新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的困惑、影響與建議第三稿蘇仙毅201206196

1、湖南第一師范學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))題目新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的困惑與建議學(xué)生姓名蘇仙毅學(xué)號(hào)07b10140834指導(dǎo)教師尹桂榮系部名稱教育科學(xué)系專業(yè)班級(jí)小學(xué)教育1班完成時(shí)間2012.6湖南第一師范學(xué)院教務(wù)處制本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的困惑與建議學(xué)生姓名：蘇仙毅系部名稱：教育科學(xué)系專業(yè)名稱：小學(xué)教育1班指導(dǎo)教師：尹桂榮畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作者聲明1本人提交的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。除文中特別加以標(biāo)注的地方外，本文不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的成果。對(duì)本文研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人與集體均已在文中明確標(biāo)明。2本人完全了解湖南第一師

2、范學(xué)院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)院保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交本文的復(fù)印件和電子版，允許本文被查閱、借閱或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。同意湖南第一師范學(xué)院可以采用影印、打印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本文，可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播本文的全部或部分內(nèi)容。3湖南第一師范學(xué)院在組織專家對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行復(fù)審時(shí)，如發(fā)現(xiàn)本文抄襲，一切后果均由本人承擔(dān)，與學(xué)院和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師無關(guān)。作者簽名： 日期：二一 年 月 日摘 要 小學(xué)新教師在向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的轉(zhuǎn)化路途中必然要經(jīng)過課堂教學(xué)的打磨。課堂教學(xué)是教師完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果的核心陣地。因此，新教師必須應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為所帶

3、來的影響和挑戰(zhàn)。本文從三方面探討新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為過程中的困惑及其原因，從而提出應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的預(yù)防性策略和干預(yù)性策略。關(guān)鍵詞：新教師；小學(xué)生；課堂問題行為ABSTRACTThe new teachers in primary school to the experienced teacher transformation way is bound to the classroom teaching of grinding. Classroom teaching is the teacher to complete the teaching goal, the teachin

4、g core position. Therefore, teachers must deal with new pupils' classroom problem behaviors impact and challenge. From three aspects this paper expounds and discusses the new teachers to pupils' classroom problem behaviors in the process of confusion and its reason, put forward to pupils'

5、; classroom problem behavior prevention strategies and intervention strategies.Key words: New teachers; students; classroom problem behaviors目 錄摘 要IAbstractII一、引言1(一) 問題的提出1(二)主要概念界定2二、小學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)及分類3三、新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的困惑及原因5(一) 新教師困惑一：新教師困惑二：教學(xué)不當(dāng)，誘發(fā)小學(xué)生課堂問題行為51.過于追求教學(xué)形式的新與奇52.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)欠精細(xì)63.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)性不足6

6、(二) 新教師困惑二：管理不當(dāng)，激化小學(xué)生課堂問題行為61.應(yīng)對(duì)策略單一72.課堂常規(guī)執(zhí)行不到位73.不能滿足小學(xué)生的身心需要8(三) 新教師困惑三：角色不當(dāng)，無法干預(yù)小學(xué)生課堂問題行為81.過于權(quán)威，成為專制者，有威無信82.過于民主，成為“好好先生”，有信無威83.角色轉(zhuǎn)換遲滯，徘徊于學(xué)生和教師之間，無威無信9四、針對(duì)新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的建議9(一) 新教師對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的預(yù)防性措施9(二) 新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的干預(yù)性措施12五、結(jié)束語(yǔ)13六、參考文獻(xiàn)15附錄17致謝17 一、 引言（一）問題的提出1.新教師遭遇小學(xué)生課堂問題行為無法避免新教師在小學(xué)課堂教學(xué)中將會(huì)

7、遭遇多種多樣的課堂問題行為：有的小學(xué)生隨意和周圍同學(xué)講話；故意打斷老師的講話；注意力不集中；上課聽音樂；隨意打鬧等。這些問題行為不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而且還影響新教師的教學(xué)，打斷正常的教學(xué)秩序，直接影響到課堂教學(xué)效率，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有人通過系統(tǒng)觀察也發(fā)現(xiàn)，在典型的課堂里，25%30%的學(xué)生有問題行為。1小學(xué)新教師所遇困難的研究一文調(diào)查結(jié)果顯示，新教師大部分所遇問題都集中在課堂中或與課堂有關(guān)。2從宏觀上看，小學(xué)新教師工作初期所遇到的困難有五個(gè)方面:1.了解學(xué)生;2.人際交往;3.鉆研教材;4.組織課堂教學(xué);5.協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的教育影響。經(jīng)計(jì)算，這五類困難的平

8、均難度系數(shù)分別為1.891、1.406、1.976、2.174和1.830。3其中難度最大的是組織課堂教學(xué)，課堂教學(xué)所要面對(duì)主要難題就是學(xué)生的課堂問題行為，這些行為都直接或間接的違反了課堂紀(jì)律，從而影響課堂教學(xué)，最終導(dǎo)致新教師消極懈怠。4新教師剛從學(xué)校的一大多理論中走出來，急切的想把自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。他們對(duì)教學(xué)工作充滿幻想，情緒活躍而又充滿一定的焦慮。新教師遭遇學(xué)生課堂問題行為是無法避免的。小學(xué)生課堂問題行為必將嚴(yán)重影響新教師的成長(zhǎng)。2.新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為經(jīng)驗(yàn)不足許多新教師一遇到學(xué)生問題行為就發(fā)慌，不知道該如何處理，而且多數(shù)新教師處理學(xué)生問題行為時(shí)，莫名其妙就會(huì)失敗。數(shù)據(jù)表明，從教

9、5年內(nèi)的新教師，有30%以上因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律問題而被迫辭職。5新教師作為教學(xué)新手處理小學(xué)生課堂問題行為，不管是理論方面還是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)方面都比較缺乏。常常聽聞，有些新教師直接抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生太難管了。有部分新教師破罐子破摔，管學(xué)生難，很麻煩，管不了，干脆就不管不問。新教師中也有不乏積極應(yīng)對(duì)者，但是由于多方面的原因，他們對(duì)課堂問題行為常常處理不當(dāng)，或者處理不了。這樣一方面給新教師帶來巨大的職業(yè)壓力，更有甚者，新教師會(huì)懷疑自己是否適合和應(yīng)該當(dāng)教師，因而會(huì)選擇轉(zhuǎn)行。新教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的課堂問題沒有一定的方法，只是條件反射的批評(píng)，指責(zé)或者強(qiáng)制執(zhí)行。在課堂上，新教師沒有了上課的樂趣，因?yàn)橛行┬W(xué)生與新教師是對(duì)立

10、的，他們不再配合新教師，他們會(huì)落井下石，找機(jī)會(huì)給新教師難堪。在學(xué)校，有校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任的監(jiān)督，有其他教師的觀摩，還有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，這無形中會(huì)給新教師巨大的壓力。在社會(huì)上，學(xué)生的家長(zhǎng)也對(duì)新教師不滿意，認(rèn)為新教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，教不好學(xué)生，家長(zhǎng)不放心讓自己的孩子充當(dāng)試驗(yàn)品，有些家長(zhǎng)更是聯(lián)名給校長(zhǎng)寫信，要求換有經(jīng)驗(yàn)的老師。新教師在這樣的狀態(tài)下，承受著相當(dāng)大的職業(yè)壓力。 面對(duì)多種小學(xué)生課堂問題行為，新教師常常束手無策，壓力重重，從教意愿逐漸降低，事業(yè)成就感也逐漸下降。新教師很難保證這種初步職業(yè)定向能維持下去，一旦遇到某種適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)或誘惑，遇到某種挫折與困難，就會(huì)改變其職業(yè)選擇，另謀他就。6教師之所以離開教育

11、行業(yè)，在很大程度上是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了某些學(xué)生的消極行為。7因此探討新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為這一課題，具有切實(shí)的意義：(一)有助于構(gòu)建高效課堂。（二）有助于提高新教師教育教學(xué)能力，及其終身發(fā)展。（三）有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。目前，關(guān)于小學(xué)生課堂問題行為的研究比較多，但是關(guān)于教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的相關(guān)文章確比較少，而新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的相關(guān)論文就更少了。綜上所述，本論文具有理論和實(shí)踐意義。（二）主要概念界定1.新教師的概念新教師也稱初任教師、新手教師或新入職教師。有學(xué)者將新教師視為教齡在二年以內(nèi)，通常是剛走上工作崗位的教師或者是實(shí)習(xí)階段的師范生。8 從教學(xué)專業(yè)能力等級(jí)角度，我國(guó)學(xué)者

12、傅道春認(rèn)為，“新教師就是缺乏良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，在教學(xué)中存在著較多的無效行為、低效行為或無關(guān)行為，不能根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為的教師?！?本文關(guān)注點(diǎn)之一在于新教師遭遇小學(xué)生課堂問題行為的研究，因此在這里借用我國(guó)學(xué)者傅道春的觀點(diǎn)，將已修完全部職前師資培養(yǎng)課程，并獲得師范專業(yè)畢業(yè)證書和教師資格證書的師范畢業(yè)生，通過教師資格認(rèn)定和資格考試，取得教師資格證書的非師范畢業(yè)生，正在進(jìn)行實(shí)習(xí)的師范生，以及正在進(jìn)行教學(xué)行為的師范生或非師范生統(tǒng)稱為新教師。2.課堂問題行為的概念關(guān)于課堂問題行為的定義，不同的學(xué)者站在不同的角度對(duì)著概念進(jìn)行了界定。邵瑞珍等人認(rèn)為：“課堂問題行為是指兒童

13、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。”10李志等人認(rèn)為：“課堂問題行為就是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的與課堂教學(xué)目標(biāo)不一致，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為。”11馬彥宏認(rèn)為:“課堂問題行為是指妨礙自己的學(xué)習(xí)，有時(shí)還干擾教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量的提高的行為”。本文著重研究新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的課堂問題行為，因此本文中，課堂問題行為是指學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的，破環(huán)課堂秩序的，違反校紀(jì)班規(guī)，不同程度地干擾教師正常教學(xué)活動(dòng)，影響教學(xué)效率的行為。二、小學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)及分類小學(xué)生課堂問題行為分類比較復(fù)雜，不同的學(xué)者和專家有不同的方法，下面是一些常

14、見的分類和表現(xiàn)。心理學(xué)家奎伊（E. K. wickman）列舉的學(xué)生兩類問題行為的種種“癥狀”有：顯性問題行為如坐立不定、尋求他人注意、破壞、狂暴、注意短暫、漫不經(jīng)心、缺乏興趣、學(xué)業(yè)怠慢、不負(fù)責(zé)任、不服從、不合作、被動(dòng)：受暗示、多動(dòng)、易分心、粗魯?shù)?；隱性問題行為如尋求快樂無能、忸怩、自卑感、心事重重、害羞、退縮、缺乏信心、易慌張、缺乏興趣、不負(fù)責(zé)任、白日夢(mèng)、離群、易分心、冷漠、神經(jīng)質(zhì)/極度緊張不安。12趙富才認(rèn)為課堂問題行為主要包括品行方面的問題行為（顯性問題行為）和人格方面的問題行為（隱性問題行為）。品行方面的問題行為，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為、破壞性行為、不服從行

15、為等。有這類問題行為的學(xué)生用積極破壞的方式獲得教師與群體的注意。人格方面的問題行為，則是一種“退縮行為”，如對(duì)他人表現(xiàn)出懼怕、莫名的焦慮，竭力回避，誤認(rèn)為自己會(huì)受批評(píng)、指責(zé)、拒絕的情境等。13 我國(guó)心理學(xué)家據(jù)調(diào)查認(rèn)為，從學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向來看，可把學(xué)生的問題行為分為兩大類，一是外向性的攻擊型問題行為，如活動(dòng)過度、行為粗暴、上課不專心、逃學(xué)、欺騙、偷盜等。二是內(nèi)向性的退縮型問題行為，如沉默寡言、孤僻離群、煩躁不安、過度焦慮等。14我國(guó)還有學(xué)者將課堂問題行為分為行為不足（如沉默寡言）、行為過度（如經(jīng)常侵犯他人）、行為不適（如上課時(shí)突然放聲大笑）等 3 種類型。也有學(xué)者把課堂問題行為分為隱蔽性違

16、紀(jì)行為（如上課不認(rèn)真聽講、思想開小差、漫不經(jīng)心等）、輕度矛盾沖突（如與相鄰?fù)瑢W(xué)發(fā)生糾紛、互不相讓、互相干擾等）、不遵守作息制度（如遲到、早退、隨意離開課堂等）、不服從老師（如不與教師合作、故意節(jié)外生枝引起哄堂大笑等）、擾亂性行為（如坐立不安、吵吵嚷嚷、亂拋物品等）、惡作?。ㄈ缃欣蠋煹耐馓?hào)、做怪樣等）等。15另外，按動(dòng)作發(fā)出者的指向來說，可以分為兩種：一種是指向自己的問題行為如在課堂上聽錄音機(jī)、不做作業(yè)、睡覺、看小說、打游戲機(jī)、吃零食等，這種行為只影響自己；另一種是影響他人的消極的課堂行為如扮鬼臉、喧鬧、說話、交頭接耳、傳小紙條等等，這種問題行為不僅影響自己的課堂效率，也影響他人和教師教學(xué)活動(dòng)的

17、正常進(jìn)行。從問題的性質(zhì)來看，包括：道德方面的，例如，偷竊、傷害他人的行為；對(duì)校方的對(duì)抗態(tài)度與行為，例如，罵人、不遵守紀(jì)律、不服從校方規(guī)定；攻擊型個(gè)性行為，如固執(zhí)、易怒；與課堂活動(dòng)有關(guān)的行為，如上課不專心、懶散、不配合活動(dòng)的退縮型表現(xiàn)、做小動(dòng)作、交頭接耳等。16心理學(xué)家榮格（Wragg，E.）從 1020 個(gè)課堂片段中分析出學(xué)生問題行為的表現(xiàn)，其中最普遍的問題及其比例為:大聲說話（38%），思想開小差（24%），講廢話（23%），不恰當(dāng)使用教材或設(shè)備（20%），吃零食（12%），隨便走動(dòng)（11%）和小動(dòng)作（9%）等。17 綜合以上觀點(diǎn)，小學(xué)生課堂問題行為的分類主要分為顯性（外向性）攻擊型和隱性（

18、內(nèi)向性）退縮型兩大類。三、新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的困惑及其原因（一）新教師困惑一：教學(xué)不當(dāng)，誘發(fā)小學(xué)生課堂問題行為18歲實(shí)習(xí)日志 2008年10月21日 晴老師：小朋友們，今天老師請(qǐng)來了一位小客人（出示圖片），你們認(rèn)識(shí)它嗎？它是誰(shuí)？學(xué)生（興奮地大喊）：喜羊羊！老師：喜羊羊被灰太狼（出示圖片）出的難題難住了，小朋友們?cè)敢鈳蛶退鼏幔?學(xué)生（高興地齊喊）：愿意！老師：小朋友們真有助人為樂的精神，那我們就來看看是什么樣的難題吧！這是我在上一年級(jí)語(yǔ)文百花園一課時(shí)的導(dǎo)入語(yǔ)。當(dāng)我把自己繪制的卡通形象“喜羊羊”的圖片貼在黑板上時(shí)，原本還低著頭慢吞吞拿鉛筆的幾位學(xué)生迅速地抬起頭，跟著其他的學(xué)生盯著黑板興奮

19、地大喊“喜羊羊”！這一刻，我知道我用自制的教具成功地吸引了所有學(xué)生的注意力。我把第一道題板書在黑板上，我看見全班所有的學(xué)生都盯著黑板，“認(rèn)真”地聽我講課。此刻的我有些洋洋得意：看來今天教具發(fā)揮作用了。接著我繼續(xù)講第二道題。我原本想讓學(xué)生自己看著書本讀題目，可我等了大約一分鐘還有部分學(xué)生沒翻開書，兩眼直盯著黑板和別的同學(xué)說話。于是，我給表現(xiàn)好的學(xué)生加小紅旗，可這一招對(duì)有些學(xué)生也沒有吸引力，他們?nèi)匀欢⒅诎濉Ｖ钡轿乙粋€(gè)個(gè)點(diǎn)名批評(píng)以后才十分不情愿地打開書本。在讀題目時(shí)，我發(fā)現(xiàn)還是有些學(xué)生盯著黑板。這時(shí)，我才想起應(yīng)該把喜羊羊和灰太狼的圖片摘下來?？墒?，下課鈴已響了（來自于某實(shí)習(xí)生的一篇實(shí)習(xí)日志）本案例

20、中，因?yàn)樾陆處熃虒W(xué)不當(dāng)，小學(xué)生出現(xiàn)了注意力不集中，走神，不配合教師教學(xué)的隱性課堂問題行為。新教師教學(xué)不當(dāng)主要表現(xiàn)在以下方面。1.過于追求教學(xué)形式的新與奇對(duì)于新教師，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇是最困難的。有教師坦言，可同種學(xué)生出現(xiàn)的眾多問題行為70%與自己的教課水平有關(guān)系，還剩下30%是因?yàn)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)不足。18新教師為了增加課堂的趣味性和生動(dòng)性，常常想方設(shè)法讓課堂充滿新與奇。如本案例，本來新教師把小學(xué)生喜歡的卡通形象繪制成圖片帶入課堂，目的是通過新鮮刺激物吸引孩子們的注意力。新教師認(rèn)為只要吸引了學(xué)生注意力，學(xué)生積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂就會(huì)很少出現(xiàn)問題行為。但是，教學(xué)形式的過于新奇，以及

21、不及時(shí)去掉這種新與奇的部分，往往會(huì)分散小學(xué)生的注意力。因?yàn)樾W(xué)生的注意力在20分鐘左右，而且要使小學(xué)生把注意力從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)教學(xué)活動(dòng)比較難。因此，小學(xué)生沉浸在新與奇當(dāng)中，產(chǎn)生課堂問題行為也就自然而然了。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)欠精細(xì)調(diào)查結(jié)果顯示：工作一年之內(nèi)的新教師中，75.6%的人感到職業(yè)技能不能滿足工作需要。19新教師在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)，優(yōu)化課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)生興趣的方法欠缺。本案例中，顯然新教師對(duì)小學(xué)生設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題都太容易，小學(xué)生根本不用思考就能夠回答出來。教學(xué)內(nèi)容偏難或偏易都會(huì)使小學(xué)生散失學(xué)生的積極性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)提問上。好問題應(yīng)該滿足學(xué)生

22、的最近發(fā)展區(qū)，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能減少小學(xué)生的課堂問題行為。3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)性不足新教師大多不能很好地進(jìn)行激勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。新教師使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不準(zhǔn)確，或沒有詞語(yǔ)來形容。新教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，常常只有“你真棒！”、“答對(duì)了?！?、“不對(duì)?！边@樣一些簡(jiǎn)單的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，比較單調(diào)，沒有生動(dòng)性。如有小學(xué)生回答問題錯(cuò)了，新教師只是簡(jiǎn)單地說“錯(cuò)了，請(qǐng)坐”。而有經(jīng)驗(yàn)的教師則會(huì)說“說錯(cuò)是正常的，我們就要從自己的錯(cuò)誤中學(xué)到更多。沒關(guān)系，仔細(xì)想想，再說一下!”以鼓勵(lì)學(xué)生。有學(xué)生回答問題和前面學(xué)生同學(xué)答案一樣，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)說“你覺得這一點(diǎn)很重要，所以再?gòu)?qiáng)調(diào)一次，不錯(cuò)。繼續(xù)動(dòng)腦筋，

23、看看還有其它好答案沒?”。其次，新教師沒有注意課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要有一定的幽默性。幽默是潤(rùn)滑劑，它使課堂更順暢，更和諧，更能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而減少小學(xué)生的課堂問題行為。另外，新教師沒有較好的應(yīng)用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略。新教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要采取量化和質(zhì)化相結(jié)合的策略。20而且，應(yīng)該最大限度的發(fā)揮質(zhì)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用。（二）新教師困惑二：管理不當(dāng)，激化小學(xué)生課堂問題行為那年，我從師范學(xué)校畢業(yè)當(dāng)了小學(xué)老師。當(dāng)老師多神氣啊，幾十個(gè)學(xué)生都得聽我的?？墒?，開學(xué)初的一堂課就擊毀了我的美麗幻想。一個(gè)學(xué)生咳嗽了，于是全班學(xué)生一起咳嗽起來，我怒視著咳嗽最響的學(xué)生厲聲道：“誰(shuí)咳嗽，誰(shuí)到醫(yī)院去看?。　绷硪还?jié)

24、課上，忽然從一個(gè)學(xué)生的抽屜里傳出蟋蟀的叫聲，正在聚精會(huì)神的聽講的學(xué)生一下子就轉(zhuǎn)移了注意力。我生氣地將蟋蟀罐沒收，放在教師門外。但是，這個(gè)學(xué)生，不是，是一大批學(xué)生的“神”再也收不回來，有的還探頭探腦從窗口往外看。從學(xué)生的神情可以看出，他們對(duì)老師的做法懷著極大的不滿?！叭绻?dāng)了老師就只想管學(xué)生，像警察一樣監(jiān)督學(xué)生，那么勢(shì)必造成“兩軍對(duì)壘”形式?！?1 本案例中，由于新教師對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的管理不當(dāng)，從而激化了小學(xué)生顯性課堂問題行為。1.應(yīng)對(duì)策略單一本案例中，教師只是單調(diào)的采用吼，發(fā)脾氣的方法，是解決不了學(xué)生課堂問題行為的。教師采取的策略可以概括為6個(gè)類別，分別為提醒、說服教育、懲罰、改變教學(xué)方

25、式、溝通了解、學(xué)生自我管理。新教師較少運(yùn)用后面3種策略，且新教師在應(yīng)用策略總數(shù)上相對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老教師也是較少的。教齡在5年以內(nèi)的教師和科任教師在解決學(xué)生課堂問題行為時(shí)花費(fèi)了更多的時(shí)間，缺乏有效的策略，不能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取多樣靈活的應(yīng)對(duì)方法，因此在他們的課堂上學(xué)生問題行為更為普遍和嚴(yán)重。22新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為會(huì)較多地采用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的措施，但是應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂問題行為，新教師的方法還是比較欠缺，手段也欠成熟。 2.課堂常規(guī)執(zhí)行不到位新教師要有一個(gè)好的課堂，必定有一套好的課堂常規(guī)，有一套好的課堂常規(guī)，還應(yīng)該堅(jiān)定不移的執(zhí)行好課堂常規(guī)，這樣才能預(yù)防和減少小學(xué)生的課堂問題行為。因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知能力有限

26、，所以新教師對(duì)課堂常規(guī)的執(zhí)行力度也就非常關(guān)鍵。小學(xué)生課堂常規(guī)主要包括課前準(zhǔn)備、候課、問好、課堂坐姿、舉手發(fā)言和提問。新教師執(zhí)行不到位的是課堂坐姿和舉手發(fā)言和提問。本案例中，該教師若能嚴(yán)格執(zhí)行課堂坐姿要求（右手在下，左手在上平放桌面，抬頭挺胸身體坐直，雙腳自然叉開與肩同寬。），小學(xué)生探頭探腦的課堂問題行為也就會(huì)減少。新教師課堂上很容易出現(xiàn)，小學(xué)生亂答，搶答，哄答教師提問的現(xiàn)象，而老教師課堂中學(xué)生這種問題行為的現(xiàn)象則較少。老教師通常采用的方法是一個(gè)眼神暗示，或者是一句“1，2，3；坐好了”，就能收到立竿見影的效果。而新教師沿用這些方法常常達(dá)不到效果，其主要原因還是那一個(gè)眼神沒有到位，那一句話沒有講

27、得徹底，總之不管是言語(yǔ)，表情還是動(dòng)作都要達(dá)到讓小學(xué)生沒有回旋的余地。3.不能滿足小學(xué)生的身心需要新教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足。有調(diào)查結(jié)果顯示，新教師有31.3%的人感到在課堂上與學(xué)生配合默契，51.2%的人感到基本駕馭課堂，但不能和學(xué)生形成默契，17.5%的人感到駕馭課堂有一定的困難。23新教師要注意小學(xué)生自制力比較差容易受其它事物的影響，喜歡模仿學(xué)習(xí)，他們的是非標(biāo)準(zhǔn)比較差，因而好的也學(xué)壞的也學(xué)，一旦課堂上有部分同學(xué)講小話，且新教師控制不好，他們就可能嘰嘰喳喳，亂成一鍋。另一方面，新教師要了解小學(xué)生好奇心比較重，求知欲比較強(qiáng)，因而什么都想知道，什么都想了解，這也導(dǎo)致小學(xué)生很容易分心。再次，新教師要知

28、道小學(xué)生特殊的生理狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生課堂問題行為，小學(xué)生還需要良好的課堂環(huán)境，以及充滿和諧和關(guān)愛的情感空間。（三）新教師困惑三：角色不當(dāng)，無法干預(yù)小學(xué)生課堂問題行為 “我要是管不了你，我就不當(dāng)這個(gè)老師?！?，“到底是你說了算還是我說了算”，“走，到校長(zhǎng)辦公室去”，“我是管不了你了，叫你爸爸過來”，“你和咱班的某某比一比，看是不是差十萬八千里”，“你干脆轉(zhuǎn)學(xué)算了，在這個(gè)學(xué)校干什么，我們這個(gè)學(xué)校不收你”，“不想上課，就馬上出去”，“你只要不影響其他同學(xué)就可以了，隨便你干什么”“你們還想不想上課，不想的話我就走了，你們自己上吧” 24 教師角色不當(dāng)，缺乏威信，就不能很好的干預(yù)小學(xué)生課堂問題行為。1.過于權(quán)威，

29、成為專制者，有威無信正如上面案例的言語(yǔ)，有挑戰(zhàn)式的，有告狀式的，有比較式的，有驅(qū)逐式的，有罷課式的，但是這樣的言語(yǔ)，體現(xiàn)的是教師的權(quán)威以及專制，并且很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位。新教師變成專制者，變成學(xué)生的對(duì)立，變成學(xué)生的敵人，變成學(xué)生的權(quán)威，這樣的角色是不合理的。新教師耳濡目染經(jīng)驗(yàn)型教師如何管理班級(jí)，并且看到了取得的成效遠(yuǎn)大于自己的班級(jí)，因此，逐漸改變自己的課堂管理方式，選擇走上一條“傳統(tǒng)型權(quán)威教師”的道路，用自己的威嚴(yán)迫使學(xué)生服從。25長(zhǎng)此以往，新教師和小學(xué)生的矛盾逐漸加劇，課堂問題行為也不會(huì)從根本上消除。雖然新教師能夠建立威嚴(yán)，但是小學(xué)生不會(huì)喜歡和信任新教師?！坝H其師，信其道”，對(duì)于一

30、個(gè)新教師威而不信是不成功的。2.過于民主，成為“好好先生”，有信無威新課改的核心理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。新教師需要采取民主管理的方法，但是不能做一個(gè)“好好先生”。 作為一名新教師，一方面，由于對(duì)小學(xué)生的心里狀態(tài)不是特別的了解，也不懂得他們的復(fù)雜和變化，新教師簡(jiǎn)單的把自己的角色的定位成為小學(xué)生的朋友和支持者，結(jié)果小學(xué)生常常得寸進(jìn)尺，在課堂上也越來越放肆，課堂問題行為此起彼伏，屢禁不止。做一個(gè)比喻，教師好比放牛人，學(xué)生學(xué)習(xí)好比牛吃草。放牛人要讓牛吃草，不僅要讓牛吃飽，也要讓他們好好吃。那么放牛人就對(duì)牛說：“我們民主放牛，牛兒你們隨便吃吧，想怎么吃就怎么吃?！苯Y(jié)果，牛群亂了，而且發(fā)

31、生了很多破壞行為，造成了損失。新教師實(shí)行民主教學(xué)，不能讓小學(xué)生民主過頭，放任自流。新教師過于民主，過分重視學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用的角色定位是行不通的，這樣的后果是新教師將信而不威。3.角色轉(zhuǎn)換遲滯，徘徊于學(xué)生和教師之間，無威無信新教師在角色轉(zhuǎn)換中滯后，缺乏威信，小學(xué)生容易產(chǎn)生課堂問題行為。新教師絕大多數(shù)是踏出大學(xué)校門,進(jìn)入一個(gè)新的校門，突然從備受呵護(hù)的學(xué)生轉(zhuǎn)換成具有要以“他們的學(xué)生發(fā)展為中心”的教師,角色轉(zhuǎn)換突兀將導(dǎo)致新教師出現(xiàn)巨大的心理落差,難以建立起教師的角色意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。26一方面，指導(dǎo)老師，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)經(jīng)常走進(jìn)新教師課堂，此時(shí)新教師的壓力很大。在大家面前，新教師都想盡

32、量展示自己最完美的一面。在這樣的情形下，新教師角色沒有轉(zhuǎn)換過來，看到其他教師，新教師會(huì)覺得自己還是學(xué)生，這是文化傳統(tǒng)對(duì)人們的影響?！拔幕瘋鹘y(tǒng)對(duì)人們的影響是一種集體無意識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中人們考慮問題的方式、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等，往往受一些傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)傳統(tǒng)文化中的尊師觀和人貴有自知之明等容易使老師產(chǎn)生負(fù)心理認(rèn)同。當(dāng)老師站到講的臺(tái)上面對(duì)的不僅有學(xué)生還有其他師時(shí)，會(huì)感到在老師面前永遠(yuǎn)是學(xué)生，從而在學(xué)生面前難為師。面對(duì)這種稍微復(fù)雜的情境，便會(huì)產(chǎn)生難為情的心理體驗(yàn)，而角色轉(zhuǎn)換中最需要的激情也就這樣被文化傳統(tǒng)的負(fù)認(rèn)同抑制了，于是便影響了角色的順利轉(zhuǎn)換?！?7這樣使得新教師欠缺自信，產(chǎn)生自卑，潛意識(shí)里面就

33、欠缺威信。四、針對(duì)新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的建議（一）新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的預(yù)防性措施1.新教師要加倍做好教學(xué)準(zhǔn)備（1）備學(xué)生，滿足學(xué)生身心需求一方面新教師要注意滿足學(xué)生生理需要。小學(xué)生生理方面的問題是引起課堂問題行為的一個(gè)重要因素。在滿足學(xué)生生理需要方面，就要注意一些小的細(xì)節(jié)。比如注意提醒學(xué)生，課前要上洗手間等。有些學(xué)生可能有近視，就要安排他坐在前面，有些學(xué)生比較高，就盡量安排坐后面和比較靠邊的地方，以免影響其他同學(xué)上課。有些同學(xué)可能是多動(dòng)癥患者，那就要配合好醫(yī)院和家長(zhǎng)對(duì)他加以治療。另一方面，新教師要注意滿足小學(xué)生的心理需要。第一，滿足小學(xué)生尋求關(guān)注的需要。小學(xué)生很在意教師的關(guān)注

34、。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊心較強(qiáng)但因?qū)W習(xí)成績(jī)較差或其他原因得不到教師和集體承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起同學(xué)和教師的注意。28第二，滿足小學(xué)生獲得成功的需要。學(xué)生學(xué)業(yè)不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對(duì)教學(xué)要求不適應(yīng)等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這些情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。32第三，滿足小學(xué)生希望公平的需要。小學(xué)生一般都喜歡攀比，由此也很在意教師對(duì)待學(xué)生的公平性。因此只要稍微有不公平的事情，小學(xué)生的情緒波動(dòng)通常很大。教師要鐵面無私，一視同仁，做到公平公正。第四，滿足小學(xué)生喜歡新奇的需要。小學(xué)生注意力時(shí)間非常有限，又對(duì)新奇事物比較感興趣，

35、因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量新穎，適量增加一些活動(dòng)，并且教師需要不斷擴(kuò)大知識(shí)面，做到與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)偕行，才能與學(xué)生相處更融洽。(2)用幽默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣人們常說興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，自然把注意力集中到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂問題行為也就得到了預(yù)防和控制。幽默一方面能夠營(yíng)造積極的課堂的氣氛，一方面更是課堂的潤(rùn)滑劑。小學(xué)生注意力易分散，意志不堅(jiān)強(qiáng)，容易受到外界事物的干擾，再加上教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生難免不出現(xiàn)許多課堂問題行為。教師如果能夠運(yùn)用自己的幽默將會(huì)有意想不到的效果。33幽默能夠活躍課堂氣氛，吸引和喚醒學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其保持學(xué)習(xí)興趣，從而間接的起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作

36、用。31許多有經(jīng)驗(yàn)的有魅力的老師都經(jīng)常使用幽默來預(yù)防和處理學(xué)生的課堂問題行為。2.新教師要加強(qiáng)做好班級(jí)管理（1）建立合理的班級(jí)常規(guī)對(duì)于新教師來說，建立大量的常規(guī)是很重要的，因?yàn)樗軠p少重大紀(jì)律問題的發(fā)生。32 小學(xué)生自主性和識(shí)別能力不強(qiáng)，一方面喜歡跟隨學(xué)習(xí)，一方面很愿意接受教師的指導(dǎo)。在制定規(guī)則時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：第一, 新教師要讓小學(xué)生參與制定課堂行為標(biāo)準(zhǔn); 第二, 新教師必須確認(rèn)小學(xué)生表示接受這些由全班共同認(rèn)定的行為標(biāo)準(zhǔn); 第三, 新教師必須像教授學(xué)科知識(shí)一樣教給小學(xué)生有效地遵守規(guī)則的技能和方法; 第四, 必須有效地監(jiān)督和評(píng)估課堂規(guī)則的執(zhí)行情況。33 新教師可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，制

37、定班上的一日常規(guī)，讓學(xué)生明白何時(shí)何地何處做什么和怎么做，以及有明確的是非的判斷標(biāo)準(zhǔn)。（2）營(yíng)造積極的課堂物理和人文氣氛成為一名課堂成功的管理者一個(gè)重要因素在于能使班上形成良好的課堂氣氛。課堂的物理環(huán)境和人文環(huán)境都能影響課堂氣氛。第一,教室的布置要充滿人文氣息,而并非一些充滿教條的標(biāo)語(yǔ)。如可將學(xué)生需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)制成各種各樣的卡片、表格、游戲卡片貼在教室的墻上,既裝飾了教室,也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的組成部分;在教室張貼中國(guó)地圖和世界地圖,既培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)意識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的全球意識(shí)。第二,科學(xué)合理地安排學(xué)生的位置。有學(xué)者研究表明,課堂座位的編排方式與學(xué)生的行為有很大的聯(lián)系,即“前排-中間效應(yīng)”,就是指

38、坐在教室前排和中間的學(xué)生與坐在后排與兩邊的學(xué)生相比,往往有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。34新教師就可以根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況,來合理地安排位置。比如，將那些出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)性課堂問題行為的小學(xué)生安排在第一排。第三，要指導(dǎo)和處理好班上的各種人際關(guān)系，使得學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，老師與家長(zhǎng)，學(xué)生與家長(zhǎng)都處在一種友好的，和溫暖的氛圍中。3.新教師加快做好角色轉(zhuǎn)換(1)認(rèn)清角色，堅(jiān)定職業(yè)取向在當(dāng)前教育呈現(xiàn)由封閉式教育向開放式教育轉(zhuǎn)變、由職前教育向終身教育轉(zhuǎn)變、由知識(shí)傳遞型教育向知識(shí)創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)變、由共性化教育向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變的過程中,教師角色不僅僅是授業(yè)傳道者角色,而且是一個(gè)多元化的職業(yè)角色,融研究者、授業(yè)傳道者、指

39、導(dǎo)者、合作者于一體。35新教師更要從一開始就明白自己承擔(dān)的多重角色，給自己明確的職業(yè)定位。新教師要充當(dāng)小學(xué)生的“家長(zhǎng)代理人”角色，要充當(dāng)“學(xué)生的楷?！苯巧洚?dāng)“知識(shí)傳授者”角色，要充當(dāng)“嚴(yán)格管理者”角色，要充當(dāng)小學(xué)生的“朋友和知己者”角色。新教師要注意將自己定位為小學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者，合作者，服務(wù)者，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，甚至是“參謀”、“配角”和“助手”。 36新教師一定要注意恩威分明，也就是該嚴(yán)肅的時(shí)候就嚴(yán)肅，該玩笑的時(shí)候就玩笑，只有這樣才能做到威而有信。另外，根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的首因效應(yīng)，人對(duì)其他人的行為反應(yīng)，與其對(duì)他人的第一印象很有關(guān)系。因此，第一次見面，新教師就應(yīng)

40、該讓小學(xué)生感受到自己的教師氣質(zhì)和魅力。(2)適應(yīng)角色，夯實(shí)職業(yè)技能新教師從整體素質(zhì)上看,他們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)的能力還比較差,駕馭教材的水平和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用水平還不高,對(duì)現(xiàn)代教育理論掌握不夠,運(yùn)用教育科學(xué)理論來解釋教材教法、組織教學(xué)活動(dòng)的能力還沒有形成。37新教師都對(duì)自己的教學(xué)工作有一個(gè)美好的設(shè)想,總是希望自己的教學(xué)效果比別人強(qiáng)。實(shí)際的教學(xué)與他們理想中的教學(xué)大相徑庭,學(xué)生并不具有他們想象中的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)不能得心應(yīng)手,并感到力不從心,于是茫然無措。因此新教師要注意自我調(diào)節(jié)與適應(yīng)，從而適應(yīng)自己的角色，從戰(zhàn)略上要學(xué)會(huì)放松為自己減小壓力，從戰(zhàn)術(shù)上要努力學(xué)習(xí)刻苦鉆研教學(xué)技能，尤其要緊緊

41、跟隨學(xué)校的老教師和骨干教師，不斷提升自己的職業(yè)技能。由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家型教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,他們具有很強(qiáng)的教學(xué)能力,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)新教師在教學(xué)過程中的問題,對(duì)癥下藥,幫助新教師快速成長(zhǎng)起來。38 (二)新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的干預(yù)性措施1.從小學(xué)生外因著手，采用多種方法，應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為（1）采用激勵(lì)引導(dǎo)法應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為，新教師主要采用表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的方法。行為主義心理學(xué)者認(rèn)為個(gè)體的行為被行為后果所決定，行為帶來愉快的結(jié)果，這個(gè)行為以后會(huì)再出現(xiàn)；反之，如帶來痛苦的結(jié)果，這個(gè)行為會(huì)消失。39因此，在小學(xué)生表現(xiàn)良好行為時(shí)，新教師應(yīng)適時(shí)給予愉快的增強(qiáng)。小學(xué)生最喜歡得到表?yè)P(yáng)和肯定，良好行

42、為一旦得到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，就會(huì)得到強(qiáng)化，并逐步鞏固下來，成為課堂其他成員學(xué)習(xí)或模仿的對(duì)象。筆者發(fā)現(xiàn)，某個(gè)學(xué)生發(fā)生了課堂問題行為，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常采用表?yè)P(yáng)他附近的同學(xué)，給他暗示和讓他模仿。實(shí)施激勵(lì)時(shí)可采用個(gè)別激勵(lì)、群體激勵(lì)、口頭激勵(lì)、書面激勵(lì)、精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等方式，有時(shí)幾種方式可合并使用。同時(shí)新教師要注意強(qiáng)調(diào)良好行為，并不意味著譴責(zé)問題行為。應(yīng)該通過激勵(lì)，樹立止確的輿論和行為導(dǎo)向，削弱對(duì)問題行為的負(fù)增強(qiáng)，并將問題行為轉(zhuǎn)變成正確行為。（2）采用有效懲罰法新教師同樣可以采用懲罰的方式，新教實(shí)施懲罰的對(duì)象時(shí)那些置教師要求不顧，屢教不改發(fā)生課堂行為的小學(xué)生。為了控制小學(xué)生的課堂問題行為，新教師實(shí)施懲罰前

43、要讓他們明白課堂問題行為的后果和不良影響，讓他們承擔(dān)一定的責(zé)任，接受教訓(xùn)，使他們不再有犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和念頭，這樣也能其他小學(xué)生起到警告作用。，但是為了保證懲罰的有效性，要注意保持懲罰的時(shí)效性和一致性，也就是懲罰要及時(shí)，懲罰方法要有前后要有一定的一致性。另外，新教師還要注意懲罰的公平性和必要性。懲罰小學(xué)生不能含有個(gè)人情感因素，懲罰是一視同仁的，而且一旦發(fā)生需要被懲罰的課堂問題行為，必然就會(huì)遭到懲罰。最后，還要注意懲罰的威懾性。懲罰不是游戲，要真正的讓學(xué)生產(chǎn)生痛苦和后悔，才能起到作用。（3）采用行為契約法新教師應(yīng)對(duì)長(zhǎng)期性發(fā)生課堂問題行為，且屢教不改的小學(xué)生，可以采用行為契約法。課堂行為契約或表現(xiàn)契約

44、是一份具體的、書面的協(xié)定，它規(guī)定了其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切的行為方式，以及具體的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。新教師可以和學(xué)生簽訂單方契約，即契約只要求學(xué)生單方面做出改善問題行為的承諾。新教師可以與學(xué)生簽訂雙方契約，它規(guī)定教師和學(xué)生均要實(shí)現(xiàn)一定的行為，雙方的行為互為條件，雙方的行為都是對(duì)方所期待的。還有一種行為契約形式叫集體契約。即整個(gè)集體由于全體成員的表現(xiàn)較好而受到獎(jiǎng)勵(lì)。新教師根據(jù)實(shí)際情況，還可以與學(xué)生簽訂集體契約，集體契約是使整個(gè)集體向往的活動(dòng)成為單個(gè)學(xué)生的強(qiáng)化手段。行為契約要求新教師清晰地溝通他們的期望，并且充分運(yùn)用他們的想象力，使得契約成為矯正學(xué)生課堂問題行為的積極工具。402.從

45、小學(xué)生內(nèi)因出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生自我管理許多優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐表明，師生共同進(jìn)行課堂管理，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，是一種有效的課堂管理策略。41新教師要立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，讓學(xué)生不同的課堂情境、面對(duì)不同的教師，都能持續(xù)地表現(xiàn)出他們的適當(dāng)行為，把適當(dāng)行為內(nèi)化為他們的一種自覺行動(dòng)，并最終讓學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我管理。應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂問題行為最有效的管理方法，是學(xué)生個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的自制。新教師的主要任務(wù)是掌握過硬的方法和本領(lǐng)，使學(xué)生發(fā)展這套自制功夫，使他能夠憑靠自己去做適當(dāng)?shù)臎Q定，去約束自己的行為。新教師教會(huì)學(xué)生自我控制，可以有將更多的時(shí)間用于教學(xué)，而將更少的時(shí)間用于管理學(xué)生的課堂問題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理

46、，首先要給學(xué)生設(shè)定明確的目標(biāo)，目標(biāo)清晰學(xué)生才能夠在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后悅納自己；其次要讓學(xué)生樹立信心，新教師要相信學(xué)生能夠坐到，并經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助他們；再次，要正確指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生自我監(jiān)督自我管理的方法，比如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我獎(jiǎng)勵(lì)，自我激勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生的自我成功體驗(yàn)；最后，新教師還要做好跟蹤調(diào)查工作，不斷的改進(jìn)方法，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，因材施教。五、結(jié)束語(yǔ)新教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為有一定難度，因此新教師要想方設(shè)法多學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能更好的管理課堂，提高教學(xué)效率。本論文提供了一些淺薄的見解，希望給各位教師帶來一定的作用，有不正確的地方還希望各位教師和專家多多批評(píng)和指正。參考文獻(xiàn)15胡靜.小學(xué)CSL課堂問題行為及教師應(yīng)對(duì)策略案例分析D.上海：華東師范大學(xué)，2011：223雷學(xué)軍,史元榮,徐衛(wèi)江.小學(xué)新教師所遇困難的研究J. 廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999：1418.4 陳宏.課堂問題行為管理對(duì)策研究D.蘇州：蘇州大學(xué)，2009:38436戴銳.新教師職業(yè)適應(yīng)