初中語文個性化閱讀教學的基本原理研究

1、“初中語文個性化閱讀教學的基本原理研究”實 施 方 案山東省臨沂第八中學課題組 王立華 執(zhí)筆一、問題的提出我們之所以提出“初中語文個性化閱讀教學的基本原理研究”這一課題，主要是基于以下原因：（一）21世紀初期的社會發(fā)展需要個性化21世紀是知識經(jīng)濟占據(jù)主導地位的世紀。現(xiàn)代科技的爆炸性更迭深刻地改變了人類的生產(chǎn)方式、生活方式與思維方式，使社會發(fā)展出現(xiàn)了“信息化”、“國際化”與“個性化”三大特點。“個性化”趨勢是社會的三大特點之一，也是社會人才規(guī)格的特點。社會的發(fā)展給人的發(fā)展提供了更好的環(huán)境與條件。人的個性的充分發(fā)展又會促進社會的變革與進步。網(wǎng)絡化的時代、全球化的經(jīng)濟、多元化的體制、信息化的社會、智

2、能化的交流等因素都迫切需要個性化的人才。沒有人的個性發(fā)展，社會發(fā)展就會顯得蒼白無力。個性是一筆最可貴的生命財富，個性孕育了創(chuàng)新，一個尊重人的個性發(fā)展的社會才能人才輩出。教育的生機和活力在于促進學生個性化的健康發(fā)展。只有這樣，學校培養(yǎng)出來的學生才能帶著獨具特色的品格、素養(yǎng)和行為習慣，一批批地走向社會，在各自的崗位上有效地顯示自己的個性角色價值。（二）當下基礎教育改革呼喚個性化20世紀80年代以來，尤其是加德納的多元智力理論問世后，個性一直成為世界基礎教育改革關注的焦點。第39屆、第40屆國際教育會議一再把“保證個性的全面發(fā)展”作為中心議題之一。關注個性成了全世界范圍內基礎教育改革的價值起點之一。

3、（三）新一輪課程改革倡導個性化國內新一輪基礎教育課程改革在世紀之交拉開了序幕。尊重個性，重視個性發(fā)展是本次課程改革突出的理念訴求。本次課程改革強調“每個學生的身心健全發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿。教學過程是在教師的指導下，學生主動的、富有個性的學習過程，是師生互動、共同發(fā)展的過程”?；A教育課程改革綱要還明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)

4、境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分地發(fā)展?！边@一切無不體現(xiàn)了對學生個性發(fā)展的體貼和關愛。（四）語文教學追求個性化當代語文教學觀認為教學不僅僅是認知活動，更是生命發(fā)展活動。語文是人類思想交際的重要工具和文化傳承的重要載體，這一前提預設決定了它在生命發(fā)展中的重要地位，它應當更能體現(xiàn)個性的培養(yǎng)和心靈的解放。隨著語文教學改革的不斷深入，人們更為關注落實學生的主體地位，激發(fā)學生的主動精神，追求學習主體的個性和潛能的發(fā)展。每一堂語文課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。在語文課堂教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、靈感參與課堂

5、交流，從而使語文課堂教學呈現(xiàn)出了靈性、生成性和豐富性。只有在語文課堂上充分關注學生個體的獨特感受，才能促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質的形成，才能有利于學生個性的發(fā)展。二、課題的可行性（一）實驗有一定的研究基礎關于閱讀教學，我們結合自己的思考從 1998 年9月起就構思并進行了一系列的探索，在我校 98 級6個班中進行了第一輪實驗。當時的探索重點是“學自己的語文語文個性化閱讀教學的實施策略的研究”。經(jīng)過三年多的探索，已取得初步收效：實驗班（1998級3班）的學生參加中考，朱文娜、姜迪兩位同學進入蘭山區(qū)前兩名，有3位同學進入全區(qū)前4名。全區(qū)共有考生9825人，過100分者230人，平均每42.7人中有

6、一個過100分者。98級3班在過100分的6人，當時參加升高中考試的有43人，平均7.2人就有一個過百分者。2001年臨沂八中語文中考成績，前6名全是實驗班98級3班的學生，第7名有四人并列，兩人是98級3班的學生。到2001年第一輪實驗結束時，實驗班的學生在中華少年小記者少年天地初中生作文指導等幾十種報刊上發(fā)表了一百余篇習作，人均三篇。因此，本課題是在實驗取得了階段成果的前提下，參照了國內外優(yōu)秀的語文教育思想，結合當今語文教改實際、我校實際，重新補充、修訂后提出來的，實驗有取得成功的良好的研究基礎。（二）課題組全體成員有著扎實的語文教育專業(yè)水平和科研水平課題組全體成員具有崇高的敬業(yè)精神和滿腔

7、的工作熱情，以及良好的師德風尚，愿意為課題組付出自己的努力。我們還多次派實驗教師到北京、西安、青島等地考察、學習，提高實驗教師的專業(yè)水平和科研水平。這都為此項實驗的成功提供了最基本的人力資源。（三）有一套完整的組織機構提供保證有全國知名的教改專家、學者及各級領導組成的課題領導組，為實驗的推進提供理論和技術上強有力的指導和幫助。學校領導高度重視教科研工作，為課題實驗的必要經(jīng)費開支奠定了堅定的物質基礎。這些都提供了有力的保障。三、實驗研究的理論探討（一）、課題的界定1、“初中語文個性化閱讀教學”的概念確認（1）閱讀閱讀是一種復雜的個體心智活動。閱讀主體通過對閱讀對象（紙介、電子等文本）的接觸，感受

8、、體悟或發(fā)現(xiàn)文本所提供的有關信息，完成一次帶有一定指向性的閱讀任務。（2）個性個性是指人的內心世界。具體地說，個性包括人的智力、情感、意志、性格、情緒、精神力量等諸多因素。個體的獨特“身心組織”個人的個性，是人進行創(chuàng)造活動的內在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎。（3）個性化閱讀的內涵與外延內涵個性化閱讀是指能夠反映學生個性的開放式閱讀。也有解釋認為，個性化閱讀是指在閱讀教學中學生受注意力、興趣、經(jīng)驗基礎、課文特點、教師指導及拓展方法等因素的影響而產(chǎn)生的獨特見解。外延文本意義與個性化閱讀。每個文本都有其內在的文本意義，即內在的價值取向，文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，讀者也是把讀懂其文本意

9、義視為閱讀目標，并從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經(jīng)驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯(lián)系去把握、理解文本的意義。 個性化閱讀，可以是結合獲得的知識的閱讀，可以是結合生活經(jīng)驗的閱讀，可以是獲得體驗的閱讀。當然，也可以是結合想象的閱讀，變換言語形式的閱讀，還可以是結合畫面的閱讀。而且，不管是什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發(fā)，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解，存異，就是要鼓勵學生基于不同心理特點的閱讀感悟，鼓勵學生結合不同知識背景與生活經(jīng)驗的閱讀感悟。言語形式與個性化閱讀。閱讀教學，

10、最主要目的是讓學生學會閱讀，即學會從文本的言語形式入手，理解其所表達的內容。對文本內容的個性化閱讀，離不開言語形式。誤讀與個性化閱讀。“誤讀”是不能正確理解文本意義和作者的思想感情的閱讀。學生在個人的審美情趣、性格、文化修養(yǎng)、期待視野、經(jīng)歷等的不同，獲得的閱讀感受與審美關注就會不同，投射到文本上，誤讀就是難以避免的。誤讀有“正誤”與“反誤”之分。正誤，是指讀者的理解雖與作者的創(chuàng)作本義有所抵牾，但作品本身卻客觀上顯示了讀者理解的內涵，從而使得這種誤解看上去又切合作品實際，令人信服。反誤是指作者自覺不自覺地對文學作品進行穿鑿附會的認識與評價，包括對作品非藝術視角的歪曲等等。（4）初中語文個性化閱讀

11、教學：初中語文閱讀教學改革發(fā)展的歷史必然初中語文個性化閱讀教學是語文學科人文性本質特點的追求。語文教學的現(xiàn)狀堪憂，究其原因就在于語文教學長期以來重視以教師為本、書本為中心的知識本位，沒有把眼前活生生的學生當成真正意義上的能動的人，忽視人的個性發(fā)展，忽視人的差異，這便注定了作為人文學科的語文教學不具人文性的失誤偏差?！罢Z文課程標準”明確指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”人文性的確立，突出語文的文化內涵的教育意義，突出了語文學科對于尊重學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力所承擔的任務，強調為學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打基礎。這使語文學科更加關注學習與發(fā)展的主體學生，而個性化閱讀正是

12、在此科學、先進的教育理論關照下，在關注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生在學習過程中的獨特體驗的基礎上，學生自讀、自悟，以滿足學生個性化需要，促進個體人格健康發(fā)展的閱讀過程?？梢娬Z文個性化閱讀以張揚主體、健全個性為旨歸，讓學生在自主探究式的閱讀實踐中學會認知、學會審美，豐富自己的精神世界，這正是語文學科人文性本質特點的具體反映和價值追求。初中語文個性化閱讀教學是漢語言文學自身特點的昭示。漢語言文字的魅力是無與倫比的，它不僅具有豐富的人文內涵還具有獨特的模糊性、創(chuàng)造性等特點。正是語文課本中的模糊和不確定的文學語言，為學生提供了廣闊的想象和再創(chuàng)造的天地。例如“無邊絲雨細如愁”，“愁”有多細？

13、只能靠個人結合自己的生活經(jīng)歷去感悟，才能體味出個中滋味。其實不僅詩歌是這樣，漢語言的模糊多義性也正是許多文學作品的含蓄美之所在。這含蓄耐人尋味，這含蓄發(fā)人深思，這含蓄正是人們常說的只可意會不可言傳。不同的讀者在用各自的心靈去闡釋時自然得出的是各自獨特的見解，所以傳統(tǒng)語文教學強調“誦讀”“涵詠”，強調個人“感悟”是很有道理的，閱讀中過分地追求語義的確定性、統(tǒng)一性，忽視文學語言個性體驗的獨特性、模糊性，顯然不符合漢語言自身的特點。初中語文個性化閱讀教學是遵循人的閱讀認知規(guī)律特點的需要。關于閱讀的說法頗多。有人認為閱讀是由大腦經(jīng)視覺攝入的語言符號進行感知、理解而獲得意義的，同時進行情感和語言實踐活動

14、的復雜的心理過程；還有人認為閱讀是憑借一系列閱讀行為和技巧將外部言語轉化為內部言語的語言實踐活動。我國閱讀教學的歷史源遠流長，但科學的閱讀心理研究卻源于西方。以奧蘇貝爾、皮亞杰等人為代表的認知學派學習理論者認為：知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果；學習是個體在原有的知識結構中導致新舊知識意義的同化的過程。因此目前比較一致的意見是：閱讀是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合后建構出意義的過程。可見原知識結構、情感因素等個性化特征是制約閱讀過程的關鍵，而閱讀的主體建構性更應使我們明白閱讀不可能通過外在的統(tǒng)一的訓練或灌輸而進行。因此，閱

15、讀認知機制規(guī)律的特點，告訴我們閱讀必然是個性化行為，其心理感受總是通過個體的人來實現(xiàn)的。2、初中語文個性化閱讀教學的特征個性化閱讀不僅是一種學習行為，更是一種新的教學理念。它標志著人們重新審視語文教學的價值功能，并著力于語文與個人的發(fā)展、語文與語文教學方法等關系的正確把握。個性化閱讀的提出，并非偶然，其作為語文人文性本質屬性的具體化特點之一，是新時期語文教學改革發(fā)展的產(chǎn)物。個性化閱讀強調在注意教學內容價值取向的同時，尊重學生在閱讀中獨特體驗，使個性發(fā)展有更深的根基，個性的展示具有更豐富的內涵。（1）強調主體性。正因為閱讀不是消極被動的接受過程，所以學生的主體性是個性化閱讀至關重要的前提條件，沒

16、有讀者閱讀的作品是沒有生命意義的，沒有主體參與的閱讀更是不能稱之為閱讀的。（2）關注差異性。由于受人的身心差異、性格特點以及原有的智力背景等因素的影響，便形成了形形色色的鮮明個性，在個性化閱讀過程中強調人的獨特個性十分重要，要求在閱讀教學的過程中，對于不同的學生應有不同的標準的要求。（3）確立創(chuàng)新性。個性化閱讀應該是一個融進了自身智慧的再創(chuàng)造過程。閱讀中讀者運用各自的想像賦予“意義不確定性”的不同含義，填補在“意義空白”中不同的內容。（4）重視多元性。每個學生都有自己豐富的心理世界對每個學生來說，其經(jīng)驗世界是獨特的，帶著自己的經(jīng)驗背景，滲透著自己的個性與風格。因此，學生常常對同一篇課文表現(xiàn)出不

17、同的理解?？v然是同一學生閱讀同一作品，此時與彼時的情境不同，解讀心理活動也會有所區(qū)別。（二）、理論依據(jù)1、語文教育的人文性語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”，關注人的自然發(fā)展與健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。可見，倡導教學的個性化，是語文教育人文性的重要體現(xiàn)。2、新一輪課程改革理論閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。因此，“語文課程標準”中指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到

18、情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。3、葉圣陶的語文教育理論葉圣陶認為，“語文教材無非是例子”，“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。語文教材是教學的出發(fā)點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。4、蘇霍姆林斯基的閱讀教學理論蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。5、學習遷移說學習遷移說是一條古老的心理學定律，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。將課內閱讀學到的基本方法運用到大

19、量的課外閱讀中去，使學生“得法于課內，受益于課外”。6、建構主義學習理論兒童與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應”兩個過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。7、多元智能理論加德納認為人的差別是七種智能（“語言智能”“數(shù)學邏輯智能”“空間智能”“音樂智能”“身體運動智能”“人際關系智能”“自我認識智能”）的不同組合，學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點。四、研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢與突破分析國內對初中語文閱讀教學個性化的重視由來已久，但在實踐中真正做到閱讀個性

20、化，在國內的嘗試規(guī)模不夠大。個性化閱讀，英美一些國家的教育研究已經(jīng)走到了前面。閱讀教學改革在國內正面臨著新一輪的基礎教育改革的大背景，個性化性閱讀已得到普遍關注并開始不同程度地進入課堂。目前，國內有關語文個性化閱讀教學的研究也正在展開，而在實踐中，這一研究大多注重面上（多指實施策略和實施內容）或點上（多指課外的閱讀）的研究。將初中階段的語文閱讀教學作為整體加以研究，探索出初中語文閱讀教學的基本原理，并尋求一個可供分級實施、循序漸進的教學程序和教學平臺的嘗試為數(shù)不多。我們提出的初中語文個性化閱讀基本原理研究旨在這些方面有所突破和創(chuàng)新。五、實驗研究的理論假設及預期成果（一）、理論假設通過實驗，編寫

21、一套課內外閱讀學習指導書。探索學習指導書的科學性、適應性和操作性，評估和測量學習指導書對提高學生語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的作用，利用學習指導書開展語文學科的綜合性學習實驗。通過實驗，探索出初中三個年級的課內外閱讀銜接的結合點、基本方法等內容，構建起三個年級閱讀相互溝通，相輔相成的閱讀體系。通過實驗，探索課外閱讀指導的策略(訓練基本能力，訓練能力品質，培養(yǎng)健康情趣)和課外閱讀指導課的類型(讀物推薦課，讀書方法指導課，讀后敘述課，交流評論課，讀書筆記輔導課等)。將課內外閱讀有效地聯(lián)系起來。通過實驗，課內外融會貫通，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習

22、慣與閱讀能力，并著力構建學生課外閱讀能力的自主化、自動化品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。通過實驗，幫助學生形成良好的“智力”背景，開發(fā)“學困生”的智力，以讀促思，以讀助寫。通過實驗，研討時代賦予閱讀教學的新特點。如大眾傳媒和傳統(tǒng)文字閱讀，多元文化和閱讀對象的選擇，知識經(jīng)濟時代所要求的個性化的閱讀能力培養(yǎng)，以及在大信息量面前如何進行快速有效的“篩選”式閱讀等。通過實驗，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學生熱愛祖國語言文字的情感。通過實驗，建立多種課外閱讀基地，制定科學、系統(tǒng)的課外閱讀規(guī)劃。形成新的課外閱讀機制。（二）、本課題通過實驗探討，將取得以下預期成果。1、課題組成員的研究成果

23、集。2、通過本實驗，預期將出現(xiàn)下列變化對比項目傳統(tǒng)閱讀教學視野下的現(xiàn)狀個性化閱讀教學視野下的變化閱讀尊嚴沒有學生的個人閱讀尊嚴，學生沒有興趣去閱讀，讀時要么無精打采，要么單純選自己感興趣的地方讀。教師沒有激情地教讀，學生則維持應付。師生都缺少自信與自尊。清楚的尊嚴：不管有無天賦，學生都昂首挺胸，專心閱讀，大膽發(fā)表意見，無憂無慮。教師精神抖擻，與學生從容交流。師生都有自信，亦把自己視為有價值、值得尊重的人。閱讀活力活力太低或太高，閱讀時師生皆無生氣，聲音低沉，懶于交流?；蚓o張紛亂，憂慮重重，朗讀無情感，大聲發(fā)泄。閱讀時流淌著輕松活力，閱讀時師生，顯得生機勃勃。大家都忙著讀書、交流與探究，無人注意

24、外界，時間在飛逝。閱讀個性閱讀時學生服從教師，教師服從“教參”，無自主、發(fā)現(xiàn)、選擇、創(chuàng)見，師生總是被動接受他人的見解。教師有個性創(chuàng)意地解讀課文，并指導學生自主獨立地感悟課文。師生各抒己見，教學相長。能努力讀出作品的精神，讀出自己獨特的感受和評價。閱讀中的探究閱讀時，學生們顯得盲目、遲鈍、膚淺。教師滿足于機械化的教學，不注重培養(yǎng)學生專注、思考、探究的品質。教師尊重學生并善于引導學生進行思考與探究，教師是積極的參與者。學生們專注、思考、善發(fā)現(xiàn)、好探究，顯得聰明機靈。六、研究目標通過研究，合理確定個性化閱讀教學的目標，形成關注學生個性化閱讀的方法，形成個性化閱讀教學的輔導體系，建立個性化閱讀教學的管

25、理機制，確定個性化閱讀教學的課堂評價體系。通過研究，逐步積累并整理相關的實驗材料，著力進行個性化閱讀教學的改革，充分發(fā)揮研究的輻射作用，全面提高教育質量，使學生的個性得到最優(yōu)化的發(fā)展。七、研究內容（一）研究內容概述研究內容主要分為七個方面：“個性化閱讀教學目標”的研究、“個性化閱讀教學方法”的研究、“個性化閱讀教學過程”的研究、“個性化閱讀教學的實施策略”的研究、“個性化閱讀教學輔導”的研究、“個性化閱讀教學管理”的研究、“個性化課堂教學評價”的研究。（二）研究內容分解1、“個性化閱讀教學目標”的研究閱讀教學目標的確定要關注學習主體的個性差異。教師在教學之前就應充分認識學生的一般心理特征及智力

26、水平，使閱讀教學目標盡可能地適應他們應有的發(fā)展水平。標準過高，會給學習者造成精神壓力；標準過低，將會壓抑其對知識探索的激情。因此，在確定目標時要考慮到，個性化閱讀要帶領學生走近作者，走進文本，讀出自我，要求學生獨立閱讀并思考，獨特感悟并交流，獨到見解并表述。對于悟性較強的學生，要鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，質疑思辨，張揚他們的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。對于大部分的學生，要積極的引導、培養(yǎng)他們獨立閱讀、思考、敢于發(fā)表自己見解的習慣，而對于一些基礎不太好的學生，則重在激發(fā)他們的學習興趣，讓他們能夠有耐心去閱讀，去思考。不要苛求學生，要讓學生放下思想包袱，輕松、愉悅的去讀書，去思考。在教學中，可以采取分層制定

27、教學目標的方法來解決學生的個性層次差異的問題，力求使每一層次的學生在閱讀中都能夠有所收獲。2、“個性化閱讀教學方法”的研究教無定法，學無定式，閱讀教學的教學方法更無普遍適應的模式常規(guī)。但總結實踐規(guī)律，可以得出一些供實踐中參考使用的原則性的方法。（1）三點擊破?！叭c”指重點、難點與疑點。突擊重點。對文本的重點出重拳，用重力，聚眾智。直擊難點。難點往往“牽一發(fā)而動全身”，因為難，閱讀中才更易見個性。對課文難點的解讀，宜采取辨析，允許學生課堂上評頭論足，激情共鳴。撞擊疑點。造成可疑之點的因素很多，或是文本本身的隱晦艱澀，或是傳統(tǒng)解說的已成定論，或是專家學者的個人識見。直面文本，在疑點處生疑，“山重

28、水復疑無路”之中，尚可見“柳暗花明又一村”的景觀。（2）多維互動。課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。閱讀，說到底乃個體對文本負載信息的涵詠、感悟和發(fā)現(xiàn)，個體徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動。生生互動。即學生與學生之間的互相交流。流動的、鮮活的、生機的課堂，才是生生互動的課堂。個性化閱讀結論的開放交流交換，暢所欲言，無所顧忌，可充實彌補完善優(yōu)化自我結論，提升思考質量。生師互動。即學生與教師之間的相互交流。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在

29、已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。文本傳達的信息，文本作者要表達的觀點、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對文本所存在的時空差異，從而導致代代讀書人對原作作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產(chǎn)生了，讀者憑著自我生存環(huán)境和所處的時代社會特征，審美趣味，直覺經(jīng)驗，追尋作品的原初意義，尋找契合點，默默進行著思想交流和情感共振，這一互動過程，其樂無窮。（3）生活聯(lián)系法。語文學習的外延與生活的外延相等，讓生活走近閱讀，讓閱讀親近生活，生活和閱讀相接，閱讀優(yōu)化生活，生活

30、印證閱讀，如此等等，閱讀主體生活的詩化程度愈深，閱讀感悟就愈多。（4）逆向反彈法。即對結論的反向思維，不以現(xiàn)有結論為定論，不受他人思想支配和左右，只要言之有理，持之有據(jù)，就是成功的反彈。逆向反彈，觀點出新，見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)，人無我有，人有我新，這是閱讀創(chuàng)新的體現(xiàn)。（5）審視批判法。以挑剔的眼光對待文本，采用“拿來主義”，吸精華，去糟粕，辯證思維。3、“個性化閱讀教學過程”的研究（1）課前準備。閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動，由于讀者個人的經(jīng)歷不同，在閱讀活動中對于文本的解釋也不同。因此，課前教師就應充分分析教材隱含的信息。在此基礎上，針對學生的實際，不同的文章采取不同的教法，做到教有個性

31、；針對不同的學生采取不同的指導，做到學有個性。對于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學生才會有個性的發(fā)展。（2）課中點撥。閱讀活動就應該讓學生把主要經(jīng)歷放在閱讀原文上，通過不同目的的讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深，完成閱讀活動。激活自我參與。閱讀教學中學生的集體朗讀最容易讓學生的自我意識處于潛藏狀態(tài)，不利于學生表現(xiàn)自我。此時，教師應讓學生與文本深入接觸，主動地、專心致志地、饒有趣味地去讀。當學生個體需要一旦被激活，其個性也就充分地得以發(fā)揮，課堂才會出現(xiàn)生成的東西。引發(fā)自我思考。閱讀教學中學生對課文的反映往往是多元的。因為學生的生活經(jīng)驗、情感基礎、語文積淀不同，在課堂上，教師應珍視學生的獨特感受

32、。體驗和理解。沒有差異的才是不正常的，教師要注意傾聽雜音、不和諧聲音，及時捕捉個性思維的時機，從而使之碰撞出思維的火花。否則就會扼殺個性之種，培養(yǎng)的是沒有創(chuàng)新、只會聽從的庸才。倡導自我交際。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。教學中，允許學生出錯，挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威、展示自己的內心世界，讓生生、師生、時空互動，讓重點、難點、疑點對接，形成的對話，而不是用標準答案去禁錮學生的口舌。（3）課后反饋。學生在閱讀中并不是消極地接受和索取，而應是積極主動地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。閱讀教學后，教師要注重及時反饋，收集處理信息，讓每個學生學有所獲，個性進一步得以張揚。如閱讀卡、讀書筆記、手抄報等。讓

33、學生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進共性發(fā)展。4、“個性化閱讀教學的實施策略”的研究（1）教學流程的推進要尊重學生在學習過程中的獨特感受。閱讀是個人行為，閱讀中主體需要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀來喚回直覺經(jīng)驗。由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗和語文積淀，所以即使坐在同一個教室里，在同一個教師的指導下，閱讀同一材料，不同的心理，閱讀解文的心理活動也會不同，甚至差別很大。因此每一個讀者都有權利按照自己的思路去尋找自己的直覺經(jīng)驗，按照自己的方式解讀作品，不一定非要老師牽著鼻子走。教師應當“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。要重視引導學生創(chuàng)造性的解讀文本

34、，重視學生作為閱讀主體的主動創(chuàng)造地位，重視還學生自我感悟的機會，探究發(fā)現(xiàn)的過程。教師在教學過程中首先要給學生的獨立思考留出一定的時間、空間，盡可能讓他們用經(jīng)驗、情感對作品進行解讀。教學不是單向的主體行為，而是在主體間相互尊重、理解、溝通、作用的互動行為，與學生對話，要微笑、傾聽、商量，給學生以親切、信任、耐心和誠懇。不能因為學生沒有獨特高明的見解，就認為學生不聰明，沒希望，要使每一個學生都參與到對話中來，努力表達自己的見解、感悟和體驗，通過對話提高自己。其次要注重學生對閱讀作品進行整體感知，運用讀誦涵泳的閱讀方法，讓他們帶著感情去與作品的形象進行心靈的對話，在情感的審美中自覺實現(xiàn)思想的升華、靈

35、魂的凈化。（2）豐富個性化的閱讀形式。讓學生擁有更多自主學習的權利和自主選擇閱讀的空間，才能適應不同學生的個性閱讀需要。自主選定閱讀主題。教師要從學生實際出發(fā)，課堂教學要尊重學生的閱讀習慣。要了解和研究學生的閱讀心理，根據(jù)個性與共性的發(fā)展關系，處理好教與學的關系。讓學生自己確定閱讀目標和選定閱讀課題，學生自然有興趣。教師只有善于點撥、大膽放手，才能造成寬松課堂教學氛圍，也才能誘發(fā)學生學習的興趣和動力，進而培養(yǎng)學生大膽提出問題、自主解決問題的能力。自主取舍閱讀內容。教師要給學生自由閱讀的時間和空間，讓學生成為閱讀的主人公。讓學生主動地學，讓學生自主取舍閱讀內容，學生才能利用自身優(yōu)勢，去發(fā)揮個性閱

36、讀的自身潛能，有所取舍去讀，有所目的去讀，讀才會有方向，也才會有興趣，也才有利于促進學生個性閱讀發(fā)展。自主選擇閱讀方式。學生因各人的知識水平不一，興趣、愛好不同，個性閱讀表現(xiàn)不同。教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己熟悉的閱讀方式進行學習，教師加以適當?shù)囊龑?。新課標告訴我們要重視學習的過程而不是結果，這就要求每個學生平等地參與學習，運用自己的“個性”來展示學習過程，達到閱讀效果。這樣自主選擇閱讀方式，讀與練結合，課內與課外相結合，才能讓學生充分展示自己的才能，學生課外閱讀會變得主動積極，讀書興趣也會大大提高。只有尊重學生的個性差異，才能豐富閱讀課堂的教學資源，實現(xiàn)學生與文本、學生與學生、

37、學生與老師的閱讀平等對話，以展現(xiàn)自主的閱讀新方式。5、“個性化閱讀教學輔導”的研究（1）根據(jù)不同心理特點引導。學生思維的發(fā)展，不同年齡階段有不同的共性特點；但同齡兒童的思維特點，又是有差別的，是“一花一世界，一樹一菩提”。如，對主要內容的把握，有的側重整體思維，在于對全文的多遍的閱讀；有的側重分析思維，遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內容的閱讀指導，既要有幾次的從整體上的把握，也要有一部分一部分的或針對重點部分的閱讀指導。強調整體感知，忽略一部分一部分或重點部分的學習，是對側重分析思維的同學的學習方式的不尊重。又比如興趣的激發(fā)，有的同學的認知是情感型的，情感的激發(fā)能很快使其進入個性化閱讀狀

38、態(tài)，有的同學是理智型的，知識的吸引能使學生很快的進入個性化閱讀狀態(tài)。因此，在教學中一味的強調激發(fā)情感，對理智型的同學也是不公平的。根據(jù)文本特點，綜合運用整體思維與分析思維，交叉運用激發(fā)情感的教學策略和引發(fā)知識經(jīng)驗的策略，是個性化閱讀的有效指導策略。（2）根據(jù)不同的知識背景和經(jīng)驗背景指導。同一年齡階段的學生，由于對課外學習資源的開發(fā)與利用不同，知識背景是有比較大的差別的。由于個性特點、家庭與社會背景的不同，生活經(jīng)驗也有明顯差別。因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點。老師應從不同層面去指導，并認可不同知識經(jīng)驗背景的學生對文本的解讀。6、“個性化閱讀教學管理”的研究實施個性化閱讀，教師要引入人性化

39、的管理手段。語文課堂的人文性和工具性的共生并存，和諧統(tǒng)一。然而，過分注重工具性，注重閱讀的績效，以講代讀，以練代講，以考代練，將語文閱讀課上成知識點的排列組合課，當成考試的準備課和練習課，即使是在某種程度上淡化了應試的色彩，也還是要求學生讀書必流利，字正腔圓，回答問題一定要條分縷析，以至于錙銖必較，其結果必然會將我們的語文課堂搞得過分緊張沉悶，讓學生無法體驗到個性化閱讀的美感。個性化閱讀張揚人性，促進學生全面、健康成長的美好愿望也就難以實現(xiàn)。實現(xiàn)個性化的閱讀，就需要我們能自覺地跳出唯成績是瞻的窠臼，將人性化的管理手段納入到語文閱讀教學中來。 在長期的教學實踐中，要盡量給學生一種體現(xiàn)以人為本、以

40、學生的發(fā)展為本的綜合性動態(tài)評價。這種評價是標準多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的。這些有利于學生發(fā)展的評價方式，既為學生準確理解文本內容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預留了廣闊的空間。而且，在實踐人性化的閱讀教學評價過程中，教師還要有意識地把看似難以解決的問題交給那些被漠視的所謂“差”生去思考，去解答，讓他們一度被人為地埋沒了的才華有得以顯現(xiàn)的機會。而當他們的理解有可取之處時，我就毫不吝嗇自己的溢美之詞，給他們以積極的鼓勵。為了更好地調動學生的閱讀積極性，教師要摒棄教師評價的單一模式

41、，主動地接納學生參與到閱讀評價中來，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)，借助思考去認識。 7、“個性化課堂教學評價”的研究語文教學新理念認為，學生是學習的主體，教師只是學習的組織者和促進者。因此，教師要把評價的主動權還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價。（1）評價的目光應面對個性。評價應充分注意學生顯現(xiàn)出來的獨特個性，即在評價學生參與活動（思維模式、行為方式、結果形態(tài)等）時，一定要注重學生參與的意識（興趣、情趣、成功欲等）質量（參與度、獨立性、自主性、創(chuàng)造性等）和過程（合作、操作、整合、發(fā)散、協(xié)調、應變等）。（2）評價的內容應指向個性。評價內容要與教學目標吻合，包括學習的動機、興趣、態(tài)度、習慣、意志

42、等個性發(fā)展因素；評價應貫穿閱讀教學全過程，使閱讀學習各環(huán)節(jié)的動態(tài)置于評價、反饋、調控的視野；同時針對學習行為的不同方式和個性的不同表現(xiàn)來進行合理的評價。（3）評價的方法應展示個性。采取教師評、學生自評、互評等方法有益于情感、意志與個性交流，使學生能充分表現(xiàn)獨特的內心世界和個性特征。（4）評價的結果應激勵個性。每個人都有實現(xiàn)自身價值、獲得較高評價的追求。課堂學習評價實質上是個性不斷展示、發(fā)展、完善的過程。因此，評價結果，一方面要充分肯定其個性發(fā)展的潛力，讓不同層次學生都體會到成功的愉悅。另一方面，要引導學生認識自身與更高水平還有差異，以促進個性發(fā)展的新方向，從而達到激勵“自我求成”、“自我發(fā)展”

43、的閱讀個性的心理需要。八、實驗原則由于學生的生活沉淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，在“初中語文個性化閱讀教學”的探索過程中，就有以下幾個原則需要遵循：（一）凸現(xiàn)開放性過去的閱讀教學形式由于有較多的忌諱，較多的框架，反而成了學生個性發(fā)展的絆腳石，使學生一直感覺束手束腳。個性化閱讀讓文本與課外閱讀結合起來，讓學生與教師互動起來，確保學生在閱讀教學過程中有一個寬松的氛圍，有暢所欲言的機會，為他們的個性化閱讀開辟出一片樂園。而且在學生個性化閱讀的過程當中，教師要把學生當成是一個個獨特存在的生命個體來尊重，來關注，歡迎學生提問，允許學生插嘴，鼓勵學生質疑。在開放性地閱讀教學過程當中，重視每位學生的優(yōu)勢潛

44、能，做到對癥下藥，因材施教，既有面向整體的語文素養(yǎng)的提高標準，又有每一個人語文能力提高的要求，使學生在個性化閱讀中語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展，個性又得以充分自由發(fā)展。（二）強調主體性沒有讀者參與的作品是沒有生命意義的，沒有主體參與的閱讀更是不能稱之為閱讀的。在過去的閱讀教學過程當中，學生較多地扮演了接受者的身份，較少有機會發(fā)表自己的見地。所以在個性化閱讀教學實驗的過程當中教師要轉變觀念，自覺成為學生閱讀的組織者和引導者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分地調動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力和習慣，讓學生主動地憑著自己的閱讀敏感去體認，發(fā)揮主體、能動作用，使學生主動地發(fā)展自我?！伴喿x是讀者與作者心

45、靈的對話”，閱讀是人受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界的過程，從這個意義上講，個性化閱讀也是人個性優(yōu)化的過程，這就要求教師充分尊重每一個學生的意見，對不同的學生應有不同的標準的要求，不能整齊劃一地用一把尺子來衡量。（三）重視多元性實驗中，不能按照教師自己或課本中的邏輯來對學生的理解作出非對即錯的評價，而應在透視學生思考方式、經(jīng)驗背景后做出相應的教學引導。這里尤其需要指出的是過去閱讀教學奉行本本主義，一切以文本為最高標準，學生只能無條件的服從，語文教學墜入了“標準化”的深淵。而個性化閱讀應該是一個融進了自身智慧的再創(chuàng)造過程，教師要允許與提倡學生“一題多思”，要鼓勵學生批判性地多元化地閱

46、讀，不以追求標準化的答案為目的，而應以提出有創(chuàng)見的新論為高標。（四）把握直覺性在閱讀中，對象的語言形式與主體的直覺經(jīng)驗之間帶有靈性的整體碰撞的過程。在教學中引導學生閱讀時，需要靈活巧妙地采用各種方法激活學生積淀的直覺。透過眼見的言語形式，洞見深藏在言語背后的生活原型，并把觀感到的直覺經(jīng)驗與文章所示的思想內涵對接起來，實現(xiàn)言語形式、思想內涵、生活底蘊三者的契合，使個性化閱讀得以升華。九、實驗方法（一）前測選取實驗班級。在臨沂八中2004級學生中進行實驗。對學生進行必要的規(guī)范的測試、測評后，根據(jù)隨機抽樣原理，確定等額學生，組成實驗班和對照班：其中2004級1班為實驗班級，另外2004級2班、200

47、4級3班、2004級4班兩個班為對照班級。在有可比性的前提下，本校和同等檔次的兄弟學校的不搞實驗的同年級班也可以作為對照班。（二）確定實驗教師選取業(yè)務水平、教齡、學歷相當?shù)慕處煋螌嶒灠嗪蛯φ瞻嗟膶嶒灲處?。（三）?004級1班為實驗班，以該班的學生為研究主體，采用理論研究法、個案研究法、行動研究法、文獻法、總結法。1、理論研究法。初中語文個性化閱讀教學的基本原理的理論總結、形成（主要應用于第一階段與第四階段）2、個案研究法。初中語文個性化閱讀教學的課堂結構形式的建構、操作規(guī)程的形成（主要應用于第二階段與第三階段）3、行動研究法。初中語文個性化閱讀教學的課堂結構形式的建構、操作規(guī)程的形成（主要

48、應用于第二階段與第三階段）4、文獻法。初中語文個性化閱讀教學的基本原理的理論總結、形成（主要應用于第一階段與第四階段）5、總結法。初中語文個性化閱讀教學的基本原理的理論總結、形成（主要應用于第四階段）（四）相關變量的控制?？刂茻o關變量，較科學地測定因變量。對自變量的控制主要表現(xiàn)在教育思想、管理內容、管理方法、管理主體、管理原則等方面。1、主要無關變量控制（1）加強對實驗教師的控制。實驗班與對照班的教師（含班主任）業(yè)務水平相當，專業(yè)培訓學習、師德素養(yǎng)的考察等內容控制同時進行。（2）加強對實驗對象的控制。前測后，盡量保證學生的基本素質相當。（3）對實驗班和對照班進行嚴格控制。教材、學時設置一致，自然教育環(huán)境相似，嚴格禁止教師互通實驗信息，控制師生在校時間、作業(yè)量，嚴禁加班加點。（4）對學生家庭教育的控制。對學生家庭教育的控制，以保證學生在家自學合理、科學，確保實驗的有效推進。2、因變量（1）科學制定評定體系（2）科學認定學生素質認定依據(jù)：各階段測試、學習習慣的養(yǎng)成、特長測評、集體活動表現(xiàn)、各類獲獎證明、中考成績。3、自變量（1）提供各種便利條件，創(chuàng)設愉悅氛圍，激發(fā)實驗教師、學生的個性化閱讀意識的內動力，促進教師、學生個性化閱讀習慣的養(yǎng)成。（2）實驗成員轉變觀念，用現(xiàn)代教育理念指導自己的閱讀教學輔導行為，提高閱讀實效。（3）落實學生