我國(guó)高等學(xué)校的分類(lèi)及景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)分析研究報(bào)告

1、我國(guó)高等學(xué)校的分類(lèi)及景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)分析研究報(bào)告一、我國(guó)高等教育部分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況簡(jiǎn)介全國(guó)共有普通高等學(xué)校2263，其中普通本科院校1079所（包含獨(dú)立學(xué)院322所，因此不含獨(dú)立學(xué)院全國(guó)普通本科院校共有757所），在757所全國(guó)普通本科院校中教育部屬院校73所，其他部委33所，地方教育部門(mén)院校533所，非教育部門(mén)71所，985院校39所，211院校114所，在普通本科院校中學(xué)生數(shù)在500010000人的院校有813所，10000人以上的院校有708所，普通本科院校中校均規(guī)模是12097人（所有數(shù)據(jù)來(lái)源于教育部網(wǎng)站，數(shù)據(jù)公布日期是2009年12月23日）。全國(guó)共有博士授予點(diǎn)是384

2、所，在384所中有126所是科研機(jī)構(gòu)，因此全國(guó)有博士授予點(diǎn)的高等學(xué)校258所，同時(shí)2008-2015年新增博士學(xué)位授予權(quán)立項(xiàng)建設(shè)單位57所，所以預(yù)計(jì)到2015年全國(guó)共有博士授予點(diǎn)的高等學(xué)校315所。全國(guó)碩士學(xué)位授權(quán)單位共有547所，其中大學(xué)有418所，非大學(xué)有129所。（所有博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)數(shù)據(jù)從中國(guó)知網(wǎng)上獲得）。全國(guó)共有57所高校有教育部批準(zhǔn)設(shè)置的研究生院。全國(guó)共有395所高校和科研院所設(shè)有博士后流動(dòng)站，其中中國(guó)科學(xué)院共有102所，293所高校建有博士后流動(dòng)站（科研流動(dòng)站數(shù)據(jù)從中國(guó)博士后網(wǎng)站上獲得）。2006年第三次全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科評(píng)選共評(píng)選出286個(gè)一級(jí)學(xué)科，677個(gè)二級(jí)學(xué)科，217個(gè)國(guó)家重點(diǎn)（

3、培育）學(xué)科。全國(guó)共有75所高校有國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，146所高校有國(guó)家二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。二、世界及我國(guó)高等學(xué)校的分類(lèi)情況現(xiàn)代大學(xué)的層次化和多樣化，不僅是由社會(huì)需求的多層次性和多樣性所決定的，而且也是由知識(shí)勞動(dòng)的分工和分類(lèi)特點(diǎn)所決定的。早在第二次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)就把大學(xué)作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，特別是那些高水平的、具有知識(shí)創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)的研究型大學(xué)在承擔(dān)著國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)研究任務(wù)的同時(shí)，也承擔(dān)著推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和文明的歷史使命。因此，大學(xué)按層分類(lèi)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然，也是我大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系變化的結(jié)果。（一）國(guó)外對(duì)大學(xué)的分類(lèi)大學(xué)分類(lèi)，由于所取標(biāo)準(zhǔn)不同，分類(lèi)方法也多種多樣。就國(guó)外而言，主要

4、有兩種分類(lèi)方法。一是卡內(nèi)基分類(lèi)法，二是國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法。下面簡(jiǎn)單介紹兩種分類(lèi)法：1 .美國(guó)卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類(lèi)法的基本框架及其演變美國(guó)卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類(lèi)法是在美國(guó)乃至世界范圍內(nèi)都具有重要影響的高校分類(lèi)方法。該分類(lèi)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初，由克拉克科爾(ClarkKerr)領(lǐng)導(dǎo)下的卡內(nèi)基高等教育委員會(huì)(CarnegieCommissiononHigherEducation)開(kāi)發(fā)，于1971年在基金會(huì)的報(bào)告中首次使用，1973年對(duì)外正式公布。該分類(lèi)法發(fā)展至今，經(jīng)過(guò)了1976年、1987年、1994年、2000年和2005年5次修訂。表1給出了1973年、1994年、2000年的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和

5、分類(lèi)類(lèi)型名稱(chēng)以及2005年的基本分類(lèi)。通過(guò)表1可以看到卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類(lèi)法的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和分類(lèi)類(lèi)型名稱(chēng)的變化。最早公布的1973年版分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)高校授予學(xué)位的層次和數(shù)量以及獲得聯(lián)邦科研資助經(jīng)費(fèi)的排名情況。1994年版分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的變化是不再依據(jù)獲得聯(lián)邦科研資助經(jīng)費(fèi)的排名情況，而是變?yōu)楂@得聯(lián)邦科研資助經(jīng)費(fèi)的年度總額情況。2000年版分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的變化是舍棄了聯(lián)邦科研資助經(jīng)費(fèi)的多寡這一標(biāo)準(zhǔn)，而代之以授予學(xué)位的學(xué)科分布情況。2005年版基本分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的變化是對(duì)高校的科研活動(dòng)用多項(xiàng)指標(biāo)綜合衡量，避免了只用聯(lián)邦科研資助經(jīng)費(fèi)多寡這一個(gè)指標(biāo)的簡(jiǎn)單劃分。經(jīng)過(guò)多次修訂的卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類(lèi)法盡管在分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)上有所不同

6、，但幾個(gè)版本都保留了授予學(xué)位的層次和數(shù)量這一標(biāo)準(zhǔn)。分類(lèi)類(lèi)型名稱(chēng)的變化。1994年版較之1973年版的變化表現(xiàn)在：1保留了博士學(xué)位授予機(jī)構(gòu)類(lèi)及其四小類(lèi)；2將“綜合性大學(xué)和學(xué)院”改為“碩士型大學(xué)和學(xué)院”，兩小類(lèi)的名稱(chēng)也相應(yīng)作了修改；3將“文理學(xué)院”改為“學(xué)士型學(xué)院”。兩小類(lèi)的名稱(chēng)也相應(yīng)作了修改；4將“兩年制學(xué)院”改為“副學(xué)士型學(xué)院”；5“專(zhuān)門(mén)院校”類(lèi)基本沒(méi)有變化；6同時(shí)多增加了一類(lèi)“部落學(xué)院和大學(xué)”。2000年版所做的調(diào)整是：打破了“博士學(xué)位授予機(jī)構(gòu)”這一大類(lèi)下的研究型大學(xué)和博士型大學(xué)的區(qū)分，將這兩個(gè)類(lèi)別合并為“博士/研究型大學(xué)”(Doctoral/ResearchU-niversities)，然

7、后區(qū)分為廣博型)Extensive)和精深型(Intensive)兩個(gè)子類(lèi)；學(xué)士型學(xué)院由原來(lái)的兩類(lèi)被劃分為文理類(lèi)、普通類(lèi)和學(xué)士/副學(xué)士型學(xué)院三類(lèi)。2005年的基本分類(lèi)的變化是，首先沒(méi)有按照授予學(xué)位的高低次序來(lái)排列各層次學(xué)校，而是按入學(xué)人數(shù)多少來(lái)排列，這樣博士學(xué)位授予大學(xué)不再是分類(lèi)的第一層，在校生數(shù)最多的副學(xué)士型學(xué)院取代了它的位置。在對(duì)類(lèi)名的使用上，直接以“博士學(xué)位授予大學(xué)”(Doctorate-grantingUniversities)作為大類(lèi)名，而后分成三小類(lèi)。2 .國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法(1997年修訂稿)。將第三級(jí)教育(高等教育)分為兩個(gè)階段。第一階段

8、(序數(shù)5)相當(dāng)于專(zhuān)科、本科和碩士生教育；第二階段(序數(shù)6)相當(dāng)于博士生階段。第一階段分為5A、5B兩類(lèi)；5A類(lèi)是理論型的，5B類(lèi)是實(shí)用技術(shù)型的；5A類(lèi)又分為5A1與5A2；5A1一般是為研究做準(zhǔn)備的，5A2一般是從事高科技要求的專(zhuān)業(yè)教育。5A類(lèi)學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng)，一般為4年以上，并可獲得第。5B類(lèi)學(xué)習(xí)年限較短，二學(xué)位（碩士學(xué)位）證書(shū)?！澳康氖鞘箤W(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究計(jì)劃或從事高技術(shù)要求的專(zhuān)業(yè)”一般為2-3年，也可以延長(zhǎng)至4年或更長(zhǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容，是面向?qū)嶋H，適應(yīng)具體職業(yè)的。“主要目的讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類(lèi)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)。”也就是“勞務(wù)市場(chǎng)所需要的能力與資格”。至于第二階段（序數(shù)6

9、）則是“專(zhuān)指可獲得高級(jí)研究文憑（博士學(xué)位）的”，“旨在進(jìn)行高級(jí)研究和有創(chuàng)新意義的研究”。下面為第三級(jí)教育（中學(xué)后教育）示意圖：國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法關(guān)于高等教育類(lèi)型的劃分，更值得我們重視。因?yàn)槁?lián)合國(guó)教科文組織所考慮的不只是某一個(gè)國(guó)家的高等教育現(xiàn)狀，它必須全面概括發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的基本情況，因而大體上能適用于不同國(guó)家的高等教育分類(lèi)。20世紀(jì)70年代公布第一個(gè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)之后，經(jīng)過(guò)20年的使用，根據(jù)教育，特別是高等教育的“新情況、變化和預(yù)測(cè)世界各地區(qū)的趨勢(shì)”（包括“各種各樣職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的出現(xiàn)及其發(fā)展”，“教育提供者日益多樣化”，以及“對(duì)遠(yuǎn)距離教育資源日益增多和基于新技術(shù)教育形式的出現(xiàn)”等等），于

10、90年代經(jīng)過(guò)反復(fù)征求意見(jiàn)與論證，提出新的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法修訂文本，作為各國(guó)教育分類(lèi)的指導(dǎo)與教育統(tǒng)計(jì)的依據(jù)，因而它具有更為廣泛的普適性。也就是說(shuō)，它可更好地作為我國(guó)高等教育類(lèi)型劃分的參照。更為重要的是：它所依據(jù)的主要標(biāo)準(zhǔn)是專(zhuān)門(mén)人才的類(lèi)型而不只是層次的高低與科研規(guī)模的大小。例如：5A與5B，所著重的是培養(yǎng)人才類(lèi)型不同；5A1與5A2，也并無(wú)層次高低之分。如果以之對(duì)中國(guó)高等學(xué)校歸類(lèi)，5B類(lèi)相當(dāng)于中國(guó)的高職高專(zhuān)，學(xué)習(xí)期限可以延長(zhǎng)至4年以上，即所謂“專(zhuān)升本”，升“本”之后,一般仍應(yīng)定位于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才；5A1相當(dāng)于中國(guó)的學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)的本科與碩士生，側(cè)重于基本理論學(xué)科，可以為進(jìn)入第二階段（博士級(jí)）做準(zhǔn)備

11、；5A2相當(dāng)于中國(guó)的工、農(nóng)、醫(yī)、師等本科以及碩士生，培養(yǎng)各行各業(yè)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。（二）我國(guó)大學(xué)的分類(lèi)大學(xué)分類(lèi)從本質(zhì)看是屬于類(lèi)型定位。我國(guó)高等教育的類(lèi)型定位是指國(guó)家教育行政部門(mén)為了加強(qiáng)對(duì)高等教育的宏觀調(diào)控，引導(dǎo)高校分類(lèi)辦學(xué)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將高校劃分成不同類(lèi)別的活動(dòng)。其目的是增加同層次高校之間的競(jìng)爭(zhēng)力，并進(jìn)行資源有效整合，通過(guò)發(fā)揮橫向比較和辦學(xué)資源配置政策的導(dǎo)向作用，使普通高等學(xué)校做到分工明確、定位準(zhǔn)確，形成各自不同的辦學(xué)特色。我國(guó)由于學(xué)校眾多，各個(gè)高校之間的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政府支持、學(xué)校類(lèi)型和學(xué)科特色都不盡相同。我國(guó)高等學(xué)校的分類(lèi)從歷史發(fā)展來(lái)看是很復(fù)雜的，大體上有按學(xué)科、科研水平、辦學(xué)主體

12、、培養(yǎng)人“類(lèi)”才層次、學(xué)校功能等不同的分類(lèi)方法，每種分類(lèi)又有各自權(quán)威學(xué)者的不同觀點(diǎn)以及不同的分類(lèi)結(jié)果。目前，普遍接受的完整意義上的大學(xué)分類(lèi)是認(rèn)為大學(xué)的“類(lèi)型”是由“類(lèi)”和“型”兩部分組成反映大學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，而“型”體現(xiàn)大學(xué)的科研規(guī)模。從“類(lèi)”的角度分，有綜合類(lèi)、文理類(lèi)、工學(xué)類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、管理類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等；從“型”的角度分，有人將現(xiàn)有大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型四種。“類(lèi)”在前“型”置后，則構(gòu)成大學(xué)的“類(lèi)型”。比如北京大學(xué)，就“類(lèi)”而言，為“綜合類(lèi)”;就“型”而言，可劃為“研究型”。因此，它的“類(lèi)型”就屬于綜合研究型大學(xué)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)的分類(lèi)歸納起來(lái)，主要有下列四種：一是

13、依據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)，從橫向上將高等教育劃分為高等普通教育與高等職業(yè)教育兩個(gè)子系統(tǒng)（相當(dāng)于“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法”中的5A和5B）。二是依據(jù)人才培養(yǎng)的類(lèi)型和學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的面向，從橫向上將從事普教的高校劃分為學(xué)科型、專(zhuān)業(yè)型和職業(yè)型三類(lèi)。三是依據(jù)所設(shè)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）的內(nèi)在關(guān)系與覆蓋面，從橫向上將高校劃分為綜合性、多科性和單科性三類(lèi)。四是依據(jù)履行社會(huì)職能的能級(jí)，將普教子系統(tǒng)中的學(xué)科型、專(zhuān)業(yè)型高校在縱向上劃分為研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型三個(gè)層次，將職業(yè)型高教子系統(tǒng)中的高校在縱向上劃分為教學(xué)研究型和教學(xué)型兩個(gè)層次。高等學(xué)校的分類(lèi)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既涉及政府宏觀層面，又涉及高校自身的定位與發(fā)展；既要借鑒國(guó)外

14、大學(xué)分類(lèi)體系，又要符合我國(guó)國(guó)情。從目前現(xiàn)有資料來(lái)，都是一些研究機(jī)構(gòu)學(xué)者所做的分類(lèi)，國(guó)家并沒(méi)有一個(gè)對(duì)外發(fā)布的統(tǒng)一分類(lèi)方法，但教育部在2003年普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵解讀中，提到學(xué)校類(lèi)型分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型。卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類(lèi)法的基本框架是以高等學(xué)校授予學(xué)位的層次和數(shù)量、學(xué)科覆蓋面、科學(xué)研究方面的任務(wù)等為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的。在綜合歸納學(xué)者對(duì)高校分層分類(lèi)的各種學(xué)說(shuō)之后，參考卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類(lèi)法和國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法后，作者從科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)等三個(gè)大指標(biāo)，嘗試對(duì)我國(guó)高校進(jìn)行分型，表2給出了我國(guó)高等本科學(xué)校分型指標(biāo)及必要條件，從表2可以看出將我國(guó)普通

15、高等本科學(xué)校分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型和教學(xué)型院校四類(lèi)，每一類(lèi)又可分為幾小類(lèi)。其中教學(xué)研究型分為教學(xué)研究型I,教學(xué)研究型II和教學(xué)研究型W；教學(xué)型分為教學(xué)型I,教學(xué)型II和教學(xué)型W。我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要各種類(lèi)型的人才，但是更多是需要應(yīng)用型人才，學(xué)術(shù)研究型的人才只能是少數(shù)，因此在我們的分類(lèi)中沒(méi)有研究型和研究教學(xué)型再進(jìn)行具體的分小類(lèi)。按照表2的標(biāo)準(zhǔn)和必要條件，分出我國(guó)高校大約有30所是研究型高校，70所是研究教學(xué)型，200所是教學(xué)研究型，450多所教學(xué)型，這個(gè)分型結(jié)果數(shù)據(jù)也與已有一些研究結(jié)果相吻合。表2只是給出分型的必要條件，分型指標(biāo)體系采用易量化的能反映學(xué)校水平和本質(zhì)特征的指

16、標(biāo)，但是分型指標(biāo)不等同于建設(shè)指標(biāo)，一個(gè)學(xué)校建設(shè)水平必須從人才培養(yǎng)，科學(xué)研究和學(xué)科水平進(jìn)行體現(xiàn)，因此我們又提出了我國(guó)高等本科學(xué)校類(lèi)型分類(lèi)與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系。三、教學(xué)研究型大學(xué)的內(nèi)涵特征研究型大學(xué)是學(xué)術(shù)水平最高、科研成果最多、以研究生培養(yǎng)為主、具有鮮明精英高等教育特征的大學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)是介于研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)之間的一類(lèi)大學(xué)，是滿(mǎn)足廣大人民群眾享受優(yōu)質(zhì)高等教育資源迫切需要的重要力量。教學(xué)研究型大學(xué)不是簡(jiǎn)單意義上的簡(jiǎn)單定義，它是包含著學(xué)科比例、科研規(guī)模等相關(guān)指標(biāo)的一個(gè)立體概念，它所反映的是高等教育的根本職能和特征。一是以教學(xué)為主，科研為輔；二是以本科教育為主，積極發(fā)展研究生教育。在人才培養(yǎng)的模

17、式構(gòu)建中教學(xué)研究型大學(xué)，必須適合社會(huì)對(duì)人才知識(shí)面寬、應(yīng)變能力和開(kāi)拓能力強(qiáng)、具備多種素質(zhì)特征的要求，培養(yǎng)的人才既要有共性，又要具有個(gè)性，并有較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其社會(huì)服務(wù)功能也應(yīng)該是積極主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展服務(wù)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新人才。教學(xué)研究型大學(xué)是包含與學(xué)科比例、科研規(guī)模有關(guān)的一個(gè)涵義，它充分反映了高等教育的根本職能由教學(xué)一個(gè)中心轉(zhuǎn)向教學(xué)科研兩個(gè)中心的要求；同時(shí)教學(xué)研究型大學(xué)較之教學(xué)型大學(xué)的實(shí)質(zhì)不同在于“研究”二字。“研究”二字體現(xiàn)在諸多方面，如優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科的建設(shè)、一流學(xué)術(shù)帶頭人的造就、標(biāo)志性研究成果的產(chǎn)生

18、和應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)及學(xué)校綜合實(shí)力的全面提升等。基于上述分析，為此，對(duì)教學(xué)研究型大學(xué)我們作如下界定：（ 1）人才培養(yǎng)：人才培養(yǎng)質(zhì)量高，社會(huì)評(píng)價(jià)好。層次上以培養(yǎng)本科生為主，著重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；有博士點(diǎn)，積極發(fā)展研究生教育，重在促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與提升本科教育質(zhì)量。一般而言，本科生規(guī)模不少于8000人，在校研究生與本科生的比例至少要達(dá)到1：9，至少要有10個(gè)以上一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。有國(guó)家級(jí)教學(xué)大師或一批省級(jí)教學(xué)名師，并且擁有一定數(shù)量的在當(dāng)?shù)叵碛休^高學(xué)術(shù)聲望的教授。（ 2）科學(xué)研究：在培養(yǎng)人才為主的同一時(shí)，大力開(kāi)展科學(xué)研究，重在技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新。每年獲得省級(jí)以上縱向項(xiàng)目30個(gè)以上，年

19、科研經(jīng)費(fèi)5000元以上，發(fā)表有價(jià)值的高水平論文600篇以上。人均科研項(xiàng)目數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)數(shù)、高水平論文數(shù)高于全國(guó)平均水平，達(dá)到武書(shū)連按黃金分割點(diǎn)分類(lèi)法中的標(biāo)準(zhǔn)。（ 3）社會(huì)服務(wù)：以技術(shù)應(yīng)用和科研成果為地方建設(shè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)，重在為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，要成為解決地方特色經(jīng)濟(jì)科技難題的知名機(jī)構(gòu)，是地方或行業(yè)技改和社區(qū)、企業(yè)學(xué)術(shù)講座和咨詢(xún)的重要力量，對(duì)行業(yè)和地方作出矚目的貢獻(xiàn)。四、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的對(duì)策分析大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，但為了更好地培養(yǎng)人才，大學(xué)必須做好教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三方面職能的結(jié)合。景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院在“十一五”期間在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、學(xué)科建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)跨越式

20、發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)校提出由教學(xué)型向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵，包括價(jià)值理念、學(xué)科建設(shè)、發(fā)展方式、管理方式的轉(zhuǎn)型等，轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是建成特色鮮明的教學(xué)研究型大學(xué)，建立現(xiàn)代大學(xué)制度。要順利地轉(zhuǎn)型必須要立足本校的實(shí)際,科學(xué)定位，確定一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、師資等方面的發(fā)展重點(diǎn)和應(yīng)達(dá)到的水平。（一）廣泛開(kāi)展研討，在教職工中樹(shù)立精神理念現(xiàn)在學(xué)校部分教師對(duì)學(xué)校的全局發(fā)展并不是十分清楚，甚至對(duì)學(xué)校提出的轉(zhuǎn)型并不認(rèn)同，認(rèn)為我們學(xué)校就應(yīng)定位在教學(xué)型，部分教師除講授教材、書(shū)本內(nèi)容外，不知道還要做什么、發(fā)展什么。部分教師還沒(méi)有真正了解科研、社會(huì)服務(wù)的重要性及其與教學(xué)的關(guān)系。所以學(xué)校要做好宣傳，廣泛開(kāi)展研討，邀請(qǐng)校外權(quán)

21、威專(zhuān)家講座，派學(xué)校老師到國(guó)內(nèi)外交流、學(xué)習(xí)，通過(guò)各種方式轉(zhuǎn)變教師觀念，調(diào)整行為習(xí)慣和情緒，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓教師認(rèn)清他們?cè)趯W(xué)校轉(zhuǎn)型中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。（二）強(qiáng)化科學(xué)研究，力爭(zhēng)科學(xué)研究出一批標(biāo)志性的成果以教學(xué)為目的，以研究為動(dòng)力是教學(xué)研究型大學(xué)處理教學(xué)與科研關(guān)系的基本準(zhǔn)則。教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的科研實(shí)力，具有良好的學(xué)術(shù)氛圍，每年能夠爭(zhēng)取到一定數(shù)量的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)研究課題，并為解決國(guó)際性和地區(qū)性的問(wèn)題作出貢獻(xiàn)，擁有若干個(gè)國(guó)內(nèi)一流的實(shí)驗(yàn)室、研究中心，產(chǎn)生一批國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的原創(chuàng)性科研成果，獲得一定數(shù)量的國(guó)家級(jí)科研成果獎(jiǎng)項(xiàng)和一批省部級(jí)科研成果獎(jiǎng)項(xiàng)，發(fā)表一定數(shù)量國(guó)際公認(rèn)的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文和一批國(guó)內(nèi)一級(jí)刊物學(xué)術(shù)論

22、文。我校由教學(xué)型向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)變，科學(xué)研究是能否成功轉(zhuǎn)型的重要因素，為此必須強(qiáng)化科學(xué)研究。1. 政策引導(dǎo)，提高教師的科研積極性，增設(shè)專(zhuān)職科研人員教師是學(xué)校從事科研，進(jìn)行科技創(chuàng)新的主體。我校教師目前從事科學(xué)研究的氛圍還是不濃的，還存在教學(xué)與科研在時(shí)間和空間上的矛盾，部分教師教學(xué)任務(wù)重，學(xué)?，F(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)是教授和副教授的教學(xué)工作量每學(xué)年分別是400和360標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)，這個(gè)學(xué)時(shí)使教師大部分的時(shí)間疲于完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及科研。同時(shí)學(xué)校在科研考核方面政策引導(dǎo)性不強(qiáng)，不能很好的發(fā)揮教師的積極性，因此深化管理體制改革，在人才培養(yǎng)、科研考核、成果評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度上形成兼顧教學(xué)與科研的考核機(jī)制。同時(shí)針對(duì)學(xué)校的實(shí)際

23、情況，教師教學(xué)任務(wù)重，部分基礎(chǔ)課的教師開(kāi)展科研困難，建議學(xué)校增設(shè)專(zhuān)職科研崗位，以進(jìn)一步提升學(xué)校的科研質(zhì)量和總量。2 .發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的引領(lǐng)作用，以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科研究提升學(xué)校科研聲譽(yù)學(xué)校目前已形成陶瓷工程與機(jī)電、藝術(shù)設(shè)計(jì)與陶瓷文化和經(jīng)濟(jì)與管理三大優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，學(xué)校應(yīng)集中力量在這類(lèi)學(xué)科中開(kāi)展科學(xué)研究，加大研究的力度，取得開(kāi)創(chuàng)性的成果。利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科凝練科研項(xiàng)目，增強(qiáng)源頭創(chuàng)新和承擔(dān)國(guó)家重大項(xiàng)目的能力。學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)具有鮮明特色和優(yōu)勢(shì)科研領(lǐng)域的建設(shè)，全面提升學(xué)科科研水平，積極爭(zhēng)取國(guó)家重點(diǎn)或重大科研項(xiàng)目，尤其是在國(guó)家“973、“863”、國(guó)家自然科學(xué)基金重大項(xiàng)目等方面爭(zhēng)取有所突破，大力開(kāi)展科學(xué)研究，提高創(chuàng)新能力

24、。同時(shí)可以利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。還可以在優(yōu)勢(shì)學(xué)科積極爭(zhēng)取高水平的國(guó)家級(jí)課題，開(kāi)展基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，這樣可以提升學(xué)校的科研水平，進(jìn)行科學(xué)研究的原始創(chuàng)新，還會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)發(fā)起到有力的支撐作用，帶動(dòng)學(xué)科的快速發(fā)展。3 .強(qiáng)化科研基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)設(shè)一流科研條件科研基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的量與質(zhì)是科研能力的具體表現(xiàn)，是凝聚人才、資源、項(xiàng)目的重要基礎(chǔ)。要圍繞既定的學(xué)科，建成若干個(gè)具有前瞻性研究方向、較強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力、達(dá)到一流水平的科研基地，同時(shí)堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持基地與項(xiàng)目、人才、團(tuán)隊(duì)一體科化相結(jié)合，使之功能互補(bǔ)，互動(dòng)互利。4 .不斷加強(qiáng)科技創(chuàng)新基地和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)科技創(chuàng)新基地是科技創(chuàng)新

25、的物質(zhì)基礎(chǔ)，是科技持續(xù)發(fā)展的重要前提和根本保障。目前，學(xué)校現(xiàn)有的6個(gè)國(guó)家級(jí)、4個(gè)省部級(jí)科研創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)（國(guó)家日用及建筑陶瓷工程技術(shù)研究中心、中國(guó)陶瓷知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息中心、國(guó)家建筑衛(wèi)生陶瓷生產(chǎn)力促進(jìn)中心、國(guó)家陶瓷產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心等6個(gè)國(guó)家級(jí)科研創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，以及全國(guó)陶瓷文獻(xiàn)信息中心、中國(guó)陶瓷文化研究所、江西省陶瓷工程技術(shù)研究中心、江西省高校陶瓷膜重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等4個(gè)省部級(jí)科研創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)）以及博士后科研工作站等科研平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心和研究所為研究基地，不斷凝練科研方向，優(yōu)化科技資源的配置，和企業(yè)及科研院所密切合作，促進(jìn)企業(yè)、科研院所的資源集成，形成高水平的、資源共享的基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技

26、術(shù)的研究基地。構(gòu)筑科技平臺(tái)，形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，爭(zhēng)取大項(xiàng)目，取得大成果，做出大貢獻(xiàn)是學(xué)校努力的方向。以科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)為突破口，學(xué)校不斷加大投入，改善科研條件，這是提高科技創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)保證。（三）凝練學(xué)科方向，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)研究型大學(xué)與研究型大學(xué)的最大差距體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的布局和水平上，尤其是體現(xiàn)在學(xué)科帶人的水平和知名度上。盡管教學(xué)研究型大學(xué)也有強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科和知名學(xué)科，不乏一些博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，但從整體上看，學(xué)科發(fā)展水平仍是不平衡的。教學(xué)研究型大學(xué)必須充分挖掘自身的優(yōu)勢(shì)與特色，有所為有所不為，將有限的資源集中投入到強(qiáng)化特色學(xué)科建設(shè)中去，學(xué)科建設(shè)是教學(xué)研究型大學(xué)的重要戰(zhàn)略任務(wù)。1凝練學(xué)科

27、方向，提高學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展學(xué)科方向是指針,它具有相對(duì)穩(wěn)定性和發(fā)展連續(xù)性。要正確凝練學(xué)科研究方向，時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域在國(guó)際國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)；要避免與校內(nèi)不同學(xué)科領(lǐng)域的研究方向和研究?jī)?nèi)容互相雷同，應(yīng)形成自己的研究特色和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)注意與學(xué)科的其他研究方向形成合力，以承擔(dān)重大科研項(xiàng)目。只有把握好學(xué)科方向，才能適應(yīng)國(guó)家尤其是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，才能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)本身的發(fā)展趨勢(shì)。2吸引和穩(wěn)定人才，建設(shè)高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍學(xué)術(shù)隊(duì)伍是根本。高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍既要有學(xué)科的帶頭人，又要有每個(gè)學(xué)科方向的學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人，還要有一支職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。因此，要凝聚已有的力量，并有

28、目的地引進(jìn)可擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人的人才，發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的整合作用和帶頭作用，建設(shè)高水平的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。目前我校已有29個(gè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，但是總體我們科研團(tuán)隊(duì)還是處于初級(jí)建設(shè)階段，因此要制訂相關(guān)的政策，對(duì)學(xué)校的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行扶持，同時(shí)繼續(xù)完善團(tuán)隊(duì)的管理與考核機(jī)制。3打造學(xué)科群，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)契合了我國(guó)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，它對(duì)提高教育資源利用效率有著戰(zhàn)略性意義。加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，集中一部分財(cái)力、物力和人力，對(duì)我校材料科學(xué)與工程和陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科進(jìn)行扶持，使其上水平、出人才、出成果，并向相關(guān)學(xué)科輻射，提高學(xué)科整體實(shí)力。（四）建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)體系一所大學(xué)的教學(xué)體系建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)人才

29、是至關(guān)重要的。按照教學(xué)研究型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，必須逐步調(diào)整學(xué)校培養(yǎng)層次，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。1.以?xún)?nèi)涵建設(shè)為主，扎實(shí)做好本科生人才培養(yǎng)大學(xué)不是純科研機(jī)構(gòu)，它的根本職能是培養(yǎng)人才。本科教育質(zhì)量的高低是包括研究型大學(xué)在內(nèi)的所有大學(xué)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)研究型大學(xué)須從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)本科教育的積極意義，構(gòu)建適合自身發(fā)展的本科教育模式。縱觀世界研究型大學(xué)的發(fā)展軌跡，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的研究型大學(xué)都是靠本科教育揚(yáng)名于世。例如，牛津、劍橋大學(xué)在成立之初形成的導(dǎo)師制，19世紀(jì)30年代哈佛大學(xué)的選課制和學(xué)分制，芝加哥大學(xué)的“百科全書(shū)式教學(xué)計(jì)劃”等，都直接指向本科教育，并直接催生這些大學(xué)成為世界一

30、流大學(xué)。建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)必須堅(jiān)持本科教育是第一位。在我國(guó)，很多高校重學(xué)科建設(shè)、輕本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，重研究生教育、輕本科生教育，重科研、輕教學(xué)。本科教育邊緣化在教學(xué)研究型特別是研究型大學(xué)中是普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)校須把本科教育放在學(xué)校各項(xiàng)工作之首，保持優(yōu)先發(fā)展的地位。首先要在本科層次上抓內(nèi)涵建設(shè)，從本科教育質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)提高學(xué)校的知名度。第二，在繼續(xù)鞏固和發(fā)展我校傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，加強(qiáng)和擴(kuò)大交叉、綜合和應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)建設(shè)；第三，借鑒國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系，深化教育教學(xué)改革，建立相對(duì)穩(wěn)定的科學(xué)規(guī)范的教育教學(xué)管理體系；第四不斷深化教學(xué)管理制度改

31、革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程控制；第五進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)、教學(xué)研究與改革系統(tǒng)和教學(xué)保障系統(tǒng)建設(shè)，完善教學(xué)工作評(píng)估體系，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)教學(xué)管理工作中心下移，充分調(diào)動(dòng)各院、系教學(xué)管理和學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的積極性；第六以政策導(dǎo)向和軟環(huán)境氛圍建設(shè)為保障，培養(yǎng)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。2大力發(fā)展研究生教育，使研究生教育的規(guī)模和質(zhì)量提升研究生教育與本科生教育并舉是建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的重點(diǎn)要求，為此，許多教學(xué)研究型大學(xué)提出本科教育是立校之本，研究生教育是強(qiáng)校之路。研究生教育與本科教育并舉，既是教學(xué)研究型大學(xué)健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，也反映了教學(xué)研究型大學(xué)的本質(zhì)要求。因?yàn)?，一方面，研究生是學(xué)校科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)的重要生力軍，另一方面，研究生教育能帶動(dòng)積極向上的校園文化和學(xué)術(shù)氛圍，有助于形成良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，帶動(dòng)本科學(xué)生的教育教學(xué)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)研究型大學(xué)一般本科生與研究生比例小于9：1，我校目前共有碩士研究生到2010年9月份大約可達(dá)到748人，但是我們預(yù)計(jì)到2015年我們本科生人數(shù)達(dá)12000人，按著學(xué)校9：1的比例，到2015年需要