小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的再思考

1、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的再思考張愛(ài)梅生字教學(xué)一直是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也讓很多教師困惑：到底怎樣才能教好學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字？以下是目前最常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)流程的前四步，不論是集中識(shí)字課型，還是閱讀課一開(kāi)始的識(shí)字教學(xué)部分，這四步都被習(xí)慣性地使用著，似乎已成了一種科學(xué)模式。但這四步法就真的沒(méi)有可變革之處嗎？ 第一步，出示標(biāo)注了拼音的生字詞，指一至兩名學(xué)生領(lǐng)讀。而后，教師通常會(huì)問(wèn)“這些生字有哪些是要注意的？誰(shuí)來(lái)提醒大家？”這是學(xué)生們會(huì)找出一些易錯(cuò)字音領(lǐng)讀，教師也會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)撥。之后必定是多種形式的讀生詞活動(dòng)； 第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學(xué)生用多種形式讀。教師的過(guò)渡語(yǔ)

2、言一般都是“小朋友們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會(huì)異口同聲的回答“能！”； 第三步，去掉熟字，只保留生字，依舊讓學(xué)生用多種形式讀。教師此時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點(diǎn)難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫?huì)異口同聲的回答“能！”而且，大部分的學(xué)生此時(shí)的確能夠讀準(zhǔn)這些生字； 第四步，點(diǎn)撥識(shí)記生字（要求認(rèn)讀的字）的方法。通常的教學(xué)過(guò)程是 師：這些生字小朋友們都會(huì)讀了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，這些字你是怎么記住的？ 等學(xué)生們說(shuō)出了各種各樣的方法后，教師必定會(huì)總結(jié)出一些記字方法，如生活中識(shí)字、奇特聯(lián)想法、運(yùn)用形聲字的規(guī)律也必定會(huì)補(bǔ)充課前準(zhǔn)備好的

3、某一字的識(shí)記方法。至此，課堂識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)告一段落。 仔細(xì)分析之后，發(fā)現(xiàn)這四步法雖然能夠完成識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，但還是存在著一些不足之處的： 一、沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，將全班學(xué)生放在同一水平線上開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)。使得那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一起被禁在這一模式中。 二、不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，教師們都會(huì)對(duì)學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的要求，并進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。但是，由于課堂教學(xué)的起點(diǎn)很低，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果幾乎發(fā)揮不了什么作用，因而教師課前提出的預(yù)習(xí)要求，形同虛設(shè)，久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性也會(huì)喪失，就更別提形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣了。 三、不符合課標(biāo)中關(guān)于要求認(rèn)識(shí)的字（即通常所說(shuō)的二類(lèi)字）的目標(biāo)要求。 語(yǔ)文課

4、程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，12年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)?！苯炭茣?shū)中要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)在教材中認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方還認(rèn)識(shí)，沒(méi)有其他要求。 而上述四步法中的第四步教學(xué)，拔高了這一要求。有的老師認(rèn)為，對(duì)要求認(rèn)識(shí)的字，引導(dǎo)學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個(gè)部件、筆畫(huà)的精確記憶，能提高認(rèn)字質(zhì)量。這樣，花費(fèi)的時(shí)間很多，又增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，效果不一定好。 其實(shí)，對(duì)于要認(rèn)識(shí)的字，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多種有利于鞏固記憶、強(qiáng)化記憶的游戲，給學(xué)生以強(qiáng)烈的第一刺激，提高識(shí)字的效率。對(duì)于那些規(guī)律性的識(shí)字方法，諸如字源法、運(yùn)用形聲字特點(diǎn)法等，應(yīng)針對(duì)那些學(xué)生識(shí)記的難點(diǎn)字和特點(diǎn)明顯的典型字使用，

5、而不可不顧學(xué)生的學(xué)情和生字的特點(diǎn)，泛泛使用。 一位老師在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了大膽的變革。 數(shù)星星的孩子（人教版小語(yǔ)第四冊(cè)）課堂識(shí)字教學(xué)片段實(shí)錄 段一： 師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第29課數(shù)星星的孩子，課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了吧？（學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭）認(rèn)為自己能把生字全讀準(zhǔn)的小朋友，請(qǐng)舉手?。ㄈ喽寂e手了）噢，真是充滿自信！ (教師出示本課的生字詞撒在 碧玉盤(pán) 仰起頭 傻孩子 距離 一組 清楚 張衡 漢朝) 師：這些生字詞沒(méi)有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰(shuí)能全讀出來(lái)！萬(wàn)一哪個(gè)字你忘記了，就要趕快打開(kāi)書(shū)看一看，或者問(wèn)問(wèn)同桌！ （學(xué)生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個(gè)學(xué)生會(huì)打開(kāi)書(shū)看一看，記一記，也有幾個(gè)在問(wèn)周

6、圍的人。） 師：（等同學(xué)們?nèi)贾辽僮x完一遍后，組織學(xué)生停下來(lái)）剛才，不看書(shū)能全讀出來(lái)的請(qǐng)舉手。（大部分學(xué)生舉了手）你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲?。ㄟ@些受到表?yè)P(yáng)的孩子更開(kāi)心了） 看過(guò)書(shū)之后，能把這些生詞全讀出來(lái)的舉手。（一部分學(xué)生舉起手）你們也很好，如果課前預(yù)習(xí)時(shí)，再多用一點(diǎn)兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。加油?。ê⒆觽兗娂婞c(diǎn)頭） 到現(xiàn)在，還沒(méi)有把這些字全認(rèn)識(shí)了的同學(xué)，你們也別著急，老師相信你們以后會(huì)更努力的預(yù)習(xí)的。一會(huì)兒，我們一起學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，你們也一定會(huì)更用心學(xué)的。 師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，其余同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，和自己對(duì)照一下，哪個(gè)字在課前預(yù)習(xí)時(shí)讀錯(cuò)了，趕快改過(guò)來(lái)。（指一名學(xué)生讀生詞） 師：有誰(shuí)發(fā)

7、現(xiàn)自己讀錯(cuò)了，自己改正的？（幾名學(xué)生舉手） 師:你們能認(rèn)真地聽(tīng)同學(xué)讀,還能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,及時(shí)改正,你們很會(huì)學(xué)習(xí)!現(xiàn)在，讓我們來(lái)個(gè)同桌比賽吧，看誰(shuí)能一字不錯(cuò)的全讀出來(lái)。 （學(xué)生同桌間互查） 師：這些生字詞，同學(xué)們基本上都認(rèn)識(shí)了，現(xiàn)在我們來(lái)玩?zhèn)€搶答游戲。(學(xué)生們立刻興奮起來(lái)) 師：那個(gè)數(shù)星星的孩子是誰(shuí)?（眾生齊說(shuō)張衡，教師同時(shí)指生詞“張衡”） 師：張衡是哪朝人？（大家齊說(shuō)“漢朝”，教師同時(shí)指生詞“漢朝”。） 師：（教師仰起頭問(wèn)）這個(gè)動(dòng)作是（學(xué)生們搶著說(shuō)“仰起頭”有的學(xué)生也做了“仰起頭”的動(dòng)作。） 師：（指生詞 “仰起頭” ）請(qǐng)三位同學(xué)讀（這三名學(xué)生是學(xué)困生） 師：（指生詞“傻孩子” 學(xué)生們紛紛搶

8、讀。）在這篇課文中是誰(shuí)稱(chēng)誰(shuí)為傻孩子？ 生：奶奶稱(chēng)張衡為傻孩子。 師：?jiǎn)?，看?lái)奶奶不太喜歡張衡呀？ 生：不是，奶奶很愛(ài)張衡，只是覺(jué)得張衡想把星星數(shù)清，這事做得有點(diǎn)傻，所以奶奶稱(chēng)他傻孩子，其實(shí)奶奶是愛(ài)他才這么說(shuō)的。 師：哦，原來(lái)是這樣，一起讀一遍吧！ 生：（齊讀，但語(yǔ)氣平平） “傻孩子” 師：沒(méi)聽(tīng)出“愛(ài)”來(lái)，再讀。（這次，學(xué)生們讀得充滿愛(ài)意） 這樣的教學(xué)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生自省的意識(shí)和習(xí)慣。 1.以學(xué)生已有的知識(shí)能力水平作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情，分別對(duì)三個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)“你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲！”，“如果課前預(yù)習(xí)時(shí)，再多用一點(diǎn)

9、兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了！”“老師相信你們以后會(huì)更努力的預(yù)習(xí)的。你們一定會(huì)用心學(xué)的！” 這種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能夠促使不同層面的學(xué)生，在自己的水平線上有所發(fā)展。這樣的教學(xué)行為設(shè)計(jì)也大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 2.注重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的自信心。這一點(diǎn)對(duì)于那些學(xué)困生尤為重要，教師要舍得給他們最誠(chéng)摯的肯定和鼓勵(lì)，要舍得給他們一個(gè)學(xué)會(huì)的時(shí)間（當(dāng)然他們所需要的時(shí)間要比別人長(zhǎng)），也許當(dāng)堂課他們有好多識(shí)字任務(wù)沒(méi)完成，但是只要你肯給他們時(shí)間、給他們及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、給他們必要的耐心，這些孩子會(huì)在后來(lái)的一段時(shí)間里將那些任務(wù)完成的。要知道，課標(biāo)中所要求的識(shí)字任務(wù)是在學(xué)期末完成即可的。如果

10、一名教者用學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣的喪失來(lái)?yè)Q取他完成一時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，那實(shí)在是得不償失。 3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生自省的意識(shí)和習(xí)慣。一名教師往往要教幾十名學(xué)生，如果要在一堂40分鐘能夠的課上，讓老師逐一發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺點(diǎn)，那是難以實(shí)現(xiàn)的。如果讓學(xué)生自己來(lái)檢視自己的不足，加以改正，那就會(huì)容易得多。我的做法很簡(jiǎn)單： 自我檢查：找出自己還不認(rèn)識(shí)的字，通過(guò)看書(shū)、詢(xún)問(wèn)等方法嘗試學(xué)會(huì)； 同伴互查：找出自己讀錯(cuò)的字（這些字往往本人以為自己是對(duì)的），改正過(guò)來(lái)； 傾聽(tīng)對(duì)比：當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要注意傾聽(tīng)，并在心中跟讀，與之對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己與發(fā)言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正他人。 這三步，是學(xué)生自省的過(guò)程，伴隨這一過(guò)程的是學(xué)生的自我修正。這種自我反省和自我修正意識(shí)的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)使得學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。 4.精心設(shè)計(jì)的游戲，一舉多得。搶讀游戲符合學(xué)生年