361課堂教學(xué)模式

1、一、361課堂模式基礎(chǔ)預(yù)學(xué)重點(diǎn)研學(xué)（自學(xué)自探交流解疑展示評價(jià)完成學(xué)案穿插訓(xùn)練總結(jié)升華）目標(biāo)評學(xué)二、模式簡介361模式含義之一，就是課堂教學(xué)的三大板塊，重點(diǎn)研學(xué)的六個(gè)步驟，導(dǎo)學(xué)案一體化；含義之二，就是課堂30%的時(shí)間由教師把握，60%的時(shí)間放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示評價(jià)、鞏固提升，10%的時(shí)間用于課堂達(dá)標(biāo)。三、分步解讀（一）基礎(chǔ)預(yù)學(xué)（58分鐘）1、本環(huán)節(jié)要解決：什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)知識等等。2、方法建議：語數(shù)英：對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)生按教師給出的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法利用前一天第八節(jié)課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，

2、要在預(yù)習(xí)本上寫出預(yù)習(xí)所得，提出預(yù)習(xí)疑惑，課前同學(xué)之間可以進(jìn)行交流）進(jìn)行檢測、評價(jià)，也可以插入本節(jié)的知識鏈接，學(xué)生初步理解基礎(chǔ)知識。在課上處理時(shí)，以訂對答案、問題反饋為主要目的。其它學(xué)科：自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放在課上進(jìn)行。提倡自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行，一定要注意試題的精選設(shè)計(jì)、注意實(shí)效性。    （二）重點(diǎn)研學(xué)（30分鐘左右）本環(huán)節(jié)一般以知識點(diǎn)或問題的形式呈現(xiàn)，采取“問題+活動”的方式進(jìn)行，突出重點(diǎn)問題，采用合作方式，揭示規(guī)律方法。要體現(xiàn)“三講三不講” （三講：講易錯易漏易混點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。三不講：學(xué)生已會的不講；

3、學(xué)生自己能學(xué)會的不講；講了學(xué)生也不會的不講），要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究，如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥，課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教學(xué)過程中課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。重點(diǎn)研學(xué)的六步為：1、自學(xué)自探：學(xué)生對教師給出的習(xí)題或問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，初步形成解決方案，并提出質(zhì)疑問題。一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要督促學(xué)生盡快完成自學(xué)任務(wù)。如七年級地理針對學(xué)生綜合讀圖能力訓(xùn)練所設(shè)計(jì)的試題：2、交流解疑：學(xué)生在自己充分思考的基礎(chǔ)上，能自行解決的問題，自行解決；不能自己解決的問題，小組交流看法，相互解疑，初步形成小組意見。如

4、上面的四個(gè)問題中，2、3、4相對簡單，而第1題涉及讀圖的綜合性強(qiáng)，就容易出錯，應(yīng)該作為小組交流解疑的重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)：首先，小組合作學(xué)習(xí)前，要有必要的引導(dǎo)。讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身要吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確落在后面，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。三是在小組交流前，未讓學(xué)生有充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考時(shí)間，就匆忙進(jìn)入交流程序。學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)還未想周全或觀點(diǎn)還未形成之時(shí)，能力較強(qiáng)的同學(xué)已說出較完整的答案。能力較弱的同學(xué)無話可說，結(jié)果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形

5、中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。3、展示評價(jià)：小組代表進(jìn)行成果展示，其他小組同學(xué)對展示的成果進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)；教師對展示成果及評價(jià)情況適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、追問、拓展、總結(jié)。評價(jià)的策略：“評價(jià)是武器，評價(jià)是導(dǎo)向，評價(jià)是引領(lǐng)。”我們的有效評價(jià)機(jī)制有三個(gè)原則。    第一，評價(jià)的及時(shí)性原則。在小組學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)都要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，使每名學(xué)生能夠明確自己學(xué)習(xí)的成果，明晰其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，以期達(dá)到鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，鼓勵相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的目的。第二，評價(jià)的針對性原則。在評價(jià)過程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的評價(jià)。第三，評價(jià)的鼓勵性原

6、則。小組評價(jià)要有標(biāo)準(zhǔn)，但不能僵化地以一把尺子去衡量每名學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)和展示習(xí)慣都不會相同，因此評價(jià)也不能相同。比如，某名學(xué)生一直不善朗讀，但某一節(jié)課上主動進(jìn)行朗讀展示，較平時(shí)有進(jìn)步。我們就該予以積極的評價(jià)，而不能以班級朗讀的最高水準(zhǔn)來進(jìn)行消極的評價(jià)。否則，這名學(xué)生的自尊心、自信心都會受到打擊，那樣，我們的小組評價(jià)就適得其反了。我對第三點(diǎn)原則感觸頗深。課堂教學(xué)之中的激勵性評價(jià)可促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自我的有效評價(jià)方式。只有把教師的口頭語言與體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮激勵性評價(jià)的作用：口頭語與手勢語相結(jié)合，使學(xué)生感到親切；口頭語與

7、眼神語相結(jié)合，讓學(xué)生得到信任；口頭語與表情語相結(jié)合，讓學(xué)生樹立信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)踐中，教師或?qū)W生點(diǎn)評組要分層次、多手段、多形式，多種評價(jià)方式靈活并用。對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)采用不同的手段和形式。這樣有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。值得注意的是多些寬容，少些斥責(zé)。對于“尖子生”的評價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績的排名情況、學(xué)生的個(gè)性心理，做出具體的評價(jià)。比如，對班里常處于第一、二名的學(xué)生學(xué)習(xí)是這樣評價(jià)的：對處于第二名學(xué)生的測試，要有意識地在主觀題方面稍稍“偏心”，尺度稍軟，而對常處于第一名學(xué)生的測試更嚴(yán)格些，使他（她）們的分?jǐn)?shù)盡量靠近或持平。這樣，第二名的學(xué)生看到自己的“進(jìn)步”后，容易萌發(fā)超過

8、第一名的念頭。而平時(shí)第一名的學(xué)生看到有人趕上來了，會產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，勢必下定捍衛(wèi)“交椅”的決心。這個(gè)方法同樣適用于其他學(xué)生。這種因人施評的做法有助于形成你追我趕的競爭格局，使學(xué)生都得到發(fā)展。4、完成學(xué)案：學(xué)生動筆完成學(xué)案中的習(xí)題或問題，同時(shí)用雙色筆標(biāo)注解題過程中的易混、易錯點(diǎn)，記錄解題規(guī)律和方法。依學(xué)科不同，可靈活設(shè)計(jì)完成的方式，分題完成或分類完成，完成后要設(shè)計(jì)好訂對的方式，注重實(shí)效。（1）使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題  A、導(dǎo)學(xué)案的使用與課堂教學(xué)不能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一，導(dǎo)學(xué)案形同虛設(shè)。我們使用導(dǎo)學(xué)案的目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。但有的老師在上課時(shí)或拋開導(dǎo)學(xué)案只顧講授

9、、或講完新授內(nèi)容后讓學(xué)生填充導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，耗費(fèi)了人力物力。B、還有的教師把其他教師編制的導(dǎo)學(xué)案實(shí)行“拿來主義”，不加以修改。導(dǎo)致偏離了自己的教學(xué)思路，脫離了本校學(xué)生的實(shí)際，風(fēng)馬牛不相及，造成課堂上教師手忙腳亂，學(xué)生無所適從。C、甚至還有的教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案無用，使用導(dǎo)學(xué)案也只是走走形式，敷衍了事。（2）針對以上情況我提出以下幾點(diǎn)建議：1）、上課前，先熟悉教材，把握住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)，醞釀教學(xué)思路，同學(xué)科集體研討后，編制、修改導(dǎo)學(xué)案，把自己的教學(xué)思想融合到導(dǎo)學(xué)案之中。這是用好導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)。2）、上課時(shí)，要盡最大努力發(fā)揮自己的教學(xué)風(fēng)格，把導(dǎo)學(xué)案、教材、實(shí)驗(yàn)、多媒體等教

10、學(xué)因素進(jìn)行有機(jī)的整合，使它們在課堂上成為一個(gè)和諧、統(tǒng)一的整體。這是用好導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵所在，它的前提就是課前充分備課。3）、上課后，要對本節(jié)課進(jìn)行反思，進(jìn)行二次修改（也就是教師的個(gè)性修訂），為導(dǎo)學(xué)案的再次使用做好鋪墊。這是用好導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)延伸，也是我們編制導(dǎo)學(xué)案水平的再次提高。5、穿插訓(xùn)練：對重點(diǎn)研學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行變式或拓展訓(xùn)練。如：九年級數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的變式訓(xùn)練，八年級語文設(shè)計(jì)的拓展延伸。6、總結(jié)升華：回扣目標(biāo)，進(jìn)一步明確方法、規(guī)律，易混、易錯點(diǎn)及注意點(diǎn)等。（三）目標(biāo)評學(xué)：（57分鐘）內(nèi)容設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)情，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科思想方法的運(yùn)用。理科可設(shè)計(jì)必做題和選做題（選作題可留在課下讓有余力的同學(xué)完成），政史地生英等學(xué)科要學(xué)科、內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，語文學(xué)科可設(shè)計(jì)在一課的