2019年人教版七年級地理下冊《澳大利亞》說課稿-文檔資料

1、人教版七年級地理下冊澳大利亞說課稿要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等

2、，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎。 本節(jié)課我根據(jù)七年級學生的學習基礎及認知規(guī)律，面向全體學生，采用直觀教學、情景教學、合作學習和活動探究的教學方法，放手讓學生主動地參與合作學習、探究學習，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的地理知識和技能，進而達到預期的教學效果。我將從說課標、說教材、說學情、說教學目標、說教學方法、說教學過程六個方面來解說澳大利亞,本課安排為兩課時，本節(jié)為第一課時。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，

3、其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 一、說課標：與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有

4、資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。 地理課程標準在“世界地理”（五）“認識區(qū)域”中明確：1、在地圖上指認所學國家的地理位置、領土組成和首都；2、根據(jù)地圖和資料，說出所學國家自然環(huán)境的基本特點，該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。二、說教材：作為世界地理，教材對澳大利亞的編排仍延續(xù)了前面幾個國家的編寫體例：首先，在對國家的介紹上不求面面俱到，而是突出這個國家特有的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟發(fā)展特點。其次，充分注意人類活動與地理環(huán)境的密切結(jié)合，把人與環(huán)境的關系作為貫穿這一節(jié)的主線，為培養(yǎng)學生綜合分析各地理事物間相互關系的能力創(chuàng)造條件。三、說學生：（

5、“地理教學是一種有目的、有步驟地培養(yǎng)學生認識地理環(huán)境、形成地理技能的活動?！痹诮虒W中要考慮學生的年齡特征和認知規(guī)律。）1、學生在前幾章節(jié)已經(jīng)學習了一些國家和地區(qū)，具備了學習澳大利亞的基礎知識，擁有一定的讀圖、判斷能力以及從圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。2、通過教學活動，使學生認識到因地制宜發(fā)展生產(chǎn)的重要性，初步形成正確的人地觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀點。四、說教學目標：（基于對課程標準理念的落實及教學內(nèi)容等實際情況確定本課的教學目標）知識與技能：1、在地圖上指出澳大利亞的位置、范圍、首都和主要城市；2、運用地圖和圖片說明澳大利亞特有動物的生存原因；3、依據(jù)圖文資料，說出澳大利亞自然環(huán)境的基本特

6、點，指出大自留盆地，并簡說明成因；4、依據(jù)圖文資料，說出澳大利亞人口分布的特點。過程與方法：1、運用已學知識，結(jié)合讀圖、分析等方法，分析澳大利亞的自然概況；2、通過小組學習培養(yǎng)學生的合作能力，鍛煉歸納、分析表達等能力；情感與價值觀：通過探究澳大利亞人與環(huán)境的關系，初步形成正確的人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀。教學重難點：根據(jù)以上對于教材和學生的分析，本節(jié)課的教學重點、難點為：1、澳大利亞自然環(huán)境的基本特征；2、人口分布于環(huán)境的關系。五、說教學方法：（新課程要求教師“要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地、有創(chuàng)造性的使用教材?！保┰诮虒W活動中，我對課本中的正文、圖片、閱讀材料、活動等素材整合，圍繞“指導學生學

7、法，重視學習過程”這個核心來設計教學方法。采用的教學方法主要有:情境導入、讀圖分析、自主探究、合作學習、討論交流等方法。并且選用多媒體教學手段，增強學生的感性認識，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率。（本課安排為兩課時，本節(jié)為第一課時）六、說教學過程：根據(jù)以上對于課程標準、教材結(jié)構(gòu)和學生特點的把握，以及更好的實現(xiàn)教學目標，我設計的教學流程為：一、世界活化石博物館：1、創(chuàng)設情境、導入新課展示特有動物圖片：袋鼠、樹袋熊、鴨嘴獸、鴯鹋?！咎釂枴浚?）說出這些動物的名字，簡單介紹一下；（2）為那個國家獨有，你還知道些什么？（從學生熟悉的動物入手，提出問題，開篇就給學生留下澳大利亞很獨特的印象，以激發(fā)學生的學生

8、興趣）2、播放“大陸漂移”視頻?！咎釂枴浚?）澳大利亞的動物是什么時候與其他大陸分離的？（2）澳大利亞大陸長期孤立于南半球的海洋上，這對生物的進化會產(chǎn)生什么樣的影響？（3）實際上，長期處于孤立狀態(tài)的不只是獨立于南半球澳大利亞大陸，還有南極洲，可為何南極洲的特有動物卻很少？（學生分組討論，聯(lián)系舊知識，觀看視頻，分析總結(jié)。導入對澳大利亞獨有自然環(huán)境的探究學習。）二、獨有的地理環(huán)境：1、地理位置和范圍：提供世界地圖，采用探究學習方式：a、發(fā)現(xiàn)、提出問題；b、提出假設；c、觀察學習資料，討論尋求解決辦法；d、驗證假設；e、總結(jié)應用。（讀圖、指圖明確其緯度位置、海陸位置和范圍，并根據(jù)其位置推測氣候特點）

9、2、地形特點、河流發(fā)育：把全班分成三大組：一組是東部代表隊、一組是西部代表隊、一組是中部代表隊。學生分組閱讀9.24“澳大利亞地形”，并派學生講解，組內(nèi)學生可以補充。（提示學生從地形種類、海拔高度和獨特之處幾方面入手。）3、氣候：配合演示三大地形區(qū)、大自留盆地。觀察、分析東、中、西部不同地形區(qū)的地表植被、景觀，為進一步分析澳大利亞氣候分布特點做好鋪墊?！咎釂枴浚?）是什么地表植被？（2）分布在哪里？（2）為什么東部降水比中、西部多?展示“澳大利亞氣候圖”（幫學生構(gòu)成學習區(qū)域地理的基本思維框架，提示各自然地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系）4、人口和城市：【設計游戲情境】假如你發(fā)現(xiàn)澳大利亞，你準備住在哪里？或把城市建在哪兒？強調(diào)角色體驗，分析特定地理位置、地形、氣候等自然要素對人口分布影響的基礎上，提出幾個假設：（1）地形因素：人口應分布在平坦的地方；（2）氣候因素：人口應分布在平坦溫暖濕潤的地方；（3）交通因素：人口應分布在優(yōu)良港灣附近；（3）還要考慮歷史、經(jīng)濟條件對人口分布的影響。讀圖指認主要城市：a、最大城市悉尼；b、第二大城市墨爾本；c、首都堪培拉。【總結(jié)】主要城市均分布于東南沿海一帶。（補充首都“堪培拉“名字的由來）三、小結(jié)：回顧2000年悉尼成功的綠色奧運，領略人與自然只有和諧才能完美。（圖9.28“悉尼歌劇院”）四：布置作業(yè)：課堂：繪制一幅簡澳大利亞示意圖，依