關(guān)于農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

1、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題及對策         09-12-22 15:46:00     作者：羌杏鳳    編輯：studa090420論文關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué)  語文教學(xué)  農(nóng)村  語言情境  語言表達(dá)技能  語文教育  師生關(guān)系  審美快感 一、語文味不濃  語文教學(xué)應(yīng)該有

2、語文味。什么是語文味呢?就是說語文課應(yīng)當(dāng)具備它所獨(dú)有的個性 、本色和滋味 。能給人一種獨(dú)特 的語文感覺和體驗(yàn) 、語言情境和魅力。有一位專家曾說過 ：“(語文味即在語文教育的過程 中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情境激發(fā)和語 言品味等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種 使之 陶醉 的審美快感?！蔽覀兟爟?yōu)秀語文教師的課。常常會被他們創(chuàng)設(shè) 的語文學(xué) 習(xí)情境 和高超 的語言表達(dá)技能所折服 。  然而 。反觀我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)，我們似

3、乎很少能聽到有語 文味 的課 我們 常常會 發(fā)現(xiàn) ：課堂 中教師重學(xué)科知識輕語言表達(dá)。教師們往往偏重于從傳授語文知識的角度來 展開教學(xué)幫助學(xué)生疏通課文 ，理解詞意和課文內(nèi)容 似乎 閱讀教學(xué) 的主要任務(wù)就完成了。教學(xué)中只重視課文中的關(guān)鍵點(diǎn)。不關(guān)注學(xué)生表達(dá)時句子的正確與完整。至于怎樣在學(xué)生 的回答中做好 引導(dǎo) ，幫助學(xué)生提升語言素養(yǎng) ，就更少關(guān)注了。  我們還會發(fā)現(xiàn) ：教學(xué)中教師重分析講解輕朗讀品味。課堂上教師花很

4、60;多時間去分 析課文 的字詞句 、結(jié)構(gòu) 。結(jié)果 等到一篇課文學(xué)完 了，學(xué)生對課文都讀不連貫。更為嚴(yán)重的是 ，有些語文教師甚至都不能做到正確、流利有感情地朗讀課文，教學(xué)中往往不是讀錯語音，就是讀破句子更別說指導(dǎo)學(xué)生的朗讀了。對字詞 句的 品味不是 淺嘗輒 止就 是認(rèn)識有誤。  我們還會發(fā)現(xiàn)：教學(xué)中教師重學(xué)習(xí)的形式輕學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。為培養(yǎng)學(xué) 生 自主學(xué) 習(xí)和探究 的能力 教學(xué)中也開展諸如小組學(xué)習(xí)、表演之類的活動 

5、;，但由于教師本身對文本 的解讀不到位 ，或沒有選擇恰 當(dāng)?shù)臅r機(jī) 學(xué)習(xí)活動流于形 式 缺 乏語 文學(xué) 習(xí)的氣息。  二整體觀不強(qiáng)  主要 表現(xiàn)為語 文教 學(xué)缺 乏系統(tǒng)性 。教師更多 的是關(guān)注每一課 的教學(xué) ，思想上沒有“大語文的意識。有的老師備一課教一課能夠備一單元教一單元 的教師就算不錯 了，因此教師上課 的目標(biāo)定位往往只有 “一課”或 “一單 

6、元 ”的概 念 ，而 缺乏 “一 冊 ”“一年段 ”、“整個 小學(xué) 階段 ”的 目標(biāo) 意識 。所 以語 文教學(xué) 中只見“樹木不見森林”的現(xiàn)象時有發(fā)生。  三、生成性不足  葉瀾教 授指出 ：“課 堂應(yīng)是向未來 方向挺進(jìn) 的旅程 ，隨時都可 能發(fā)現(xiàn) 意外 的通道 和美 麗 的園景 

7、，而不是一切都必須遵循 固定線路而沒有激情 的行程 ?！笨梢姡n堂的動態(tài)生成時多么重要。然而，在我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然根深蒂固地占據(jù)著課堂這個主地課堂教學(xué)的動態(tài)生成仍然擋在大部分教師的視線之外。  一提高語文教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)    一是要培養(yǎng) 語文教師對語文的興趣 ，多讀文學(xué)名著。 學(xué)校在 書香 校園 的建設(shè) 中對語文教師 的課外 閱讀要做好引領(lǐng) 通過文學(xué)沙龍等形式提高語文教師的閱讀興趣。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的

8、閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在獲得語文所 傳播的信息 的同時 獲得“如何傳播信息”的言語智慧，在言語實(shí)踐 中培養(yǎng)語感?！耙?#160;陽光照亮孩子的心靈 ，自己心里要先有陽光?！惫庠丛谀睦?在書中。讀書是教師尤其是語文教師文化 品位 和學(xué)科素養(yǎng) 不斷提 高的主要途徑。       09-12-22 15:46:00     作者：羌杏鳳    編輯：studa090420二是要重 

9、;視語文教 師朗讀能力的提高。 要求教 師上課 之前 做到 能正確 、流利 、有感情地朗讀課文并注重對 學(xué)生不落 痕跡 的朗讀指導(dǎo)。  三是要 引導(dǎo)語文教 師養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣 。這是提高品詞析 句能力和培養(yǎng) 語感 的重要途徑。 四是要倡 導(dǎo)語文教 師多 寫文章 可以寫隨筆案例 寫故 事散文 ，寫下水作文。只要寫，自身的語文水平就會與日俱增。&

10、#160; 五是備課 要遵循 實(shí)效性 原則 ，可以按照不看教參獨(dú)立備課(可在書上圈點(diǎn) ，寫下關(guān)鍵內(nèi)容看了教 參寫 教 案集 體評 議定 教案上 課前 后再 修改的程序 ，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立研讀教材提高理解能力。 六是學(xué) 校要將學(xué)科專 業(yè) 素養(yǎng)的提高納入校本培訓(xùn) 中。筆者所在 的學(xué)校從 2005年 開始 ，每年都組織 一次大 型的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與考核

11、60;，主要有基礎(chǔ)知識、閱讀評析、寫作等內(nèi)容“不考不知道 ，一考嚇一跳”，很多語文教師從 中找出 了 自己的不足 ，制訂 了整改措施?，F(xiàn)在我校語 文組教 師的學(xué)科專業(yè) 素養(yǎng)已有較大幅度的提高。  語 文教學(xué)必須培養(yǎng) 學(xué)生 擁有發(fā) 現(xiàn)美 的眼睛 ，感受美 的心靈 。創(chuàng)造 美的雙手 ，學(xué)生才 能穿越美麗的語言叢林 ，走進(jìn)美妙的課文情境 在賞心悅 目中提高對語言文

12、學(xué)的融會貫通的能力 ，增加深厚的文化底蘊(yùn)。  二整合資源系統(tǒng)教學(xué)  語文課 本每一冊通常會 分為七至八組 。為什么這樣分 ，組與組之間有什么關(guān)系 每組 的課文之間又有什么聯(lián) 系 教師必須作整體備課。所以，語文教師每拿到一冊新書首先要做的事情是通讀全冊課本 ，把以上問題弄明白，有條件的話要通覽六年 的教材，做到心 中有數(shù) ，在此基礎(chǔ)上 ，制訂本冊課文的教學(xué) 目標(biāo)然后再進(jìn)行整組備課 。在整組備課、整組 教學(xué)&#

13、160;的過程 中要思考并嘗試以下策略：  1“以一帶多”的策略  這 就要求教師 能善 于發(fā)現(xiàn)每組課文的“核心知識 ”重點(diǎn)教好一篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生用從中學(xué)到的知識和閱讀方法去讀其他課文及課外閱讀材料。對這篇課文，教師要 多下功夫 要發(fā)揮好它作為范 例的作用 ，要精講細(xì)讀 ，使學(xué)生學(xué)會方法。這樣 ，以“精讀一篇”為基礎(chǔ) 再跳出文本 ，以“略讀一組 ”為紐帶 ，最后超越文本 ，以“泛讀一片”為橋梁 ，學(xué)生的語文

14、能力就會得到有效提高 ，進(jìn)而走向廣闊的閱讀天地。  2“整理課”策略。  每組課文學(xué)完以后 ，為便于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu) ，教師要引導(dǎo)學(xué)生對該組課文作簡單的整理。按照年級的遞升。要求也要逐步提高。記得原來人教版的教材中每組都有一篇 “讀寫例話 ”，安排在一組教材之后 ，主要是針對一組課文進(jìn) 行閱讀和寫 作方面的指導(dǎo)。現(xiàn)在我們的蘇教版教材沒有安排這一內(nèi)容，但我們可以靈活運(yùn)用這個原則。在一組課文學(xué)完以后，引導(dǎo)學(xué)生先自主進(jìn)行自我梳理，對照本組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整理自己學(xué)到的知識與技能或得到的收獲 

15、也 可以提出自己還不清楚或還想探究的問題：在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，同伴互助一方面相互檢查整理的情況，另一方面討論還需解決的問題：然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥抓住本組的核心問題 ，用簡潔的語言進(jìn)行指導(dǎo) ：最后學(xué)生對整理的內(nèi)容進(jìn)行修正。這樣的整理課便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，而且可以培 養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué) 習(xí)和合作探究的能力。       09-12-22 15:46:00     作者：羌杏鳳    編輯：studa0904203“瞻前顧后”的策略  “瞻前顧后”的核心即是注意知識的前后聯(lián)系，小至一篇課文中的一個知識點(diǎn)中至一組課文，大至一冊課文甚至十二冊課文，字詞句篇、聽說讀寫的要求既有一個連貫性也有一個往復(fù)性如果教師能敏銳地注意知識的內(nèi)在聯(lián)系適時地進(jìn)行知識的遷移引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式 的指導(dǎo)與練習(xí)，那么，對學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)牢固掌握知識就大有裨益。     09-12-22 15