《構(gòu)建多樣化活動平臺促進小學(xué)生綜合素質(zhì)優(yōu)化的實踐研究》

1、構(gòu)建多樣化活動平臺 促進小學(xué)生綜合素質(zhì)優(yōu)化的實踐研究南京市莫愁湖小學(xué)課題組一、課題的提出隨著信息時代的來臨和知識經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是許多國家增強綜合國力的共同的戰(zhàn)略性選擇，國民素質(zhì)的提高最終靠教育。美國心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯指出：“人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界”。 教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。綜合的多樣化活動的開展正是滿足和釋放兒童這種發(fā)現(xiàn)、研究、探索欲望的最好形式。在開展研究的前期調(diào)研中，通過文字和網(wǎng)絡(luò)檢索，我們了解到國內(nèi)許多同行都開展了

2、基于校本課程建設(shè)的綜合實踐活動，但這些活動與我們的課題研究還是有所所區(qū)別的。根據(jù)我校的自身教育資源的特點，我們研究的重點立足在多樣化活動平臺的構(gòu)建，扣緊學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生的實際需要出發(fā)開展多元化、多層次的促進學(xué)生綜合素質(zhì)優(yōu)化的實踐研究。其價值取向落在為學(xué)生興趣滿足提供更多的選擇空間，為學(xué)生的個性釋放提供更多的選擇機會，讓學(xué)生群體的綜合素質(zhì)得到全面優(yōu)化。二、課題的界定平臺：提供支持和保障的領(lǐng)域、環(huán)境、空間等。 活動平臺：從學(xué)生的需要出發(fā)，培養(yǎng)和打造多主題、多層次、網(wǎng)絡(luò)化的特色活動。 多樣化活動平臺：指基于問題解決的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動平臺；基于素質(zhì)拓展的課外特色活動平臺；基于實踐能力培養(yǎng)的校內(nèi)

3、外體驗性活動平臺。多樣化活動平臺的構(gòu)建是學(xué)生主動發(fā)展的通道，意在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，促綜合素質(zhì)的提升。三、課題研究的理論依據(jù)1、關(guān)于人的全面發(fā)展理論馬克思主義認為，教育的本質(zhì)就是育人，使一個自然人變?yōu)樯鐣?。教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)。江澤民總書記認為：“正確引導(dǎo)和幫助青少年健康成長，使他們能夠在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，是一個關(guān)系我國教育發(fā)展方向的重大問題”。我國的教育指導(dǎo)方針也明確指出：教育應(yīng)使學(xué)生各方面素質(zhì)都獲得正常、健康、和諧的發(fā)展。學(xué)校不能只重視智育，而忽視德育、美育、體育等。智力因素是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，非智力因素是學(xué)生發(fā)展的動力，教育在傳授知識的同時，不能忽視塑造人格，教師在

4、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的需求。2、加德納的多元智能理論美國的加德納教授認為人類至少存在七種以上的智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認識智能。各種智能不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)，以不同的方式和程度有機地組合在一起。即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也不一樣。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用，而且具有同等重要性。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校教育的使命就是要為學(xué)生創(chuàng)造多種展現(xiàn)各種智能的機會和情景，給每個學(xué)生以多樣的選擇機會和

5、空間。3、維果斯基的心理發(fā)展理論在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基提出了三個重要的觀點：“最近發(fā)展區(qū)”的觀點；教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展前面的觀點；學(xué)習(xí)有最佳期限的觀點。維果斯基認為孩子的發(fā)展存在二種水平，第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機能水平，第二種是在指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，既通過教學(xué)所獲得的潛力。在別人的幫助下消除這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。4、后現(xiàn)代主義關(guān)于教育的理論強調(diào)多元，主張開放，重視平等，推崇創(chuàng)造，強調(diào)學(xué)生的個別差異，注意學(xué)生的整體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，鼓勵教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對話關(guān)系，破除教師在課堂上的權(quán)威地位

6、，加強師生間的對話和交流。后現(xiàn)代主義認為，五彩繽紛的現(xiàn)實世界應(yīng)該容忍每一個學(xué)生的奇思妙想。在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新生事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。其兼容并舉的理念和尊重個體主動性的主張為生命個體拓寬了空間，為人性本質(zhì)提供了展示的舞臺。四、課題研究的價值此課題研究是在我校“十五”課題基礎(chǔ)上的深化，是探索素質(zhì)教育在學(xué)校層面落實的途徑與方法，讓學(xué)生富有個性的、自主的、和諧的發(fā)展。課題實施有利于學(xué)校特色品牌的培育，有利于教師教育理念的更新，有利于素質(zhì)教育活動的有效開展，有利于莫愁湖小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的整體提高。五、課題研究的目標與內(nèi)容研究的目標：通過實踐研

7、究和理性思辯，提煉出新課程背景下，學(xué)生多樣化活動平臺建設(shè)的基本理念、基本要求和操作原則。探索、總結(jié)出基于問題解決、素質(zhì)拓展、實踐能力培養(yǎng)的課內(nèi)、課外特色活動平臺的操作策略、運行機制、管理方法，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)優(yōu)化，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。研究的內(nèi)容： 1、構(gòu)建基于問題解決的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動平臺的實踐研究。2、構(gòu)建基于人文素養(yǎng)養(yǎng)成的課外閱讀活動平臺的實踐研究3、構(gòu)建基于素質(zhì)拓展的課外特色活動平臺的實踐研究。4、構(gòu)建基于實踐能力培養(yǎng)的校內(nèi)外體驗性活動平臺的實踐研究。六、課題研究的對象和方法研究對象：新課程背景下的莫愁湖小學(xué)全體學(xué)生。文獻研究法：利用各種傳媒，網(wǎng)絡(luò)、報紙、教育刊物、理論書籍等文獻資料，收集和

8、課題有關(guān)的理論性文章，組織教師有針對性的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上建立小學(xué)生多樣化活動平臺構(gòu)建的目標、特征、內(nèi)涵及基本理念的理性思考。經(jīng)驗總結(jié)法：對課題研究中所取得的經(jīng)驗進行收集、整理、總結(jié)，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識，為三個平臺的構(gòu)建提供成熟的經(jīng)驗基礎(chǔ)。行動研究法：運用行動研究的方法通過設(shè)計方案實踐驗證反饋評價修改方案再次實踐這樣的方式，逐步提供構(gòu)建多樣化活動平臺，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)優(yōu)化的實踐研究模式。案例研究法： 通過案例研究的方法，把若干活動平臺的構(gòu)建作為案例進行分析和解讀，從而揭示構(gòu)建多樣化活動平臺對學(xué)生綜合素質(zhì)優(yōu)化的作用。七、課題研究的實踐過程 1、構(gòu)建基于問題解決的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動平

9、臺的實踐研究新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進了許多教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的更新，開始重視學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主體作用。但是，教師“代替做主”的現(xiàn)象還是存在的，對學(xué)生過分“嚴格”， 抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和主觀愿望，也造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)和不會學(xué)習(xí)。對此，我們要求教師努力調(diào)整自己的教學(xué)行為，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，把課堂上少數(shù)學(xué)生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵全體學(xué)生積極主動地參與，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動性，努力實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。首先，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。努

10、力做到：有博愛心，面向全體，承認差異；有寬容心，用符合兒童心理的科學(xué)方法引導(dǎo)他們揚長避短，完善自我；有耐心，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有計劃、有步驟地實施輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在不同時期制定自我教育目標和學(xué)習(xí)目標；堅持自學(xué)和課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)活動；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、專心聽講的習(xí)慣、獨立作業(yè)的習(xí)慣、探索研討的習(xí)慣、積累資料的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生做到四會：會有計劃、有目的地主動預(yù)習(xí)有關(guān)知識；會做學(xué)習(xí)記錄、知識理解程度會用記號注明；會熟練運用工具書，進行相關(guān)聯(lián)知識的積累和課外閱讀；會把知識與生活實際緊密聯(lián)系，活學(xué)活用。這幾方面配合是否做到位，對學(xué)習(xí)效果影響非常大。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

11、、學(xué)會學(xué)習(xí)。備課中有“學(xué)法”設(shè)計，上課時有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。在課題研究實驗中，我們要求教師關(guān)注學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，對他們進行自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)會課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；復(fù)習(xí)鞏固知識學(xué)會歸類、整理、綜合的方法；出現(xiàn)錯誤時學(xué)會自查自糾的方法。指導(dǎo)方法很多，還結(jié)合班級靈活運用。學(xué)期末我們開展“學(xué)習(xí)小主人”評選活動，條件是：掌握學(xué)習(xí)方法、能夠主動學(xué)、有創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)效果好、愿意幫助同伴學(xué)習(xí)等。此外，在實驗過程中，還開展了一些專題性學(xué)習(xí)活動，如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等。這些活動，既豐富了學(xué)科內(nèi)容，又充實了

12、學(xué)習(xí)生活，既培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，又進一步激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和上進心，進而產(chǎn)生“不由自主”的自主學(xué)習(xí)活動，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的形成。再次，培養(yǎng)學(xué)生自我評價與自我管理能力。根據(jù)年級學(xué)生特點，我們建立了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評價指標體系，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行較為全面的考查。評價中，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重評價學(xué)生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如，高年級具體的評價指標：a、學(xué)習(xí)目標明確，有強烈的求知欲，知道學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。b、有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。c、有積極探索，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新的精神。d、形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質(zhì)。e、能對自己的學(xué)習(xí)過程

13、和結(jié)果進行評價，并進行適當?shù)恼{(diào)控。f、能有計劃、有目標的安排自己的學(xué)習(xí)時間，自覺地支配和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。g、能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力做出評價，這樣不但能使學(xué)生之間互相學(xué)會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學(xué)習(xí)的過程，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規(guī)范自己的行為，不斷進行自我調(diào)節(jié)。此外，為鍛煉學(xué)生的自我管理能力，我們還成立了學(xué)習(xí)互助組、采用“輪流值周，人人當班委、當學(xué)習(xí)組長、當小老師”的形式，提供機會，培養(yǎng)學(xué)生管理能力，鼓勵學(xué)生學(xué)會解決問題的方法。2、構(gòu)

14、建基于人文素養(yǎng)養(yǎng)成的課外閱讀活動平臺的實踐研究具體做法：每周每班開設(shè)一節(jié)課外閱讀課，排入課表，由語文教師按課表把班級學(xué)生組織好帶進圖書館進行閱讀，提出閱讀要求，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，做好讀書筆記；圖書館每天中午和下午對學(xué)生開放；每天午后1：001：20分鐘用于自主閱讀時間，師生共同享受片刻的寧靜和愜意；分年段為學(xué)生推薦閱讀書目，1-2年級每班必讀書目由教師推薦每人4本，自選推薦書目每年級20本，班與班選的書不重復(fù)，定期交換。3-6年級每班必讀書目由教師推薦每人5本，自選推薦書目每年級30本，班與班選的書不重復(fù)，定期交換；允許學(xué)生每天帶一本自己喜歡的課外書，閑暇時段抽空閱讀，比如經(jīng)典童話、成語故事

15、、寓言故事、有趣的科普讀物等；黑板開辟“古詩文樂園”，定期抄寫背誦古詩文；張貼“讓閱讀成為我們生活的必須！”、“讀書使人更聰明！”、“讀書的孩子最美”等標語，營造讀書環(huán)境氛圍；設(shè)置圖書角，圖書架擺放自選和推薦的書籍，提供讀書筆記本（3、4年級）和摘抄本（1、2年級）；各班定期出圖文并茂的“快樂閱讀”小報，組織評比；開展“我讀書，我快樂”主題讀書交流會，自編自演課本劇、童話劇等；學(xué)校為學(xué)生編寫小學(xué)生閱讀成長手冊，內(nèi)容包括：按年級分段設(shè)計閱讀成長記錄，在學(xué)生選讀書目后面配上自評、教師評、家長評等，學(xué)期末對學(xué)生閱讀情況進行綜合考核并給予鼓勵性的肯定這些活動的組織與開展，極大地豐富了學(xué)生精神生活，使閱

16、讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。3、構(gòu)建基于素質(zhì)拓展的課外特色活動平臺的實踐研究 學(xué)校開展了豐富多彩的主題教育活動，如“文明禮儀伴我行”、“誠信在我心中”、“童心迎奧運”、“汶川問天”等；利用“雷鋒日”、“清明節(jié)”、“母親節(jié)”、“六一兒童節(jié)”等特殊節(jié)日，適時進行思想品德教育；以“雛鷹假日小隊在行動”的形式組織學(xué)生深入街道、部隊、敬老院等地服務(wù)；成立“春苗京劇藝術(shù)活動中心”，聘請藝術(shù)名家開展校園普及活動，每周三下午是京劇基本功教學(xué)和劇目名段編排活動，每周五下午是“京劇大家唱”活動，京劇在我校普及率達80%以上；“星愿屋”每天中午12：30到1：30，每周三、周五下午兩節(jié)課后向?qū)W生開放，環(huán)境設(shè)置

17、溫馨、安逸，陳列許多孩子喜愛的讀物。在開放時間，具有心理咨詢資格或參加過心理咨詢培訓(xùn)的老師值班，負責(zé)和咨詢的學(xué)生溝通交流，化解煩惱困惑。4、構(gòu)建基于實踐能力培養(yǎng)的校內(nèi)外體驗性活動平臺的實踐研究?！白鲋袑W(xué)”是我校與漢博研究中心、東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心、南京市教科室、建鄴區(qū)教師進修學(xué)校合作研究的一個校本課程。在一年級的課堂上，我們選擇了“水果籃”和“空氣”兩個模塊進行教學(xué)研究和探索，二年級是“小小建筑師”、“水和冰”的模塊，三年級是“水的三態(tài)變化”模塊。在教師有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過觀察和實驗，學(xué)生在模擬實際的情境中，充分感受到了大自然的魅力。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是很樂于接受這樣的教學(xué)模式

18、和教學(xué)方法的，而且在操作中也很容易獲得成功體驗，這樣有利于提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接觸到較為科學(xué)的論證過程，體驗科學(xué)探索的樂趣。我校與南京市交警四大隊還合作成立了“少年警?！?，設(shè)立了“校園交通安全站”。幾年來，學(xué)校多次組織少年警校的學(xué)員隨同交警們一起走上街頭，參與社會實踐活動，親身體驗馬路安全的重要和各項交通法規(guī)的執(zhí)行規(guī)則，受到家長一致好評?；趯嵺`能力培養(yǎng)的校內(nèi)校外活動開展，極大地豐富了學(xué)生們的生活經(jīng)驗，拓寬了知識面，彌補了常規(guī)教學(xué)的不足，更重要的是學(xué)生在這些活動中能力得到鍛煉，信心得到培養(yǎng)，人格得以完善。八、課題研究的成果自構(gòu)建多樣化活動平臺，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)化課題實施

19、以來，近三年的實驗研究，帶給學(xué)生的變化是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力得以強化，學(xué)習(xí)求知欲得到激發(fā)，大多數(shù)學(xué)生能夠比較合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間，能用比較科學(xué)的方法歸納綜合知識概念，教學(xué)中收集、處理信息能力和分析問題與解決問題的能力也有了明顯提高。學(xué)校通過組織廣播操訓(xùn)練活動，既增強了學(xué)生集體主義觀念，也提高了學(xué)生身體素質(zhì)，身心得到和諧健康地發(fā)展。我校被評為南京市體育重點學(xué)校、足球傳統(tǒng)學(xué)校。2007年10月獲江蘇省兒童組女子足球比賽第一名。“刀馬旦”京劇社團參加全國“童趣杯”紅領(lǐng)巾社團評比，榮獲“全國優(yōu)秀紅領(lǐng)巾小社團”稱號?！按好缇﹦∷囆g(shù)中心”成為南京市小學(xué)藝術(shù)活動中心和建鄴區(qū)特色教育項目，2008

20、年被區(qū)教育局命名為“建鄴區(qū)小學(xué)京劇特色活動學(xué)?！?。 “少年警校”被評為南京市少年軍警校示范校，被南京電視臺授予“文明天使”稱號?！吧倌昃！本幣诺奈璧感〗痪瘏⒓恿擞墒〗煌◤d、江蘇少兒頻道主辦的“江蘇省少兒交通情境劇”比賽，獲三等獎。構(gòu)建課外特色活動平臺，為學(xué)生提供展示舞臺。我們定期邀請南京少兒頻道、江蘇少兒頻道為學(xué)生錄制各種節(jié)目，如“歡樂校園行”、團康游戲、笑長選拔、故事大王等，充分利用電視平臺，讓學(xué)生展示自我，享受成長的快樂。學(xué)校通過開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課、午后靜讀、推薦課外閱讀書目等手段途徑，為學(xué)生營造了“快樂閱讀”的氛圍，“快樂閱讀”深入到每一個孩子心，學(xué)校成為南京市“振興閱讀實驗學(xué)校”中的

21、一員?！白鲋袑W(xué)”課程實踐探索初顯成果，學(xué)校編寫的“做中學(xué)”探究式科學(xué)教育主題模塊教師指導(dǎo)書小小建筑師一書被南京市多所小學(xué)使用并推廣。2007年以來在南京市“做中學(xué)”賽課活動中，有三位教師分別獲一、二等獎。學(xué)校被授予“中法合作做中學(xué)科學(xué)教育項目實驗學(xué)?！薄Ｔ谡n題研究的過程中，學(xué)校通過主課題的引領(lǐng)，幫助教師們帶著研究問題走進課堂，運用科學(xué)的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，大大提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。目前，我校中青年教師人人有課題，學(xué)校已形成良好的科研氛圍，“個人課題” 市級立項23項，區(qū)級立項21項，共計是44項，占在崗教師人數(shù)的78.6%，現(xiàn)已順利結(jié)題16項。08年我校被評為南京市“個人課題”研究優(yōu)

22、秀學(xué)校、建鄴區(qū)優(yōu)秀教科室。學(xué)校還將教師們的“個人課題”研究成果匯編成 教壇新苑吐芬芳一書，對下一輪的研究起到引領(lǐng)和輻射作用。在研究過程中，教師們在研究中反思，在反思中提升，不斷超越自己，不斷發(fā)展自己。近三年來，多名教師分別獲省、市、區(qū)賽課一、二、三等獎。其中，有2名教師獲省級賽課一等獎，1名教師獲市賽課一等獎。學(xué)校有近百篇教育科研論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計在省、市、區(qū)優(yōu)秀論文評比中獲獎，并有部分論文發(fā)表。尤其是剛走入工作崗位的王晨、聶載潁、蔣樂萍等青年教師已有論文發(fā)表在省級以上刊物。其研究成果編印成教育科研伴我成長一書。07-08年，我校承辦了江蘇省四城區(qū)（蘇州、無錫、常州、南京）語文賽課活動、承辦南京市四區(qū)聯(lián)片小班化語文教學(xué)現(xiàn)場會、南京市“個人課題” 研究現(xiàn)場會、承辦南京市思品學(xué)科教學(xué)研討會等各級各類教研活動十幾場。課題研究為青年教師的成長搭建了平臺，加快了學(xué)校發(fā)展的步伐。 因研究時間短，教師被太多的具體事務(wù)所占據(jù)，對課題研究的內(nèi)容理解認識還不到位，多樣化活動平臺建設(shè)的運行機制、操作策略、管理方法還處在粗放型階段，沒有形成系統(tǒng)的研究成果，這有待于今后的深入開掘