發(fā)展心理學(xué)知識點整理

1、1、發(fā)展心理學(xué)：廣義上是研究種系和個體心理發(fā)生和發(fā)展的科學(xué)。狹義上是指個體心理發(fā) 展心理學(xué)。2、圖式：就是動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。3、情緒的社會性參照：當(dāng)幼兒處于陌生的、不仍肯定的情景時，他們往往從成人的面孔上探尋表情信息，然后決定自己的行動。嬰兒成長到七八月時發(fā)生。3、鏡像自我：以鏡子中自己的形象為比喻，指從外界得到關(guān)于自己的外表、形象的認識和他人對自己的行為舉止和人格等方面的評價。4、直接推理：是由一個前提本身引出某一結(jié)論的推理。間接推理：是由幾個前提推出某一結(jié)論的推理。5、自我同一性：是指個體在特定的條件中的自我整合與適應(yīng)之感，是個體尋

2、求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力，是對“我是誰”、“我將來的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會”等問題的主觀感受和意識。6、同一性遲緩：是指青少年正處于同一性危機之中，但是成人或社會沒有給予他們責(zé)任或義務(wù)，或者對他們的責(zé)任只是進行了模糊的定義。一、1882年，德國心理學(xué)家普萊爾(Preyer,1842-1897 )撰寫的兒童心理出版，標志著科學(xué)兒童心理學(xué)誕生。霍爾將研究的范圍擴大到青年期。最早研究老年心理學(xué)衰老：人的后半生榮格最早對成年心理學(xué)做了研究。精神分析學(xué)派對個體一生全程發(fā)展率先做出了研究。榮格提出前半生和后半生分期的觀點；重視“中年危機”；論述老年心理。埃里克森擴充到老年期。二、發(fā)展心理學(xué)問世。

3、霍林沃思發(fā)展心理學(xué)概論 世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作三、弗洛伊德的基本觀點意識和無意識人格結(jié)構(gòu)理論本我：無意識的本能；遵循快樂原則自我：意識結(jié)構(gòu)；遵循現(xiàn)實原則超我：良心和自我理想；遵循（道德）倫理原則文明的產(chǎn)生與超我密切相關(guān)人格發(fā)展階段論弗洛伊德認為，人格發(fā)展的基本動力是人的本能，尤其是性本能。性概念是廣義的，不僅包括兩性關(guān)系，也包括使身體產(chǎn)生快感的一切事情，比如吸吮、排泄、皮膚接觸、和身體運動等。性本能表現(xiàn)為一種力量，這種力量被稱為“力比多”（libido ）。在兒童時期，三個重要的性感帶是口腔、肛門和生殖器。這三個區(qū)域以特有的階段次序成為兒童的興奮中心，也形成了相應(yīng)的5個人格發(fā)展階段。（1）

4、 口唇期（01歲）（2）肛門期（13歲）（3）前生殖器期（36 ）男孩會產(chǎn)生“戀 母情結(jié)”（俄底普斯情結(jié)）；女孩則產(chǎn)生“戀父情結(jié)”（伊萊克拉情結(jié)）。（4）潛伏期（611歲）（5）青春期（11或13歲成年）四、埃里克森的心理社會發(fā)展理論發(fā)展受到生物因素與文化、社會因素的影響，發(fā)展是克服危機的過程。人生可以分為八階段，每個階段都有一個主要的危機1 .嬰兒期（02歲）：信任對不信任。心理發(fā)展的主要任務(wù)是形成信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。2 .兒童早期（24歲）：自主對羞怯、疑慮。主要任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和懷疑感，體驗著意志的實現(xiàn)。3 .學(xué)前期或游戲期（47歲）：主動對內(nèi)疚。主要任務(wù)是

5、獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗著目的的實現(xiàn)。4 .學(xué)齡期（712歲）：勤奮對自卑。主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。5 .青年期（1218歲）：自我認同感對角色混亂感。主要任務(wù)是建立自我認同感，防止同一感混亂，體驗著忠實的實現(xiàn)。6 .成年早期（1825歲）：親密對孤獨。主要任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。7 .成年中期（25約50歲）：繁殖感對停滯感。主要任務(wù)是形成繁殖感，而避免停滯感，體驗著關(guān)懷的實現(xiàn)。8 .成年晚期或老年期（50歲）:完善感對悲觀失望。主要任務(wù)是獲得自我完善感，避免失望、厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn)。五、維果斯基的心理發(fā)展觀發(fā)展的實質(zhì)：提出了文化

6、一歷史發(fā)展理論：心理的實質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果，用以解釋人類心理本質(zhì)上與動物不同的那些高級的心理機能在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，提出了：1、最近發(fā)展區(qū)的思想，2、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，3、關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問題。最近發(fā)展區(qū)思想：他認為要確定2種水平：1、現(xiàn)有發(fā)展水哦，指兒童獨立活動時所達到的解決問題的水平；2、指在有指導(dǎo)的情況所達到的解決問題的水平。第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。提出內(nèi)化學(xué)說：基礎(chǔ)是他的工具理論。教學(xué)最重要的特征便是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實，也就是教學(xué)激起與推動學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展過程，從而使學(xué)生通過教學(xué)來掌握全人類的經(jīng)驗

7、并內(nèi)化為學(xué)生自身的內(nèi)部財富。六、皮亞杰的認知發(fā)展理論1、心理、智力、思維起源于主體的動作，這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)，主體對客體的適應(yīng)，乃是心理發(fā)展的真正原因。2、適應(yīng)的本質(zhì)是機體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)通過兩種形式實現(xiàn)：一是同化，另一是順應(yīng)。3、認為心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡。動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移和概括。圖式最先來源于先天遺傳。 同化：把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。4、兒童心理或思維發(fā)展的四個階段感知運動階段（02歲）前運算階段（27歲）具體運算階段（712歲）形式運算階段（1215歲）七、胎兒的生

8、長階段：三個階段：胚種期（0-2周）胚胎期（3-8周）胎兒期（9-40周）八、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計答：橫段研究設(shè)計，縱向研究設(shè)計、聚合交叉設(shè)計、微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計。1、橫段研究設(shè)計是在某一特定時間，同時對不同年齡的被試進行比較的方法。優(yōu)點：能夠在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征， 獲得信息量大，經(jīng)濟費時短。缺點：可能與代群效應(yīng)相混淆社會歷史情境的原因，無法獲得個體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料。2、縱向研究設(shè)計是對同一研究對象在不同年齡或階段進行長期的反復(fù)觀察的方法。優(yōu)點：能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律。缺點：樣本流失。影響被試發(fā)

9、展。耗時花費大。3、聚合交叉設(shè)計是將橫斷研究設(shè)計與縱向研究設(shè)計綜合起來的方法。選擇不同年齡的被試并對其進行追蹤。優(yōu)點：第一，它克服了橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計各自的不足之處，吸取了它們各自的長處；第二該設(shè)計采用靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長期追蹤的研究時間。4、微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計通過在短時間內(nèi)重復(fù)給初試呈現(xiàn)一個誘發(fā)變化的刺激或提供學(xué)習(xí)的機會，觀測個體發(fā)生變化的過程。優(yōu)點：第一，它關(guān)注研究對象一系列行為發(fā)生的細節(jié)，觀測一段時間內(nèi)的快速變化，使得研究者能夠直接觀測發(fā)展變化的過程，能夠描述變化如何發(fā)生，以及變化的數(shù)量和性質(zhì)。第二，由于進行密集的觀測，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計使得研究者能夠在一宿的年齡范圍內(nèi)追蹤特

10、定行為的個體發(fā)展軌跡，這有助于確定從一種行為模式到另一行為模式的轉(zhuǎn)折點。第三，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計使得研究者能夠觀察到個體的內(nèi)部差異，即能夠找到不同時間和不同條件下個體行為的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性。 這種設(shè)計還能觀測到發(fā)展變化的速率和時間。第四，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計能夠確定變化最有可能發(fā)生的條件。缺點：第一，該方法需要對初試進行逐個觀察、逐點記錄，耗時費力，因此初試的數(shù)量有限；第二，這種方法只適用于動機強的被試，因為整個研究的成敗取決于被試能否全程認真參加多個實驗，并且在每個實驗中都能積極進行嘗試。第三，盡管觀察密度高，數(shù)據(jù)很豐富，但在有些情況下，仍舊難以分清被試已具備的能力和變化后的能力。九、發(fā)展心理學(xué)收集研

11、究資料各種方法觀察法優(yōu)點：常?？梢悦枋鲎匀?、真實的行為，生態(tài)效度較高；被觀察對象處于自然狀態(tài)時，可以在現(xiàn)場觀察記錄行為，比口頭報告或問卷調(diào)查客觀、全面、準確缺點:研究者想要觀察的行為可能很少出現(xiàn)；有觀察者偏差或“觀察者效應(yīng)”，即由于兒童意識到觀察者的存在，而感到不自在，從而使行為發(fā)生變化；訪談法研究者通過與研究對象口頭交談，來收集訪談對象的心理特征與行為方面的數(shù)據(jù)資料，考察心理活動的規(guī)律。特點：1.訪談?wù)呖梢跃捅辉嚿畹哪承┓矫嬖L談，與兒童互動；2.提問可能是高度結(jié)構(gòu)化或靈活的，具有研究目的和設(shè)計、實施計劃。經(jīng)典研究：皮亞杰（J.Piaget）運用訪談法，考察了兒童思維的發(fā)展。優(yōu)點：1.較靈活

12、，談話雙方可以隨時改變方式，有利于尋找更多更有價值、 更深層次的資料。使用面廣，對兒童、成人甚至文盲都可使用。2.能有效地收集人們的態(tài)度、知覺、意見等心理活動的資料，還可以觀察訪談對象在訪談過程中的表現(xiàn)， 可以了解訪談對象的動機和情緒。缺點：1.對訪談結(jié)果的分析和處理較復(fù)雜，不易量化，需要專業(yè)人士來處理；2.訪談?wù)叩挠^點、素質(zhì)容易影響訪談結(jié)果；3.訪談工作效率低，費時費力；4.對于敏感性、隱私性的問題，不易獲得真實的信息。十、胎兒期心理衛(wèi)生的種類。P127音樂胎教、撫摸胎教、言語胎教、光照胎教十一、動作發(fā)展對心理發(fā)展的重要意義個體心理的起源與動作密切相關(guān)。2、從個體心理的發(fā)展歷程上看，個體的心

13、理發(fā)展是游玩逐步內(nèi)化的，而動作在心里內(nèi)化的過程中則起著關(guān)鍵的作用。3、從個體發(fā)展的生理基礎(chǔ)以及心理各個具體方面的早期發(fā)展來看，動作作為主動能動性的基本表現(xiàn)形式，它使個體能夠積極地構(gòu)建和參與自身的發(fā)展。嬰兒的動作發(fā)展遵循的原則：頭尾。遠近、大小十二、嬰兒言語的發(fā)展：各理論的基本觀點、階段（3）1 .強化說代表人物：斯金納言語的獲得是條件反射的建立，對言語的強化（強化依隨）具有決定性作用2 .轉(zhuǎn)換生成說代表人物：喬姆斯基語言是利用規(guī)則理解和創(chuàng)造的 ；語法規(guī)則是生成的，嬰兒先天具有某種語言獲得裝置 （LAD ）, 它可以將普遍語法轉(zhuǎn)化為個別語法；每個句子都有其深層結(jié)構(gòu)（語義）和表層結(jié)構(gòu)（語音等），

14、前者通過轉(zhuǎn)換規(guī)則轉(zhuǎn)為后者3 .模仿說 代表人物：班杜拉嬰兒主要是通過觀察學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)）各種社會言語模式而獲得言語的4 .認知說 代表人物：皮亞杰言語發(fā)展，認知發(fā)展是基礎(chǔ)和前提兒童言語起源于智力，并隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，起源于主體與客體之間的相互作用。言語是邏輯和認知發(fā)展到一定階段的結(jié)果5、相互作用論語法發(fā)展的3個階段三個階段：單詞句階段（11.5歲）電報句（1.52歲）完整句（2歲后）1921個月時“詞語爆炸”現(xiàn)象，2030個月是嬰兒基本掌握語法的關(guān)鍵期。十三、托馬斯、切斯氣質(zhì)三類型學(xué)說容易型：約占40% ,生理活動規(guī)律，有節(jié)奏；情緒愉快；容易適應(yīng)新環(huán)境，討人喜歡困難型：約占10%,難于

15、撫養(yǎng)，煩躁不安，大聲哭鬧，愛發(fā)脾氣，不容易安撫；生理活動沒規(guī)律，不容易接受和適應(yīng)新環(huán)境；遲緩型：約占15% ,反應(yīng)緩慢，強度??；情緒低落、安靜，愉快情緒少；對外界環(huán)境和事物適應(yīng)較慢，慢慢活躍起來。另外的35%屬于中間型，往往具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型的混合特點十四、擬合優(yōu)度模式描述氣質(zhì)和環(huán)境因素是怎樣共同作用，對兒童發(fā)展產(chǎn)生良好結(jié)果的，即氣質(zhì)類型的形成，關(guān)鍵在于父母的教養(yǎng)方式是否與兒童的氣質(zhì)特點相符合。氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式的擬合優(yōu)度模型啟示：每一個嬰兒都是帶著獨一無二的氣質(zhì)來到這個世界上的，氣質(zhì)無好壞之分。 父母所要做的就是提供適合兒童發(fā)展的成長環(huán)境，給他們成長的力量，幫助他們迎接成長的挑戰(zhàn)。十

16、五、依戀的概念及其階段（4）及基本類型依戀：嬰兒與撫養(yǎng)者之間建立的相對穩(wěn)定而強烈的情感聯(lián)系，是兒童情感社會化的標志。（一）依戀的發(fā)展階段1 .無差別的社會反應(yīng)階段（03個月）：對所有的人作出相同的反應(yīng)，無區(qū)分、無差別，沒有表現(xiàn)出對任何人的偏愛2 .有差別的社會反應(yīng)階段（36個月）：對人的反應(yīng)有了區(qū)別和選擇性，對母親偏愛，在母親面前表現(xiàn)出更多的親近反應(yīng)，對陌生人反應(yīng)較少，不怯生3 .特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個月2歲）：對母親更為偏愛，母親在身邊時高興，離開時哭鬧；怯生，對陌生人感到緊張、恐懼甚至哭泣4 .目標調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后）：根據(jù)特定的目的，與依戀對象形成協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系。（二）依戀的

17、類型根據(jù)嬰兒在陌生情境中的反應(yīng)，可以把依戀分為三種類型：安全型、回避型、反抗型（回避型與反抗型又稱為不安全型依戀 ）1 .安全型依戀（約占 6570% ）母親在場時，以母親為安全基地，進行自由的探索和操作，對陌生人的反應(yīng)積極；母親離開時，感到焦慮、不安；當(dāng)母親回來時，尋求與母親親近，容易撫慰2 .回避型依戀（約占 20%）對母親在場與否不關(guān)注，母親離開時不反抗和緊張，母親回來時，也不理會3 .反抗型依戀（約占1015% ）母親離開時，警惕、極度苦惱和反抗，短暫的分離會引起極度的反抗。當(dāng)母親回來時，既尋求與母親接觸，又反抗與母親的接觸。也稱為矛盾型依戀不同類型的依戀會產(chǎn)生相對持久的影響，安全型依

18、戀的兒童個性社會性的發(fā)展通常更為健康，而不安全型依戀的兒童相對消極十六、幼兒記憶發(fā)展的基本特點1、記憶的范圍進一步擴大2、記憶，尤其是短時記憶的容量不斷增加（短時記憶約持續(xù)30秒，在這個時間內(nèi)，一個人能從長時記憶中提取的信息越多，他同時可利用的新舊信息的量也越大）3、無意識記憶占優(yōu)勢，有意識記憶逐漸發(fā)展4、形象記憶為主，語詞邏輯記憶逐漸發(fā)展5、記憶的意識性和記憶策略逐漸發(fā)展（記憶策略和元記憶）1011歲的兒童基本上是自發(fā)應(yīng)用歸類策略以提高記憶效果的十七、幼兒思維發(fā)展的基本特點：1.具體形象性思'維為主；2.具有初步的抽象概括性；3.言語的作用日益增強。十八、幼兒游戲的分類1、皮亞杰根據(jù)

19、認知發(fā)展階段把游戲分為：（1）練習(xí)游戲階段（0-2歲）（2）象征性游戲階段（2-7歲）（3）規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）2、帕騰按照兒童社會性發(fā)展把游戲分為六種：（1）無所用心的行為 ；（2）旁觀者行為（3）獨自游戲；（4）平行游戲（5）結(jié)伴游戲；（6）合作游戲十九、幼兒自我評價的特點1、從輕信成人的評價到自己獨立評價2、從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價3、從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價4、從帶有極大情緒的自我評價到初步客觀地評價5、開始以道德行為的準則進行評價。自我控制的發(fā)展自我控制能力在 34歲兒童中還不明顯。從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡是45歲。56歲兒童絕大多數(shù)都有一

20、定的控制能力。二十、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素(自我評價、自我體驗、自我控制 )發(fā)展的總趨勢是隨年齡的增長而增長的1、自我意識的各種因素的發(fā)展速度與程度是不同的：2、自我評價能力高于自我情緒體驗、自我控制能力；3、我評價能力與自我情緒體驗發(fā)展速度比較平穩(wěn)，而自我控制能力發(fā)展則表現(xiàn)出明顯的跳躍，在5歲左右變化最大。二十一、麥科比的四種自我調(diào)控活動運動抑制、情緒抑制、認知活動、延緩滿足二十二、皮亞杰的兒童道德認知發(fā)展三個階段前道德判斷階段(05歲)、他律道德或到的實在論階段(58歲)、自律道德或道德相對論階段(9歲以后)二十三、科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段的三個水平、六個階段如下：前習(xí)

21、俗水平(1)服從與懲罰的道德定向階段(2)相對的功利主義的道德定向階段，天真的利己主義2 .習(xí)俗水平(3)人際和諧(或好孩子)的道德定向階段(4)維護權(quán)威或秩序的道德定向階段3 .后習(xí)俗水平(5)社會契約的道德定向階段(6)普遍原則的道德定向階段二十四、影響幼兒侵犯行為的因素1、生物因素：兩半球均衡性，情緒喚醒，性激素水平2、社會因素：父母與學(xué)前兒童的攻擊性行為；遺傳；教養(yǎng)態(tài)度與撫養(yǎng)方式、管理監(jiān)控；教 師；兒童個體：道德發(fā)展與自我控制、人格、社交技能、固有經(jīng)驗；大眾傳媒二十五、3-6歲幼兒游戲中同伴關(guān)系發(fā)展的特點3歲左右，幼兒游戲中的交往主要是非社會性的，以獨自游戲或平行游戲為主。4歲左右，聯(lián)

22、系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式（真正的社會性交往）5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。二十六、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點1、在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的認知或認知活動要越過直接經(jīng)驗的階段。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的或認知知活動3、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動4、學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)或認知活動的動力5、學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思維品質(zhì)水平的過 程。二十七、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機1、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機以外部動機為主2、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機有一個發(fā)展的過程。比較短近的學(xué)習(xí)動機一一遠大的學(xué)習(xí)動機具體的學(xué)習(xí)動機一一富有原則性的、比較

23、抽象的學(xué)習(xí)動機發(fā)展不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機一一比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機發(fā)展總強度隨年級升高而降低啟示：在培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機時應(yīng)該充分考慮到其發(fā)展變化的規(guī)律。二十八、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙基本特征：差異性；缺陷性；集中性；排除性；可逆性；貫穿性差異性，實際與期望行為之間有顯著差異；缺陷性，在學(xué)習(xí)的某些特殊方面有困難；集中性，缺陷常集中在語言空間數(shù)學(xué)方面；排除性，非智力落后、感官損傷所致；可逆性，依靠教育訓(xùn)練可以改變；貫穿性，貫穿畢生。分類：語言接受和表達方面的學(xué)習(xí)障礙；閱讀和書寫方面的障礙；算數(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙癥狀：感知、思維和語言方面；行為、情緒和社會性方面（注意力缺陷、行動笨拙、沖動、社交技能差、固執(zhí)）；

24、其他方面，發(fā)育遲緩、品行問題。二十九、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點逐步過度到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性2、由具體形象思維到抽象邏輯思維的過度，存在著明顯的關(guān)鍵年齡（四年級，10-11歲,思維發(fā)展的加速期）3、思維結(jié)構(gòu)趨于完整但有待完善4、思維發(fā)展過程的不平衡性（偏科現(xiàn)象）5、思維形式的發(fā)展6、思維品質(zhì)的發(fā)展三十、小學(xué)兒童數(shù)學(xué)概括能力五個等級直觀概括水平；具體形象概括的運算水平； 形象抽象概括的運算水平；初步的本質(zhì)抽象概括的運算水平；代數(shù)命題概括運算水平三十一、小學(xué)兒童概括水平三個階段：直觀形象水平；形象抽象水平；初步本質(zhì)抽象水平。三十二、小學(xué)兒童自我評價的發(fā)展特點（理解）1、

25、從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而提高。兒童逐步減輕對他人評價的依賴性，獨立地進行自我評價的能力在不斷發(fā)展。2、從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。3、小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行這個人的初步傾向。4、在整人小學(xué)階段，兒童的自我評價處于由具體到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程中，小學(xué)生的抽象招手性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。5、小學(xué)兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。三十三、塞爾曼兒童角色采擇技能的發(fā)展階段0:自我中心的或無差別的觀點（36歲）階段1 :社會一信息角色采擇（68歲）階段2:自我反省角色采擇（810

26、歲）階段3 :相互角色采擇（1012歲）階段4:社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（1215歲）三十四、小學(xué)兒童親子關(guān)系的變化1、父母與兒童的交往時間發(fā)生變化2、父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型發(fā)生變化3、兒童與父母的沖突數(shù)量減少了4、在紀律約束技術(shù)和控制方面，父母通常認為學(xué)齡兒童比學(xué)前兒童好控制一些。父母對兒童的控制力量也在變化。三十五、小學(xué)兒童的同伴交往基本特點1、與同伴交往的時間見更多，交往形式更復(fù)雜2、兒童的同伴交往中傳遞信息的技能增強3、兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動4、兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動5、兒童開始形成群體三十六、教師期望教師的期望、態(tài)度會影響小學(xué)生的

27、學(xué)習(xí)、個性、社會性的發(fā)展皮革馬利翁效應(yīng)(羅森塔爾效應(yīng))皮格馬利翁效應(yīng)是說教師期望可以在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。三十七、小學(xué)兒童的道德是從習(xí)俗水平向原則水平過渡。三十八、青少年心理發(fā)展的一般特點1、生理變化對心理活動的沖擊身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義；性的成熟，青少年對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，使他們體會到一種強烈的沖擊和壓抑。2、心理上成人感與幼稚性的矛盾：過渡性(1)青春期少年的心理活動往往處于矛盾狀態(tài)，其

28、心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。(2)其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強烈追求和感受，這來自身體的快速發(fā)育及性的成熟。(3)其幼稚性主要表現(xiàn)為認知能力、思想方式、人格特點及社會經(jīng)驗上。(4)獨立性(反抗性)與依賴性；閉鎖性與開放性；勇敢與怯懦；高傲與自卑；否定童年又眷念童年(否定的是幼稚，眷戀的是童真)三十九、青少年思維的發(fā)展基本模式油形象思維、抽象思維過渡到邏輯和辯證思維，主要特點是思維逐步符號化。概括能力增強；能使用假設(shè)檢驗和更加一般的邏輯規(guī)則進行思考；思維活動中的自我意識成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強；思維的創(chuàng)造性也迅速發(fā)展。四十、創(chuàng)造性思維五個階段：定向階段、準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段12歲到13歲、14歲到17歲是青少年創(chuàng)造性想象能力迅速發(fā)展的時期，17歲以后有發(fā)展非常緩慢，呈現(xiàn)一種穩(wěn)定狀態(tài)。四H一、青春期自我意識的第二次飛躍，當(dāng)自我意識高漲時，內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來，常常很多心智用于內(nèi)省，另一個表現(xiàn)是主觀性偏執(zhí)。四十二、青少年期自我概念與之前相比的差異：更加抽象：更加具有整合性和組織性；結(jié)構(gòu)更加分化。影響因素：生理因素、認識水平、父母自我概念傾向的影響、成功及失敗經(jīng)驗的積累。四十三、青少年情緒表現(xiàn)兩極性1 .強烈、狂暴性和溫和、細膩共存2 .情緒的可變性和固執(zhí)性共存3 .內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存四十四、青少年的反抗心理原因：1、自我