創(chuàng)新教育要選準突破口_素質(zhì)教育論文

1、創(chuàng)新教育要選準突破口_素質(zhì)教育論文    把創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為實施素質(zhì)教育的重點，是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，也是我國教育改革與發(fā)展的一次質(zhì)的飛躍，更是我國教育適應(yīng)未來世界發(fā)展的一種必然選擇。但是學校教育從何處人手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，卻是令眾多教育工作者深感困惑的事情，也是在當今世界知識經(jīng)濟已見端倪的情況下，我國基礎(chǔ)教育必須要認真面對并積極研究解決的問題。筆者結(jié)合多年教學積累，覺得創(chuàng)新教育的突破口應(yīng)選擇在培養(yǎng)學生的問題意識上，因為一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造發(fā)

2、明都源于問題，又終于問題。問題意識不僅體現(xiàn)了學生思維的活躍性和深刻性，也反映了學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。在生物學教學中應(yīng)教會學生主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題。  1.在觀察現(xiàn)象中，教會學生學會尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題  愛因斯但曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進行?！闭驗槿绱耍睦韺W理論中有一個極其重要的觀點：“科學上很多發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的?！弊鳛?/p>

3、自然學科的生物學，其研究的范疇是生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物學教師指導學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會成為學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。如在講魚的呼吸時，我并不是直截了當?shù)匕选棒~生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結(jié)論灌輸給學生，而是引導學生從習以為常的現(xiàn)象背后去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生意識到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。教學中我把這部分的內(nèi)容作了這樣的設(shè)計：  1）活魚的鰓是什么顏色的？  2）鰓的顏色為什么會是紅的？  3）魚用什么方式保證了毛細血管中的

4、血液連續(xù)不斷地從水中得到氧氣，排出二氧化碳？學生回答第1個問題時，幾乎是不加思索，異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現(xiàn)象。正是這種尋常，導致學生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深恩的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時，教師將玻璃缸中的金魚放到了學生眼前，要求學生仔細觀察水中的金魚，并據(jù)此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價值。學生的問題意識一下子就被調(diào)動起來了！不少學生提出了值得深思的問題：  為什么金魚的眼睛總是睜得大大的？  為什么金魚的顏色很鮮艷？  為什么金

5、魚的顏色多種多樣？  為什么金魚喜歡停留在水的上層？  為什么在河流中找不到金魚？學生處在這樣的問題情景中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學生的良好習慣。  2.在研究問題中，教會學生學會思考問題，分析問題  理學大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！痹趯W生初步形成了尋找問題的習慣和發(fā)現(xiàn)問題的能力后，教師要在此基礎(chǔ)上及時加以引導，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題后研究問題的習慣，學會思考問題，學會分析問題。  “生物的排泄”一章中，腎單

6、位的結(jié)構(gòu)是該章令初中學生感覺非常抽象和頭痛的知識點。如果教師在教學中對教材作合理安排的話，不僅可以化解難點，變復(fù)雜為簡單，而且還可以在鞏固學生尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題的習慣時，進一步培養(yǎng)學生思考問題、分析問題的習慣。  在講腎單位結(jié)構(gòu)時，我先要求學生圍繞腎單位形成尿液這一結(jié)論，引導學生思考：尿液中生命活動廢物和人體內(nèi)多余物質(zhì)只能由血液從全身各處運至腎臟，而要讓腎臟把這些物質(zhì)清除出血液的前提是腎臟中必須要含有大量可以讓物質(zhì)出入的毛細血管，在此基礎(chǔ)上，學生很容易把為數(shù)眾多的毛細血管和紅褐色的皮質(zhì)對號入座，從而很自然地引出腎小球的概念。教師再進一步指導學生觀察與腎小球相連的入球小動脈和出球小動脈

7、，讓學生分析入球小動脈比出球小動脈粗的原因：腎小球毛細血管中一部分比毛細血管間隙小的水分、無機鹽、葡萄糖、小分子蛋白質(zhì)、尿素和氨基酸等物質(zhì)離開了腎小球，顯然這些物質(zhì)還不是可以排出的尿液，它們必須被收集起來并進一步加工處理。從而引出腎小囊的概念。為保證腎小球中的濾出物質(zhì)全部成為腎小囊的“羹中之物”，腎小囊緊緊包圍著腎小球，二者緊密結(jié)合成為一個整體腎小體。腎小囊收集的營養(yǎng)、廢物混雜的液體，通過腎小管及時運出加工處理。至此，學生已對腎單位的組成通過自己的思考和分析牢記在心。  再如，在介紹植物節(jié)瘤的形成時，我只是在課前準備了一根長有節(jié)瘤的枝條，讓學生觀察現(xiàn)象并提出問題，對學生提出的枝條上為

8、什么會長出瘤狀突起這個問題故意避而不談，而是讓學生分析，在學生相互討論中找到原因后，教師再總結(jié)思考該問題的過程：節(jié)瘤部分大細胞數(shù)量多、體積大細胞分裂、生長很快營養(yǎng)特別充足向下運輸有機物的通道篩管被阻斷有機物積累在切口上方。  實踐證明，教師在教學中一直堅持對學生有意識暴露思考和分析問題的過程，能非常有效地提高學生思考和分析問題的能力，最終培養(yǎng)學生善于思考和分析問題的習慣。  3.在動手實踐中，教會學生學會探索問題，解決問題  著名科學家愛因斯但曾經(jīng)深有感觸他說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！碑斘覀兊膶W生已經(jīng)有了對問題思考和分析的習慣后

9、，指導學生在實踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題學生的問題意識才能進一步得到發(fā)展，問題意識才會變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。  在講了色盲的特征和遺傳規(guī)律后，一些問題意識較強的學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，對教師所說的“許許多多的紅綠色盲患者無法看清紅綠燈的變化所帶來的生活不便”一句話，大膽質(zhì)疑，發(fā)表個人的觀點，其中幾位學生還在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)思考動手制作了一種全新概念的紅綠燈：這種紅綠燈在保持了原有紅綠燈顏色不變的前提下，將“紅綠燈”的紅、黃、綠3種顏色創(chuàng)造性地分別與三角形、圓形、正方形相結(jié)合，還將這種結(jié)合延伸到了汽車的尾燈上，從而在理論上解決了交通信號燈和汽

10、車尾燈對色盲患者無效的難題！這樣的思考，這樣的實踐，其本身就是一種創(chuàng)造發(fā)明。  筆者所在的城市地處長江沿岸，每年春暖花開的時候，人們總能吃到一種味道極佳的“長江鮮”刀鱭。然而，最近幾年這種魚卻越來越少，逐漸遠離了普通百姓的餐桌。這種最多讓人發(fā)發(fā)牢騷的現(xiàn)象，也被學生善于捕捉問題的目光注意到了。在教師的鼓勵和指導下，學生自發(fā)成立了刀鱭資源科考小組?？瓶夹〗M的學生走訪長江沿岸的老漁民，到環(huán)保局了解長江歷年的水質(zhì)變化情況，到圖書館查閱有關(guān)資料，最后學生合作寫出了“長江刀鱭資源現(xiàn)狀的分析和對策”的科考論文，他們在文中提出的觀點可謂新穎別致：除了要抓緊對長江中上游地區(qū)的水環(huán)境加以整治外，針對過量捕捉，長江沿岸有關(guān)地區(qū)要推遲捕捉刀鱭的時間待刀鱭產(chǎn)卵結(jié)束徊游入海時再行捕捉，這樣就既滿足了人們吃魚的需求，又避免了刀鱭因無法繁殖后代而“斷子絕孫”的現(xiàn)象出現(xiàn)。  總而言之，問題意