桂林山水說(shuō)課(蔣明輝)（課堂PPT）

1、人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)(蔣明輝)2說(shuō)教法說(shuō)教法說(shuō)板書(shū)說(shuō)板書(shū)說(shuō)課內(nèi)容說(shuō)課內(nèi)容說(shuō)教材說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)說(shuō)教學(xué)過(guò)程過(guò)程說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法3說(shuō)課流程說(shuō)課流程說(shuō)教材說(shuō)教材4教材分析教材分析桂林山水這篇課文抓桂林山水這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以住了桂林山水的特點(diǎn)，以?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。作者以風(fēng)景的喜愛(ài)之情。作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶著讀者詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶著讀者觀賞了風(fēng)景秀麗的桂林山觀賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。水。課文按照課文按照“總總分分總總”的的結(jié)構(gòu)，先從結(jié)構(gòu)，先從“桂

2、林山水甲天桂林山水甲天下下”講起，既概括說(shuō)明了桂講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對(duì)比的方的緣由。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。者面前。說(shuō)課流程說(shuō)課流程5說(shuō)課流程說(shuō)課流程說(shuō)重難點(diǎn)說(shuō)重難點(diǎn)6教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)3了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美。 領(lǐng)會(huì)作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法

3、教材分析教材分析教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)7說(shuō)課流程說(shuō)課流程說(shuō)學(xué)情和教法說(shuō)學(xué)情和教法8思維水平思維水平能力水平能力水平指導(dǎo)思路指導(dǎo)思路知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)在教法上，首先我在教法上，首先我會(huì)利用導(dǎo)語(yǔ)和多媒會(huì)利用導(dǎo)語(yǔ)和多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，體課件創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感悟情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現(xiàn)情境，用聲音再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用音樂(lè)渲染情境，讓學(xué)生入境動(dòng)情！讓學(xué)生入境動(dòng)情！ 語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的科學(xué)，并讀寫(xiě)能力的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上形成理解在此基礎(chǔ)上形成理解并運(yùn)用祖國(guó)文字的能并運(yùn)用祖國(guó)文字的能力。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)力。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我主要采用以下的教法

4、主要采用以下的教法學(xué)法：學(xué)法： 會(huì)采用會(huì)采用“讀、找、品、讀、找、品、誦誦”為主要訓(xùn)練方式，為主要訓(xùn)練方式，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在讀鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在讀中促悟，增加積累，中促悟，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。與領(lǐng)悟。 在教學(xué)過(guò)程中教師在教學(xué)過(guò)程中教師要注重對(duì)學(xué)生的引要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，抓住關(guān)導(dǎo)和點(diǎn)撥，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體悟句子，鍵詞語(yǔ)來(lái)體悟句子，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性留把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性留給學(xué)生。給學(xué)生。學(xué)情分析學(xué)情分析9說(shuō)課流程說(shuō)課流程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)10 “以讀為主，自主學(xué)習(xí)以讀為主，自主學(xué)習(xí)”的課堂模式是的課堂模式是強(qiáng)調(diào)以人為本。學(xué)生在課堂中以讀為主，強(qiáng)調(diào)以人為本。學(xué)生在課堂中以讀

5、為主，充分發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生在閱讀的充分發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生在閱讀的全過(guò)程中自讀自悟，讀出自己的情感體全過(guò)程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗(yàn)，讀出自己的所思所想，以培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)，讀出自己的所思所想，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。生的思維。教學(xué)模式教學(xué)模式11潛心品讀潛心品讀設(shè)境激趣設(shè)境激趣積累語(yǔ)言積累語(yǔ)言拓展延伸拓展延伸初讀課文初讀課文創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。激趣導(dǎo)入。讀一讀，整體感知讀一讀，整體感知議一議，品味語(yǔ)言議一議，品味語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，掌握學(xué)法說(shuō)一說(shuō)，掌握學(xué)法寫(xiě)一寫(xiě)。延續(xù)創(chuàng)新。寫(xiě)一寫(xiě)。延續(xù)創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)

6、節(jié)12上課伊始，用課件演示桂林山水風(fēng)光片，并配以教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力使他們能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。激趣導(dǎo)入激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境13句子1、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字，、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字，2、思考：桂林的水有什么特點(diǎn)？桂林的山、思考：桂林的水有什么特點(diǎn)？桂林的山有什么特點(diǎn)？有什么特點(diǎn)？3、在學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再過(guò)、在學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再過(guò)“三關(guān)三關(guān)”。學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)生獨(dú)立完成組內(nèi)交組內(nèi)交流流代表匯報(bào)，全班交流代表匯報(bào)，全班交流波瀾壯闊波瀾壯闊 水平如鏡水平如鏡 拔地而起拔地而起各不相連各不相連 奇峰羅列

7、奇峰羅列 形態(tài)萬(wàn)千形態(tài)萬(wàn)千色彩明麗色彩明麗 危峰兀立危峰兀立 云霧迷蒙云霧迷蒙綠樹(shù)紅花綠樹(shù)紅花 連綿不斷連綿不斷 怪石嶙峋怪石嶙峋峰巒雄偉峰巒雄偉 紅葉似火紅葉似火 無(wú)瑕無(wú)瑕 翡翠翡翠 我會(huì)讀：我會(huì)讀：15讀一讀讀一讀自己畫(huà)自己畫(huà)出喜歡出喜歡的句子的句子自讀小組內(nèi)小組內(nèi)共同交共同交流自己流自己喜歡的喜歡的句子句子共讀班內(nèi)共班內(nèi)共同交流同交流自己喜自己喜歡的句歡的句子子同讀范讀、指名讀、配樂(lè)朗讀范讀、指名讀、配樂(lè)朗讀16 讀得讀得有波瀾有波瀾 讀得讀得有高度有高度大聲地大聲地 朗讀朗讀生動(dòng)地生動(dòng)地 美讀美讀梯級(jí)式梯級(jí)式 品讀品讀優(yōu)美地優(yōu)美地 說(shuō)讀說(shuō)讀讀得讀得細(xì)膩細(xì)膩?zhàn)x得讀得深刻深刻讀得讀得奇美奇

8、美17 我將重點(diǎn)采用引讀法引讀法，先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀準(zhǔn)感情，再引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地感受桂林山水的美景。通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫(xiě)的是通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫(xiě)的是漓江為什么先寫(xiě)波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西漓江為什么先寫(xiě)波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖？湖？在讀議中學(xué)生體會(huì)，用對(duì)比的方法突出漓江水的特點(diǎn)及作者的贊美。再通過(guò)換句體會(huì)漓江水特點(diǎn)：把排比句換成：“漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊?！笨梢詥?？為什么？仿寫(xiě)訓(xùn)練：（ ）真（ ）啊，（ ）得（ ）。學(xué)生們會(huì)有更深一層次的感受，了解漓江的特點(diǎn)。 以同樣的學(xué)習(xí)方式，我放手讓學(xué)生自學(xué)描寫(xiě)桂林的山部分文段，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智

9、慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究。18 我看見(jiàn)過(guò)我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊波瀾壯闊的大海，玩的大海，玩賞過(guò)賞過(guò)水平如鏡水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。過(guò)漓江這樣的水。19 漓江的水真漓江的水真靜靜啊啊, ,靜得讓你感覺(jué)不靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)到它在流動(dòng); ; 漓江的水真漓江的水真清清啊啊, ,清得可以看見(jiàn)江清得可以看見(jiàn)江底的沙石底的沙石; ; 漓江的水真漓江的水真綠綠啊啊 , ,綠得仿佛是一塊綠得仿佛是一塊無(wú)暇的翡翠無(wú)暇的翡翠; ;20漓江的水真綠啊，漓江的水真綠啊，綠綠得仿佛那是一塊得仿佛那是一塊無(wú)瑕的無(wú)瑕的翡翠翡翠。21泰山泰山香山香山桂林山桂林山 我攀登過(guò)我攀登過(guò)峰巒雄偉峰巒雄

10、偉的泰山，的泰山，游覽過(guò)游覽過(guò)紅葉似火紅葉似火的香山，卻從的香山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林一帶的山。沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林一帶的山。2223 1 1、桂林的山真、桂林的山真奇奇啊，一座座啊，一座座拔地而起拔地而起，各不相，各不相連，連，像老人，像巨象，像駱駝，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列奇峰羅列 ，形態(tài)形態(tài)萬(wàn)萬(wàn)千千 ； 2 2、桂林的山真、桂林的山真秀秀啊，像翠綠的屏障，像新生的啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，竹筍，色彩明麗色彩明麗，倒映水中；，倒映水中； 3 3、桂林的山真、桂林的山真險(xiǎn)險(xiǎn)啊，啊，危峰兀立危峰兀立，怪石嶙峋怪石嶙峋，好，好象一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。象一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。 24桂林的山真桂林

11、的山真奇奇啊，一座座拔地而起，啊，一座座拔地而起，各不相連。各不相連。25像老人、像巨象、像駱駝，奇峰像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；羅列，形態(tài)萬(wàn)千；26桂林的山真桂林的山真秀秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。彩明麗，倒映水中。27桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。小心就會(huì)栽倒下來(lái)。28議一議抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品味體會(huì)句子運(yùn)用的修辭手法體味作者蘊(yùn)含的情感感受感受桂林桂林山水山水的特的特點(diǎn)點(diǎn)出示含義深刻的語(yǔ)句“舟行碧波上，人在畫(huà)中游?！?圍繞著老師所提出的問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句