對數(shù)學(xué)學(xué)科說課實踐的思考

1、對數(shù)學(xué)學(xué)科說課實踐的思考 一、 “說課 ”的意義、內(nèi)容、要求 1、 “說課”的意義 所謂 “說課 ”，就是教師街準(zhǔn)備地在一定的場合下，分析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基 礎(chǔ)及教學(xué)任務(wù)、闡述教學(xué)目標(biāo)、講解教學(xué)方案的一種有計劃、有目的、有 組織、有理論指導(dǎo)的教學(xué)研究與交流的活動形式。 “說課 ”與上課都是為了搞好課堂教學(xué)，所不同的在于 “說課 ”不僅要說準(zhǔn)備 好的教學(xué)方案怎樣教，而且要說為什么要這樣教，運(yùn)用了什么教育教學(xué)理 論，要說備課中的有關(guān)思考。為此，還要運(yùn)用 “任務(wù)分析的理論與技術(shù) ”對 教學(xué)目標(biāo)的充分分析，揭示學(xué)生所應(yīng)形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層 次關(guān)系，確定促使這些能力或傾向形成的有效的教學(xué)條件。

2、這樣，使教學(xué) 原理和教學(xué)型論得到最佳的應(yīng)用與發(fā)展，使備課的過程趨于理性化。一般 說來，上課的直接目的是在課堂內(nèi)教學(xué)生 -面向?qū)W生， “說課 ”的直接目的 是在某種場合與同行交流 -面向同行。 “說課 ”可以是課前對教學(xué)方案設(shè)計 的闡述，也可以是課后對教學(xué)方案設(shè)計的分析與介紹。 2、 “說課”的內(nèi)容與要求 由于“說課”的時間限定（比賽時，一般不超過 20 分鐘），因此應(yīng)簡要而 概括地說明所定課題的教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué) 方法、教學(xué)評價及其設(shè)計思想等。具體地說： （ l ）教材內(nèi)容 說教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對該部分的教材內(nèi)容所要求完成的任務(wù)：說明該內(nèi) 容在本單元、本章乃至整個教材

3、中的地位作用及前后聯(lián)系（有時可以從該 內(nèi)容在學(xué)科結(jié)構(gòu)中的地位作用，對旁學(xué)科的影響等方面加以闡述），該內(nèi) 容在教材的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的角色，教材編寫的意圖、特 點及重點、難點、關(guān)鍵，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)類型，并應(yīng)從課程論的高度，依學(xué) 生的認(rèn)識、思想方法、能力、人格因素等不同的層面來審視該內(nèi)容 （2）教學(xué)對象 分析學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系 的知識點、技能、方法、能力； 分析學(xué)生的生理、心理基礎(chǔ)，即該內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)時的年齡特點是否匹配， 如果不甚匹配， 作何種方式的處理： 該內(nèi)容與該年齡學(xué)生的一般學(xué)習(xí)方式、 習(xí)慣、態(tài)度是否匹配，如果不甚匹配，如何處理； 分析學(xué)生

4、群體中的個體差異， 如何對班級中不同層次學(xué)生分層遞進(jìn)從而達(dá) 到整體推進(jìn)。 （ 3）教學(xué)目標(biāo) 分析該內(nèi)容在認(rèn)知、操作、情感領(lǐng)域的終極教學(xué)目標(biāo)，力求終極目標(biāo)制定 得全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)提倡目標(biāo)的多元化，即 從單一的知識目標(biāo)擴(kuò)展到能力目標(biāo)，從認(rèn)知目標(biāo)擴(kuò)展到操作目標(biāo)、情意目 標(biāo)。根據(jù)終極目標(biāo)制定出相關(guān)聯(lián)的從屬目標(biāo)。 （4）教學(xué)方案的設(shè)計 說明整個方案的設(shè)計思想，即整體設(shè)計思想，它是整個方案靈魂，應(yīng)泛 溢出教育教學(xué)的理論素養(yǎng)。 說明教學(xué)過程，即教與學(xué)兩種活動有機(jī)結(jié)合的安排與構(gòu)想，及其理論依 據(jù)。特別是新課引入階段，為什么要這樣引入，有什么優(yōu)越性。 說明教學(xué)方法，即說明教法的選擇與組

5、合，為什么要作這樣的選擇與組 合及其理論依據(jù)，說明如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性的 設(shè)想。 說明教學(xué)媒體，即說明選用哪些教學(xué)媒體（包括教具），為什么選用這 些媒體，這些媒體具有什么不可替代性。 說明典型壞節(jié)的設(shè)計，即說明如操作、觀察、討論等環(huán)節(jié)的價值取向及 其理論依據(jù)。 說明范例設(shè)計，即說明選擇這些范例有何必要性，有何種方法論或其他 理論與實踐的價值。 （ 5）教學(xué)評價 分析教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)的措施，分析訓(xùn)練題的功能與所制定的教學(xué)目標(biāo)是否 具有一致性，是否符合反饋矯正原理，等等。 在具體撰寫某課題的說課稿時， 并不要求說課稿面面俱到， 包羅上述所有 的內(nèi)容與要求 （由于時間性，不可能做

6、到），而應(yīng)該有所側(cè)重，寫出自己 的特色。 二、 “說課 ”的評價 “說諜”的評價是與 “說課”的內(nèi)容、要求密切相關(guān)的。同時，由于 “說課 ”是 說課者以語言表達(dá)的，因此 “說課 ”的評價必然與語言表達(dá)的素質(zhì)相關(guān)。我 們可從 “要求 -內(nèi)容”、 “內(nèi)容-要求 ”兩種不同的分類來設(shè)計兩份評價表。 評價表一 1、科學(xué)性：（ 30 分） 教材分析、把握正確；（ 10 分） 教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)類型的確定正確；（ 10 分） 教學(xué)目標(biāo)制定全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。（ 10 分） 2、理論性：（ 30 分） 整體設(shè)計構(gòu)思新穎，有理論依據(jù)；（ 10 分） 典型環(huán)節(jié)設(shè)計符合教學(xué)原理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；（ 10 分）

7、教法選擇、媒體選擇合理，有理論依據(jù)。（ 10 分） 3、實踐性：（ l5 分） 設(shè)計方案對設(shè)計者所假設(shè)的教學(xué)對象 （學(xué)生） 具備可操作性和實踐性； 分） 設(shè)計方案對其他執(zhí)教在具有可重復(fù)的操作性和實踐性。（ 5 分） 4、邏輯性：（ 10 分） “說課 ”者的語言表達(dá)條理消楚，層次分明，富有邏輯性。 5、藝術(shù)性：（ 5 分） 10 “說課 者的語言表達(dá)字正腔圓，悅耳動聽，富有藝術(shù)感染力。 6、時間性：（ 5 分） “說課 ”不超過 20 分鐘。如超時，依超 1 分鐘扣 2 分，超 3 分鐘扣 5 分處 理。 評價表二 1、教材內(nèi)容（ 20 分） （1）教材把握的適切度。（ 10 分） 指教材分析

8、正確；對教材要求完成的任務(wù)的把握、教材編寫意圖的領(lǐng)會、 學(xué)生學(xué)習(xí)教材的學(xué)習(xí)類型的理解等，正確、得當(dāng)。 （2）重點、難點、關(guān)鍵的表述的正確性。（ 10 分） 2、教學(xué)目標(biāo)（ 20 分） （ 1）教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、全面性、層次性。（ l0 分） 科學(xué)性指教學(xué)目標(biāo)制定切合學(xué)生實際，指教學(xué)目標(biāo)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果， 而不是教師想如何做；全面性指目標(biāo)的多元化，認(rèn)知、操作、情感等領(lǐng)域 都應(yīng)體現(xiàn)；層次性指目標(biāo)反映出了解、理解、掌握、應(yīng)用四級水平 （2）教學(xué)目標(biāo)具體、明確，具有可測性。（ 10 分） 3、教學(xué)設(shè)計（ 45 分） （1）整體設(shè)計新穎、合理，有理論性。（ 10 分） （2）教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇符

9、合教學(xué)原理，切合學(xué)生實際，適合教 學(xué)要求。（ 10 分） （ 3）重要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計合理，能用教學(xué)理論加以闡述。（ 10 分） （4）教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極、主動參與教學(xué) 活動。（ 10 分） （ 5）注重反饋、矯正，使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)有較高的達(dá)成度。（ 5 分） 4、語言表達(dá)素質(zhì)（ 15 分） （1）邏輯性。（ 10 分） 指語言表達(dá)條理清楚，層次分明，富旬邏輯性。 2）藝術(shù)性。（ 5 分） 指語言表達(dá)字正腔圓，悅耳動聽，富街藝術(shù)感染力。 根據(jù)實踐表明， 在評比要求不十分高的情況下， 使用 “評價表一 ”比較簡易， 方便；在評比要求較高的情況下，使用 “評價表二 ”雖較繁

10、復(fù)，但較可靠。 三、 “說課 ”的價值 1、“說課 ”具有營造，實踐與理論研究氛圍的價值。隨著每周五天工作制 的實行，隨著上海中小學(xué)課程教材改革方案的實施，減少了數(shù)學(xué)課的必修 課的課時； 隨著上海提出實現(xiàn)一流教育的目標(biāo)， 要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力、 提高學(xué)生素質(zhì)，圍繞著如何改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益的各種研究 進(jìn)一步在全市范圍內(nèi)深入進(jìn)行， “說課 ”活動在這樣的大背景下開展自然是 十分有利的。同時，我們應(yīng)該看到，由于對廣大教師而言， “說課 ”是現(xiàn)實 的教學(xué)實踐與理論研究的結(jié)合體，因此他們是 “說課 ”活動的主體。通過這 種具有堅實群眾基礎(chǔ)的活動，營造了一種良好的、前所未有的教學(xué)研究的 氛圍

11、。改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益，就必須從整個教學(xué)過程中各個 環(huán)節(jié)、各個有關(guān)因素（如教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、典型環(huán) 節(jié)及學(xué)生活動等等）進(jìn)一步實現(xiàn)優(yōu)化，使教學(xué)更加科學(xué)化、更加藝術(shù)化、 更加情感化，這就需要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)；同時要改造教學(xué)策 略，提高課堂效益，必然促使人們對教學(xué)能手的教學(xué)特色和成功經(jīng)驗尋求 理論依據(jù)。于是，通過以某課題作為載體 “說課 ”，不僅加深了對新教材的 編寫意圖、編寫特色的理解，而且更深入地理解為什么要制定這樣的教學(xué) 目標(biāo)，設(shè)計這樣的教學(xué)過程，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，使用這樣的教學(xué)媒 體，即充分理解各自的理論依據(jù)。這樣，從課程論、教學(xué)論、教育心 理學(xué)、教育

12、測量學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)等全方位地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，反過來這種學(xué) 習(xí)研究推動了對新教材的研究，有利于課改的推動，新教材的全面推行使 用。 2、“說課”具有提高教師素質(zhì)的功能的價值。如果把 60 年代、 80年代教師 進(jìn)修機(jī)構(gòu)舉辦的 “教材分析 ”的培訓(xùn)看作 “說課”活動的雛形的話，那么這樣 的說課涉及的內(nèi)容及其研究往往是經(jīng)驗型的，缺乏理論性，而且往往落在 少數(shù)教研人員或極少數(shù)有經(jīng)驗的骨干教師身上，由于廣大教師長期處于充 當(dāng)群眾的角色地位，一定程度上抑制了實踐與理論研究的積極性，影響了 教學(xué)水平的提高。 現(xiàn)在，每位教師都有機(jī)會參與 “說課”活動，調(diào)動了教師的內(nèi)因。廣大教師 為了說好課，為了尋求本人教學(xué)特色

13、的理論支撐點，不僅認(rèn)真鉆研教材， 而且自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料，吸取了 豐富的理論素養(yǎng)。通過 “說課”的交流，集思廣益，取長補(bǔ)短，理論素養(yǎng)與 教學(xué)實踐水平迅速提高，使教學(xué)實踐獲得前所未有的成功。這樣，他們就 更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教育理論的自覺性，真正實現(xiàn)了由 “要我學(xué) ”變?yōu)?“我要學(xué) ”， 使理論素養(yǎng)的提高與教學(xué)實踐水平的提高處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，使由 “應(yīng)試教育 ”向“素質(zhì)教育 ”轉(zhuǎn)軌有了良好的師資基礎(chǔ)。 3、 “說課”具有為學(xué)校進(jìn)行教研活動提供實用的活動模式的價值。 目前各中學(xué)的教師多以年級組形式辦公。不可否認(rèn)，這種辦公形式給學(xué)科 的教研活動帶來了一定的困難。不少數(shù)學(xué)

14、教研組組長（甚至備謀組長）對 年級組辦公形式下開展學(xué)科教研活動感到力不從心，感到缺少一種常規(guī)有 效的活動形式將全體學(xué)科教師經(jīng)常凝聚在一起進(jìn)行實實在在教學(xué)研究活 動理論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的 “說課 ”就為學(xué)科的教研活動提供了一種實用有效的活 動模式。 “說課 ”可按備課組、教研組、學(xué)校（甚至區(qū)）這幾個層次開展活 動。 備課組是 “說課”的最基本的單位。每學(xué)期中備課組每個成員承擔(dān) 12 個重 點課題，每次活動研討一個課題。這樣就形成了經(jīng)常性的 “說課 ”。 教研組的 “說課”活動，每學(xué)期至少可以安排 4 次，即每次交流一個年級備 課組推出的 “說課 ”范本。 學(xué)校（或區(qū)）一級的 “說課”活動，每年 12 次，以示范、交流、評比為主。 通過層層 “說課”活動，學(xué)校的教研活動就能 “活”起米， “動”起來。 四、結(jié)論 “說課”的產(chǎn)生可