質(zhì)上是一種濃郁的氛圍，一種學生和教師相互交流、相互溝

7、通的精神理念。課堂文化務必以調(diào)動學生的積極性為導向，充分尊重學生,在平等的情境中讓學生與課本對話、學生與學生之間對話、學生與自己對話，最終將語文之美、人性之善教授給學生,、結(jié)束語實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。中職語文課堂新課改不是華麗場面的堆砌，也不是脫離文本的海闊天空，必須以課堂文化為導向，以學生的興趣為支點，堅持以生為本的原則，在互動平等的情境中構(gòu)建質(zhì)疑文化，打造對話文化，讓學生徜徉在文化的海洋中，充分吸吮語文知識的精華，則能獲得事半功倍之效！作者簡介：陳志勇（1969-）,男（漢族），湖南衡東人,湖南省衡陽市職業(yè)中等專業(yè)學校，本科學歷，講師，主要從事中職語文教學工作。參考文獻：1雷永平.中職語文人文價值的實踐策略探析J.現(xiàn)代閱讀(教育版).201