2021年問題導(dǎo)學(xué)開題報(bào)告(2)

1、問題導(dǎo)學(xué)開題報(bào)告問題導(dǎo)學(xué)開題報(bào)告3、通過它的實(shí)施，針對(duì)不同年級(jí)和不同性格學(xué)生存在著一定的智 力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“導(dǎo)學(xué)案”，使“導(dǎo)學(xué)案”具有 更強(qiáng)的適應(yīng)性，落實(shí)因材施教。提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師的專 業(yè)成長(zhǎng)。4、“導(dǎo)學(xué)案”的作用不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還 承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，在引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、 聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。是 教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、 導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在 很大程度上改變了我們

2、對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過程中 的作用和價(jià)值也有了很好的理論依托。這是我們?cè)O(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”研 究的重要理論基礎(chǔ)。5、“導(dǎo)學(xué)案”，從教學(xué)模式來看，它觸動(dòng)了傳統(tǒng)的以講授為主的 教學(xué)模式，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，“導(dǎo)學(xué)案”也可以有學(xué)生參 與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。這種教學(xué)模式一改過去老師 單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，在這種模式 中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的先學(xué)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材.，了解教材內(nèi) 容，然后，根據(jù)先學(xué)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。充分體現(xiàn)了教師的主 導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮 最大

3、效益。五、課題研究的思路及任務(wù)本課題研究堅(jiān)持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，把握 “讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”的主題策略，以思 想品德學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變教師角色為突破口，以改變教 師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，以校本教研為推力，著力構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)案”課 堂教學(xué)模式，重建課堂文化，全而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生 可持續(xù)性的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。本課題研究從XX年9月至XX年6月，計(jì)劃用一年半時(shí)間完成。共分三個(gè)階段。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（xx年9月）木階段的主要任務(wù)是:1、調(diào)查我校教學(xué)現(xiàn)狀，查閱“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)

4、、外理 論研究與實(shí)踐探索的現(xiàn)狀，為項(xiàng)目實(shí)施提供理論支撐與經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)， 并邀請(qǐng)相關(guān)人員或本校各學(xué)科組的骨干教師指導(dǎo)、論證，擬訂實(shí)驗(yàn) 項(xiàng)目實(shí)施方案。2、課題研究是需要理論指導(dǎo)的。在理論指導(dǎo)下的課題研究才會(huì)有 生命力和高度。因此理化組組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間認(rèn) 真學(xué)習(xí)有關(guān)的文獻(xiàn)，第二階段：實(shí)施階段（xx年10月一xx年5月）1、采用收集法：將理化組各科的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行收集。（由任課教師 結(jié)合日常教學(xué)根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度收集）2、采用對(duì)比、歸納法：將自己在教學(xué)時(shí)所用的導(dǎo)學(xué)案的方法與其他老師的方法加以比較，選擇效果好的；將自己在導(dǎo)學(xué)案實(shí)驗(yàn)過 程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類、和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實(shí)施策

5、略。3、利用實(shí)驗(yàn)法：在分析和研究、總結(jié)的基礎(chǔ)上，將探尋到的實(shí)施 策略進(jìn)行新的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)以便及時(shí)改進(jìn)策略，提高課 堂有效性。（即實(shí)驗(yàn)研究編寫導(dǎo)學(xué)案集、案例集）。第三階段：課題總結(jié)、結(jié)題階段（xx年5月一xx年6月）本階段主要是匯總、課題實(shí)驗(yàn)材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形 成形式豐富的具有較強(qiáng)科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果，申請(qǐng) 結(jié)題鑒定。六、課題研究的內(nèi)容和方法1、文獻(xiàn)法： 實(shí)驗(yàn)教師積極參閱教育文獻(xiàn)，了解最新教育動(dòng) 態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)對(duì)新課程理念下課堂教學(xué)模式，特 別是初中“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的了解更豐富、更明確、更科 學(xué)。2、調(diào)查法：每個(gè)實(shí)施階段都以問卷、座談會(huì)等方式

6、調(diào)查初中學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式所呈現(xiàn)的效果和存在的問題。3、行動(dòng)研究法：在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過程的研究， 行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，共同探討新課程理念下“導(dǎo)學(xué) 案”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則、操作程序和操作策略，并根據(jù)研究 中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，往復(fù)循 環(huán)，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師撰寫“導(dǎo)學(xué)案”模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教 學(xué)實(shí)錄、教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析、教學(xué)反思等，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng) 驗(yàn)。七課題完成的條件和課題的管理（一）課題完成的條件1、參加者的研究水平和時(shí)間保證：參加本次課題研究的共有9 人，其中有4個(gè)一級(jí)教師。有較

7、好的教育科學(xué)研究能力。參與課 題研究的教師責(zé)任心強(qiáng)，有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)。2、本課題得到校的大力支持，學(xué)校愿意并能提供課題研究所 需的人力、物力、資金和時(shí)間保證。（二）課題的管理組長(zhǎng)：許瑾成員：理化作全體成員八、課題研究過程中的實(shí)驗(yàn)范圍課題研究的第一實(shí)施階段在所有班級(jí)理化生學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課題 研究第二階段在所有班級(jí)理化生學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一、課題研究的背景西安遠(yuǎn)東第二中學(xué)是陜西省標(biāo)準(zhǔn)化高中，從XX年開始進(jìn)行新課程推行導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式,近年來學(xué)校還不斷深化探究教學(xué)，完善 導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式，在課改工作中積累了一定的經(jīng)驗(yàn),取得了令人矚目 的成績(jī)。但隨著課改的深入,也暴露出一些問題.部分教

8、師的教育教 學(xué)觀念滯后，的只是學(xué)生眼前的成績(jī)，而漠視學(xué)生非智力因素 的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的需求;管理不是向課堂要質(zhì)量，而是通過延長(zhǎng) 師生在校絕對(duì)時(shí)間的死辦法，加班加點(diǎn)，搞機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)，走進(jìn) 了惡性循環(huán)的死胡同。尤其是導(dǎo)學(xué)稿模式中作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)的弊端日 益顯著.各類學(xué)習(xí)資料充斥泛濫，老師不加選擇，亂定一氣，資 料滿天飛。布置作業(yè)時(shí)嘴一張，筆一揮，只圖形式，不顧效果，學(xué) 生苦不堪言。年年喊減負(fù)，負(fù)擔(dān)卻越來越重，學(xué)生越學(xué)越累。新課 程進(jìn)行到現(xiàn)在，專家們眾說紛紜，我們也莫衷一是。還好，真 正每天在教室里和新課程打交道的，站在講臺(tái)上能夠決定點(diǎn)什么 的，和孩子們朝夕相處的，還是我們一線教師，而教育變革的最終

9、 力量可能還是我們這些草根”。（潘小明，“數(shù)學(xué)生成教學(xué)”的思 考與實(shí)踐”）作為一線老師,我也深深地感到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生， 有相當(dāng)多的人是處于煩和累之中，這種煩是一一不想學(xué)非學(xué)不可的 煩;這種累是花了力氣卻得不到成功的累。高中數(shù)學(xué)新課程教材編寫 組副主編張思明老師認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏實(shí)際、有效、科學(xué)的指 導(dǎo)、管理，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，心理健康水平低 的重要原因。學(xué)生身心受到摧殘，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，學(xué)習(xí)、 生活、處事的能力差，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。課后 鞏固環(huán)節(jié)目的在于促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法，同 時(shí)也助

10、于教師了解自己的教學(xué)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃?？梢?增強(qiáng)作業(yè)的有效性不僅是學(xué)校,教師自身發(fā)展的需要,也是培養(yǎng)學(xué)生 綜合能力的重要手段.二、本課題的研究重點(diǎn):“導(dǎo)學(xué)稿”是一張師生共用的教學(xué)文稿。它集教案、學(xué)案、筆 記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體，是將國(guó)家課程、地方課程充分 整合后的校本課程。它把研、學(xué)、教有機(jī)地整合在一起，以研定 導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)定教，形成一個(gè)完整的新的教學(xué)模式。通過學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，師生的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互結(jié) 合、相互促進(jìn)。其基本環(huán)節(jié)主要包括：課前自主預(yù)習(xí)、課堂探究研 討、課堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，課后鞏固。而課后鞏固中作業(yè)是對(duì)課程意義重 建與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對(duì)

11、課堂教學(xué)的深化過程，其設(shè)計(jì)思路 應(yīng)當(dāng)適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學(xué)生心理的特點(diǎn)， 增強(qiáng)實(shí)踐性、探索性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自主地獲得新 知。本文就導(dǎo)學(xué)稿在作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)中存在的一些問題進(jìn)行了剖析。 運(yùn)用新課程理念，通過反思“傳統(tǒng)作業(yè)”的弊端，提出了進(jìn)一步完 善的策略,闡述了新課程理念下新型作業(yè)的幾點(diǎn)嘗試：限時(shí)作業(yè)、自 助餐作業(yè)、探究作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等.以高中數(shù)學(xué)作業(yè)為例，通過對(duì)導(dǎo) 學(xué)稿作業(yè)有效性的研究，旨在希望對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的進(jìn)一步與完善盡 自己的綿薄之力，使導(dǎo)學(xué)稿真正成為貫徹新課程理念的一種有效的載 體.三、課題研究的理論依據(jù):（一）人本理論依據(jù):人本主義教育思想要求課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該尊重

12、學(xué)習(xí)者的價(jià)值與需 要，要把學(xué)習(xí)者當(dāng)人而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器看待，應(yīng)在知識(shí)平等性前提 下，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡 師生之間要進(jìn)行平等的.對(duì)話和心靈溝通，這一切都充分體現(xiàn)了人本 主義的教育思想?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，表現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計(jì) 中，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自主參與探索， 主動(dòng)獲取知識(shí)，分析運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè) 進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，自我控制，自我解答，真正讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的 需要，讓作業(yè)成為學(xué)生生活中的樂事、趣事。（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論依據(jù)：維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論持續(xù)影響了教育理念數(shù)十年，其 思想的光輝隨著經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的證明愈發(fā)彰顯出彌足珍貴的價(jià)值，并 有機(jī)地滲透到當(dāng)代教育理論中，對(duì)當(dāng)代教育理念的重構(gòu)和教學(xué)模式 的創(chuàng)新提供了有力支撐。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的客觀事實(shí)，應(yīng) 該重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)