消除畏懼心理 愉快學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1、消除畏懼心理 愉快學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作者：伍衛(wèi)洪 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：786 更新時(shí)間：2007-12-18 對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理是目前不少學(xué)生的共同特點(diǎn)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心健康。正是由于這種嚴(yán)重的畏懼心理，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏常人應(yīng)具備的膽識(shí)和追求，他們害怕上數(shù)學(xué)課，更害怕考試，課堂上他們常常表現(xiàn)出害怕提問和板演，有許多問題明明是力所能及的，卻因過(guò)度的恐慌而以失敗告終。因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的畏懼心理，提高他們的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)是我們亟待解決的問題。一、畏懼心理的成因簡(jiǎn)析學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理并不是一朝一夕的，主要是由于學(xué)生長(zhǎng)期經(jīng)受著失敗的打擊而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。

2、具體原因可歸納為以下幾個(gè)方面：1、失敗過(guò)多，缺乏自信。不少學(xué)生平時(shí)不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步增加，知識(shí)難度的進(jìn)一步加大，伴隨而來(lái)的是一次又一次的失敗，絲毫沒有品嘗過(guò)成功的樂趣，節(jié)節(jié)的失利，使他們抬不起頭，導(dǎo)致他們?cè)诤罄^學(xué)習(xí)中喪失了信心，從而產(chǎn)生了自卑心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼感。2、學(xué)法不當(dāng)，知識(shí)斷層。老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重難點(diǎn)，突出思想方法，而一部分學(xué)生上課不專心，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大堆，問題也積了一大堆，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握只停留在一知半解的層面上，加上課后又沒有及時(shí)補(bǔ)救，久而久之，學(xué)生對(duì)

3、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握只是處于零星的離散狀態(tài)，無(wú)法形成個(gè)體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)知識(shí)斷層，使解題時(shí)無(wú)法建立起聯(lián)系，從而產(chǎn)生思維上的障礙。3、評(píng)價(jià)失效，缺乏激勵(lì)。目前大部分學(xué)校、老師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上都采用“一刀切”的辦法，認(rèn)為只有達(dá)到60分才可以及格，沒有客觀分析各學(xué)生的實(shí)際情況，不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給不少學(xué)生造成強(qiáng)大的心理壓力，折斷了學(xué)生奮飛的翅膀，使他們對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。二、畏懼心理的排除對(duì)策1、更新教育觀念，建立和諧的師生關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會(huì)突發(fā)出來(lái)，成為主要的需要，滿足人的愛和受尊重的需要，人就會(huì)感覺到自身在世界上有價(jià)值

4、，有用處，有實(shí)力，有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)中去”。對(duì)數(shù)學(xué)有畏懼心理的學(xué)生，其自尊心都很脆弱，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對(duì)自己以誠(chéng)相待，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短，但又有怕遭冷落的心理。因此教師要樹立正確的教育理念，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以成才，用平等、尊重、信任和寬容的態(tài)度去看待他們，允許他們學(xué)習(xí)上出現(xiàn)反復(fù)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或挫折時(shí)，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，消除其自卑和恐懼的心理。一旦發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其成功的體驗(yàn)，從心理上增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。2

5、、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，眾多的學(xué)生仍保持著初中階段低效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得愈加沉重，超越了他們的心理承受能力。因此，幫助學(xué)生改變陳舊的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)法，是消除畏懼心理和提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，首先從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，其次是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如 “兩先兩后”的學(xué)習(xí)方法，即“先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)”。但由于他們沒有這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)感知的事物抓不住關(guān)鍵和要點(diǎn)，所以他們往往難以品嘗到上述學(xué)法的甜頭。我在教學(xué)中引導(dǎo)他們從練習(xí)中找問題，帶著問題去復(fù)習(xí)課本，再糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，這種復(fù)習(xí)既有針對(duì)性，又有迫切感，使他們從中感受到復(fù)習(xí)的作用，在此

6、基礎(chǔ)上，再要求他們先復(fù)習(xí)后作業(yè)，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的自覺性和系統(tǒng)性。通過(guò)不斷的分析總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步得到完善，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)逐步豐富起來(lái)，從而形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)；在適當(dāng)時(shí)候，教師可舉辦一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或進(jìn)步較大的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅，從中激發(fā)學(xué)生追求學(xué)習(xí)成功的欲望，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何去學(xué)好數(shù)學(xué)。幫助學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦的工作，并不是一朝一夕能辦到的，它需要教師長(zhǎng)期不懈的努力?？傊?，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育理念，在教學(xué)中多給學(xué)生關(guān)愛和尊重，多讓學(xué)生品嘗成功的愉悅，就能消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼感，提高他們的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。 羅村高

7、中 伍衛(wèi)洪對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理是目前不少學(xué)生的共同特點(diǎn)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心健康。正是由于這種嚴(yán)重的畏懼心理，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏常人應(yīng)具備的膽識(shí)和追求，他們害怕上數(shù)學(xué)課，更害怕考試，課堂上他們常常表現(xiàn)出害怕提問和板演，有許多問題明明是力所能及的，卻因過(guò)度的恐慌而以失敗告終。因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的畏懼心理，提高他們的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)是我們亟待解決的問題。一、畏懼心理的成因簡(jiǎn)析學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理并不是一朝一夕的，主要是由于學(xué)生長(zhǎng)期經(jīng)受著失敗的打擊而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。具體原因可歸納為以下幾個(gè)方面：1、失敗過(guò)多，缺乏自信。不少學(xué)生平時(shí)不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)

8、慣，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步增加，知識(shí)難度的進(jìn)一步加大，伴隨而來(lái)的是一次又一次的失敗，絲毫沒有品嘗過(guò)成功的樂趣，節(jié)節(jié)的失利，使他們抬不起頭，導(dǎo)致他們?cè)诤罄^學(xué)習(xí)中喪失了信心，從而產(chǎn)生了自卑心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼感。2、學(xué)法不當(dāng)，知識(shí)斷層。老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重難點(diǎn)，突出思想方法，而一部分學(xué)生上課不專心，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大堆，問題也積了一大堆，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握只停留在一知半解的層面上，加上課后又沒有及時(shí)補(bǔ)救，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握只是處于零星的離散狀態(tài)，無(wú)法形成個(gè)體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)知識(shí)斷層，使解題時(shí)無(wú)法建立起聯(lián)系

9、，從而產(chǎn)生思維上的障礙。3、評(píng)價(jià)失效，缺乏激勵(lì)。目前大部分學(xué)校、老師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上都采用“一刀切”的辦法，認(rèn)為只有達(dá)到60分才可以及格，沒有客觀分析各學(xué)生的實(shí)際情況，不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給不少學(xué)生造成強(qiáng)大的心理壓力，折斷了學(xué)生奮飛的翅膀，使他們對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。二、畏懼心理的排除對(duì)策1、更新教育觀念，建立和諧的師生關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會(huì)突發(fā)出來(lái)，成為主要的需要，滿足人的愛和受尊重的需要，人就會(huì)感覺到自身在世界上有價(jià)值，有用處，有實(shí)力，有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)中去”。對(duì)數(shù)學(xué)有畏懼

10、心理的學(xué)生，其自尊心都很脆弱，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對(duì)自己以誠(chéng)相待，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短，但又有怕遭冷落的心理。因此教師要樹立正確的教育理念，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以成才，用平等、尊重、信任和寬容的態(tài)度去看待他們，允許他們學(xué)習(xí)上出現(xiàn)反復(fù)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或挫折時(shí)，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，消除其自卑和恐懼的心理。一旦發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其成功的體驗(yàn)，從心理上增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，眾多的學(xué)生仍保持著初中階段低效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得愈

11、加沉重，超越了他們的心理承受能力。因此，幫助學(xué)生改變陳舊的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)法，是消除畏懼心理和提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，首先從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，其次是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如 “兩先兩后”的學(xué)習(xí)方法，即“先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)”。但由于他們沒有這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)感知的事物抓不住關(guān)鍵和要點(diǎn)，所以他們往往難以品嘗到上述學(xué)法的甜頭。我在教學(xué)中引導(dǎo)他們從練習(xí)中找問題，帶著問題去復(fù)習(xí)課本，再糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，這種復(fù)習(xí)既有針對(duì)性，又有迫切感，使他們從中感受到復(fù)習(xí)的作用，在此基礎(chǔ)上，再要求他們先復(fù)習(xí)后作業(yè)，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的自覺性和系統(tǒng)性。通過(guò)不斷的分析總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步得到完善，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)逐步豐富起來(lái)，從而形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)；在適當(dāng)時(shí)候，教師可舉辦一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或進(jìn)步較大的學(xué)生介