DNA重組技術(shù)的基本工具評課(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上DNA重組技術(shù)的基本工具評課 “DNA重組技術(shù)的基本工具”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物選修三專題一中第一節(jié)的內(nèi)容。課標(biāo)設(shè)計本模塊的目的重在“開拓學(xué)生的視野，增強科技意識，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感”上。課標(biāo)對本專題知識性目標(biāo)的要求均為了解水平，所以在不能講得過細(xì)、過多、過深的前提下，要把內(nèi)容講清楚還是很有挑戰(zhàn)性的。關(guān)于基因工程的操作工具，學(xué)生在必修二中已經(jīng)有了初步的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)之上構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，也是應(yīng)該思考得問題。筆者依據(jù)學(xué)情設(shè)計了學(xué)案，首先在課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)必修二中基因操作工具的相關(guān)內(nèi)容，通過激活原有知識，使學(xué)生能快

2、速進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)；對于難點內(nèi)容的突破，筆者準(zhǔn)備了三件“武器”，首先將難點分解為問題串，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，然后再通過小組成員間的討論來解決問題，最后再運用圖片、動畫等直觀教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生突破難點；為鞏固三種基因操作工具的作用特點，強化學(xué)生的動手能力和小組成員間的協(xié)作能力，教材設(shè)置了一個模擬制作活動構(gòu)建重組DNA，筆者將這個活動進行了適當(dāng)?shù)母倪M，使之與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系更緊密，操作更簡單，取得了很好的效果。 1課前準(zhǔn)備 11布置預(yù)習(xí) 布置學(xué)生復(fù)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)、基因操作的工具等基礎(chǔ)知識。 12活動準(zhǔn)備 將學(xué)生進行分組；準(zhǔn)備好模擬制作活動所需的材料，

3、布置學(xué)生按照教材要求手工制作紙環(huán)和紙條。 設(shè)計意圖：通過課前預(yù)習(xí)，激活已有知識；布置學(xué)生準(zhǔn)備好活動所需材料的同時，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這些都為新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 21教學(xué)活動 課件演示：食用油壺圖片（其上有“本產(chǎn)品由轉(zhuǎn)基因大豆加工而成”等字樣）、五顏六色的轉(zhuǎn)基因辣椒、轉(zhuǎn)魚抗寒基因的番茄、轉(zhuǎn)基因抗蟲棉等圖片。教師提問：（1）什么是基因工程呢？教師提問：（2）培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉需要哪幾種工具呢？學(xué)生活動：討論回答。教師：這節(jié)課中，我們要在已有的知識基礎(chǔ)之上，對這三種工具進行進一步的研究。設(shè)計意圖：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的完成情況的同時，通過基因工程產(chǎn)品已經(jīng)深入到每一個生活中

4、的事實，引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，自然引出本節(jié)的內(nèi)容。1強化了知識傳授的同時，更注重了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。 在強化了核心概念和基本原理知識傳授的同時，更注重了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。如通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，布置學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)教材等方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；通過閱讀教材以及學(xué)案上的材料，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；通過模型構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、交流合作能力；通過動畫、圖片等直觀教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及對圖形的分析、描述能力。 2對教材內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)摹罢{(diào)序”和“改進”。 新課程改革要求教師從“教教材”走向“用教材教”。這節(jié)課中，筆者

5、根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材部分內(nèi)容進行了“調(diào)序”和“改進”。首先筆者將三種基因工程工具的呈現(xiàn)先后順序進行了調(diào)整，將“基因載體”和“DNA連接酶”的順序進行了調(diào)換，這樣更符合邏輯關(guān)系，也更容易為學(xué)生所接受；另外筆者將重組DNA模擬制作的材料進行了改進，將紅綠兩色的硬紙板更換為紅白兩色的紙條，并將白色紙條兩端用固體膠連接起來，形成一個紙環(huán)。如此改進有以下優(yōu)點：質(zhì)粒是最常用的基因載體，用紙環(huán)來代表質(zhì)粒，既簡單形象又緊貼教材；綠、白兩色紙張比紙板容易得到，而且更易用剪刀剪裁。 3直觀教學(xué)手段、模型構(gòu)建，有效的突破了重難點。 本節(jié)課中，筆者將限制酶切割DNA、DNA連接酶將基因載體和目

6、的基因連接起來等抽象的、微觀的過程通過動畫和圖片展現(xiàn)出來，減輕了學(xué)生掌握這些知識的阻力，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中突破了重難點；通過重組DNA的模擬制作，鞏固了本節(jié)課中所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生對基因工程的三種工具的功能特點有更深層次的理解，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，強化了交流合作意識。 4以問誘思，任務(wù)驅(qū)動。 在本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)中，筆者都通過學(xué)案設(shè)置了問題串，使學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)教材，提高了學(xué)習(xí)效率；這些問題的設(shè)置也能使得教學(xué)過程銜接和過渡順暢自然，問題設(shè)置依據(jù)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和原有的知識掌握情況，并且問題設(shè)置難度呈階梯型特點，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，真正“面對

7、每一位學(xué)生”，讓每一位學(xué)生都能體驗和享受成功的愉悅；另外通過情境引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并自己嘗試解決，讓學(xué)生親身體驗和感受科學(xué)探究過程，最終提高生物科學(xué)素養(yǎng)。 5強化了新舊知識的融合，及時更新了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。 構(gòu)建主義理論認(rèn)為，教師的作用不是簡單的將書本上的知識傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠?qū)W會自己開展探究活動，建構(gòu)知識，并能將知識與自己原有的知識經(jīng)驗融合，納入已有的知識結(jié)構(gòu)中。必修中學(xué)習(xí)過的很多知識與本節(jié)內(nèi)容有密切關(guān)系，如DNA的結(jié)構(gòu)、酶的專一性、基因操作的三種工具的基本知識。在教學(xué)過程中，筆者通過設(shè)置問題情境激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識之間的同異進行分析比較，通過抽象和概括以形成新概念，從而使新舊知識融合為知識的體系。 6反思不足，及時改進。 在本節(jié)課的教學(xué)中，還存在一些不足之處。例如，由于時間分配不合理，導(dǎo)致在某些問題上，學(xué)生自學(xué)、討論不很充分