語文教學中怎樣進行學法指導.

1、語文教學中怎樣進行學法指導學習方法主要指在學習活動中， 為了達到一定的學習目標， 而運用的規(guī)則、方法和技巧，它是一種在學習活動中思考問題的操作過程，是認識策略在學習中的一種表現(xiàn)形式。學生的課堂學習過程是在教師指導下的對知識的認識過程、 讓學生參與教學過程， 變被動學習為主動學習， 重要的學習就是關(guān)于學習方法的學習。多年來，我們對如何調(diào)動學生學習的積極性，做了許多努力，但有時收效不大，究其原因有很多，其中學生因為不知如何學而導致的不愿學、不會學是一個非常重要的原因。一個學生，如果養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，那么，他在學習的過程中，就會因經(jīng)常獲得成功，而感受到成功的喜悅。于是，他感

2、到學習的輕松，愉快，有樂趣。久而久之，他很可能成為一名愛學， 會學，學得好的學生。反之，如果沒有好的習慣和方法，那么，他在學習的過程中，就很難獲得成功，難于感受到成功的體驗。因此，他感到學習是一個沉重的包袱，是一件沒有意思的苦差使。久而久之，就很容易成為差生甚至輟學。我國古代就有的“授人以魚，不如授人以漁” 1 的精辟論述，不正是說明了這個道理嗎？現(xiàn)實生活中那些會學又樂學的學生不也都有一套行之有效的學習方法嗎？由此可見， 掌握科學的學習方法是學生走向成功的有效途徑。 教給學生學會學習方法更應成為教師在授課過程中的主攻方向。 但是，單純的為教學法而教學法是行不通的， 這不符合學生的認知規(guī)律， 應

3、把對學習方法的指導滲透到整個課堂教學中。課堂教學，是學法指導的根本途徑，也是學法指導經(jīng)?；?、具體化、出效益的最有效途徑。 因此，學法指導必定走滲透課堂教學這個主渠道。課堂教學應當是一個過程， 而不是一個支離破碎、 雜亂無章、隨意組合的復合結(jié)構(gòu)。在這個過程中，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體；教師要為學生“怎樣學習”導向，教學生學會學習。為此，就必須改革傳統(tǒng)的“教”為中心的課堂結(jié)構(gòu)， 設計以“導”為核心的課堂教學結(jié)構(gòu)。按此結(jié)構(gòu)，語文課堂教學應從以下幾個環(huán)節(jié)有機滲透學法指導。一、明確學情，備好學法通常，教師在上課時大多都把精力花在“教”的方法上， 而很少去思考學生的“學”。 我們要對學生進行學法指導

4、， 首先要改變的就是這種傳統(tǒng)的做法，要改變觀念，以“學”定“教”。所以，在備課的時候，就應以學生為本， 從學生的學習實際出發(fā)，具體分析學生學力，明確學生的學習實際情況，做到心中有數(shù)。然后 , 有針對性地設計學法訓練、學法指導措施、 指導步驟等。只有這樣，才能有的放矢，使每一堂課都能產(chǎn)生良好效益， 使學生學有所得， 從中不斷提高學習自覺性和科學性，從根本上獲得學習的方法。在具體的教學過程中， 教師所面對的學生學習情況各有不同， 即便是同一班級的學生， 對不同的學習內(nèi)容、 課文篇目的學習情況也是有所不同的。因而，我們在分析學習情況時要客觀、具體地加以分析，決不可千篇一律。在確定了學生學習實力之后就

5、可以針對實情設計課堂學法指導方案。設計時要力求使學法與學生的學力相當，不可偏廢。同時，也要注意指導的可操作性和實效性，不能空擺架子、走過場。二、設計預習，指點方法課前預習，是課堂教學的前奏。課前預習的好壞，會直接影響到課堂教學的效果。通常，很多教師都易忽視這個環(huán)節(jié)的學習指導；大多學生預習時也都只限于“讀一讀， 看一看”的方式， 卻不懂得采用一些較好的預習方法。這樣，預習達不到預先學習的目的，課堂教學效果顯然不會理想。 針對這種現(xiàn)象， 我們應當在課前具體地對學生進行預習方法指導，教給學生預習的方法，為課堂教學奠定良好基礎(chǔ)，為課堂學習作好學習預備。一般地，教師可教給學生如下預習方法： 1、對全文進

6、行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，依據(jù)上下文揣摩詞意，并批注于文中。“不動筆墨不讀書”，用“”標出生字、生詞；用“”畫出重點詞語； 用“”畫出優(yōu)美語句； 用“ , ”標示重難點和注意點；用“ ”標示自己的補充和理解；用“？”標示疑點；用“”表示文章結(jié)構(gòu)的劃分； 用“”表示對段內(nèi)層次的劃分；用“”標示要特別引起注意的地方。 2、重點閱讀，結(jié)合課文背景介紹、課前提示和文中注釋，對重點內(nèi)容進行反復閱讀，了解作者思想。如： 他想告訴我們什么？使用的寫作方法、運用的表現(xiàn)手法，中心是什么？語言特點怎樣？例如，我在對寡人之于國也一文教學時，給學生的預習指導是：（一）借助資料和參考書了解孟子生平

7、及其思想。 （二）初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，完成： 1 、給課文各自然段標上序號。 2 、給文中出現(xiàn)的生字注音。 3 、勾畫、圈點文中關(guān)鍵詞句，并借助注釋和工具書作解釋、翻譯全文。 4 、勾畫出疑難之處。（三）思考： 1 、本文中梁惠王和孟子談論的話題是什么？ 2 、孟子是用什么論證方法來闡述自己的觀點的？ 3 、孟子在文中闡述了哪些具體的措施？在具體的指導過程中，教師應針對學生實際，系統(tǒng)地、逐步地把一些好的預習方法傳授給學生。如全冊預習法、單元預習法、課文篇目預習法等。其中，最重要的是要在指導方法的這個過程中讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣， 不斷地總結(jié)適合自己的學習方法， 真正達到會預習、會學習

8、。對于預習的具體方法的指導， 教師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容。 按單元、按文體，具體到每一堂課的學習內(nèi)容，作明確的預習要求、預習設計及方法指導。這樣，只要長期堅持，循序漸進；學生就會養(yǎng)成良好習慣，形成能力，為課堂教學作好最佳預備。三、靈活引導，展示學法教是為了不教；教學，是教會學生學習。課堂教學要以學生為主體，學生是整個課堂教學過程的主動者；在這個過程中，教師應該是一個引導者，要重在“導”。所以，在語文課堂教學過程中，教師要靈活地對學生進行引導， 引導學生去主動地完成學習目標，從中掌握知識，獲取學習方法。在語文課堂教學過程中，既要使學生明確認知目標，也要使學生明確學法目標。其中，達成教學目標的過程，

9、既是教師引導學生掌握知識的過程；同時，也是教師引導學生掌握學習方法的過程。 實質(zhì)上，只有使學生真正掌握學習的方法， 才是最佳的教學效果。 這正如達爾文說的：“最有價值的知識，就是關(guān)于方法的知識”。 2 因此，我們在課堂教學過程中應明確地展示學習方法，使學生明確怎樣學習，怎樣獲取知識。例如，在學習寡人之于國也一文時教師可作這樣的“學習引導”：（一）在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細讀全文，完成： 1、給課文各自然段標上序號。 2、勾畫、圈點文中關(guān)鍵詞句，并借助注釋和工具書作解釋或翻譯。 3、勾畫出疑難之處。（二）細讀完全文后，完成以下題目： 1、解釋下列畫線的詞； 2、指出下列畫線的詞的用法并解釋（

10、三）快速閱讀全文，完成： 1、本文可劃分為三部分：第一部分（ 1 ）：提出“民不加多”的疑問； 第二部分（2-4 ）：分析“民不加多”的原因；第三部分（ 5-7 ）：闡述“使民加多”的措施。 2、理清寫作思路，用自己的話復述課文。 （布置學生同桌同學相互進行對話復述。教師鼓勵兩名學生進行對話復述） 。（四）精讀課文第 2、3、4 自然段，完成下列題目： 1、“填然鼓之”中的“鼓”字， 與“一鼓作氣”中的“鼓”字的用法相同嗎？屬哪種用法？“之”字是代詞嗎？（答：相同。屬名詞用作動詞。之，沒有意義的襯字）。2、這三段文字中，含有兩個成語，是： （棄甲曳兵。五十步笑百步。 ）3、孟子用“五十步笑百步

11、”的比喻，是為了說明什么道理？（教師先用多媒體展示“五十步笑百步”圖。解答：五十步笑百步：比喻缺點或錯誤的性質(zhì)相同，只有情節(jié)或輕或重的區(qū)別。孟子用它比喻梁惠王所謂“盡心于國”不比鄰國之政好多少， 揭開了梁惠王搞小恩小惠籠絡民心于鄰國統(tǒng)治者本質(zhì)上沒有什么區(qū)別?！笆姑窦佣唷?，必須施行“仁政”、“行王道”） 。（五）全班同學一起朗誦課文 5、6、7 自然段，讀完后討論： 1 、 在本文中，孟子針對梁惠王“民不加多”的疑問， 闡述了“使民加多”的哪些具體措施？ （教師用多媒體展示五幅“孟子和梁惠王圍繞民不加多的話題對話”圖進行解答。） 2 、聯(lián)系現(xiàn)實，談談你如何看待孟子的思想主張？ （教師引導學生歸納

12、板書。解答：本文中，孟子托言古制，提倡“五畝之宅”，“百畝之田”的措施和要求，在當時社會是無法實現(xiàn)的。但主張減輕徭役，發(fā)展生產(chǎn)，興辦教育，利民保民，還是反映了孟子“保民而王”的積極思想。孟子積極主張“不違農(nóng)時”，“不奪其時”，“謹庠序之教， 申之以孝悌之義”， 這種以民為本的思想是難能可貴的，可惜這些仁義治國的主張，根本沒有實現(xiàn)的社會基礎(chǔ)，最終只能維護剝削階級的根本利益服務。 ）在這個過程中，教師要精心設計學法，巧妙引導學生按學法去領(lǐng)會課文，掌握知識，最終達到掌握方法、用好方法、善用方法。這樣，通過展示學法，使學生明確學習步驟、學習方法，在教師的靈活引導之下去掌握知識，掌握學習方法。四、 示范

13、學法，點拔學法教學活動是雙邊活動。教學過程，既是老師“教”的過程，也是學生“學”的過程； 教師的“教”和學生的“學”是緊密聯(lián)系在一起的，二者是有機地、和諧地相統(tǒng)一的。在整個教學活動中，教師的“教”要為學生的學習服務，學生的“學”要以教師的示范為榜樣。因此，教師的教的活動就是一個學習示范的過程， 學生的學習要重在學教師的方法示范；二者相輔相成，共同發(fā)展。在具體的教學活動中，教師要時時處處點拔學法，示范學法，教給學生學習的方法， 讓學生按明確的學法， 在教師的循循善誘之中潛移默化，領(lǐng)會、獲取求知的鑰匙。比如，在學習古文的教學活動中，教師可抓住時機向?qū)W生點拔一些古文的背誦方法：“反復讀背法”、“耳聽

14、背育法”、“圖形記背法”、“理解背誦法”等。同時，當教師向?qū)W生點拔學習方法之后， 教師就要適時地用一定的方法對學生進行示范。只有這樣，才能使學生真正領(lǐng)會方法的運作，從而真正掌握方法、領(lǐng)悟方法、運用方法。語文教學活動中，存在兩個必不可少的“兩者”學生、 老師。從教育哲學規(guī)律說， 學生是具有強大潛力的活生生的人， 是具有強大能動性的學習主體，沒有他們主動積極的參與，教育便不可能發(fā)生。從認識論層面講，實踐出真知，學習的本質(zhì)是參與時間，并在參與過程中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟，獲得新知，實現(xiàn)超越和發(fā)展。學生的學習過程應該是一個自我完善、 不斷成功的過程， 在這個過程中，語文教師要自始至終地給予關(guān)愛、幫助和

15、鼓勵。語文教師還應該是學生語文學習的示范者，就象體育教練能夠做基本的示范動作，體育教練做示范的目的是為了讓學生掌握要領(lǐng)，提高運動質(zhì)量。語文教師的示范， 與體育教練的示范有著很大的不同。 在課堂教學過程中，教師的示范無非是為了指導學生掌握語言這種工具的同時，自然而然地受到包含有人文因素的熏陶漸染， 并且通過教師適時的點撥、引導、示范，調(diào)動學生對學習對象的興趣，促使學生能夠主動地對學習對象進行研究、探究。五、引導自悟，總結(jié)學法“教師為創(chuàng)造而教，學生為創(chuàng)造而學”。3 教學的目的是使學生掌握知識，發(fā)展智能，挖掘潛能，創(chuàng)新創(chuàng)造。因此，在學習方法指導的過程中，教師要鼓勵學生去大膽地創(chuàng)新，創(chuàng)造自己的學習方法

16、。關(guān)于教學中的師生關(guān)系， 錢夢龍先生的“教師為主導，學生為主體，訓練為主線” 4 也深得廣大語文教師的認同。面對新課程，我們固然要用新理念指導教學， 積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這決不能理解為， 教師就可以完全不講了。 韓愈師說中有句名言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！? 教師無休無止、支離破碎地講解固然不好，而且也不一定會有什么效果，但我們不能因噎廢食，應該教師講清楚的，也不敢講或不愿再講了，生怕有被認為“灌輸”“接受性學習”。在新課程實驗區(qū)或在全國性的課堂教學比賽中，我們看到，近幾年，面對新課程，越來越多的教師處理課堂教學時陷入了種種誤區(qū)，似乎課堂上越活躍越好，問題越開放越好，教師

17、講得越少越好，學生表現(xiàn)越自由越好。有的教師反映，教了 20 多年書，現(xiàn)在越來越不會上課了。我們認為，至少在中學語文課堂上，教師適當?shù)闹v解、恰當?shù)狞c撥還是必不可少的，也是其他教學形式（包括討論、辯論、學生的自主活動等）所無法取代的。該講的地方，老師們不妨大膽地講，理直氣壯地講。當然，教師的“講”，重在研讀思路的梳理和閱讀方法的點拔，代替不了學生的自主閱讀和自主寫作。包括教師指導下的課外閱讀。通過課內(nèi)外的結(jié)合，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的良好習慣，為日后的繼續(xù)自修和自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，終生受益。引導學生自悟的過程， 就是引導學生創(chuàng)新的過程。 在這個過程中，教師

18、的作用是“引”和“導”； 學生要在教師的引導之下去創(chuàng)造性地學習、總結(jié)學習方法。具體地，這個過程可以針對某個學習的知識點，也可以針對一篇文章、一種文體、某類知識。其中，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣和學習信心， 使學生大膽地創(chuàng)新， 積極地創(chuàng)造。比如，在學習寡人之于國也 一文時教師可引導學生總結(jié)學習文言文的方法，并歸納展示 “文言文五步自學法”： （一）初讀了解大意（聯(lián)系背景，整體感知）；（二）細讀疏通文句 （借助資料， 圈點勾畫）；（三）速讀表述文章（理清思路，復述課文） ；（四）精讀探究問題（強化知識，拓展遷移）；（五）誦讀品味欣賞（深化主題，借鑒創(chuàng)新） 。教學實踐告訴我們， 成功的學法指導應能

19、引導學生總結(jié)自己的學習過程，并著重總結(jié)從形象思維到抽象思維，由已知到未知，由認識到實踐，由理解到記憶等方面的轉(zhuǎn)化過程， 從而更好地掌握學習方法，為其它渠道實施學法指導打下基礎(chǔ)， 提供學習方法， 明確在不同的情境的學習中，怎樣把握自己的學習過程。 學生的學習過程是學習方法的動態(tài)展示，它的結(jié)構(gòu)是由互相聯(lián)系的幾個階段組成的，包括意向、感知、思維、系統(tǒng)化、鞏固運用、評價與反饋等階段，在引導學生總結(jié)自己的學習過程時， 要考慮這些階段，使學生認識和掌握這些階段，從而更好地指導學生參與學習過程。六、運用學法，遷移學法學以致用，學習的最終目的是為了實踐和運用。 通過學習方法的指導、訓練，在學生掌握了一定的學習

20、方法之后，教師要有針對性地設計一些學習練習題讓學生去運用學到的學習方法； 讓學生在運用的過程中掌握學法、領(lǐng)悟?qū)W法、創(chuàng)造學法。同時，學習方法的運用決不能生搬硬套，單純模仿；而要有所創(chuàng)新，有所拓展，有所創(chuàng)造。例如，在學習葫蘆僧判斷葫蘆案一文時，教師可作如下學習方法指導：“（一）跳讀全文（每分鐘約1500 字），完成： 1、葫蘆僧指的是誰？什么叫葫蘆案？2、有關(guān)薛蟠、英蓮的人命案情是怎樣的？（二）速讀全文（每分鐘約1000 字），完成： 3、文中的人命案是由誰斷理的？為什么作者卻要以葫蘆僧判斷葫蘆案為題？ 4、本文的線索是什么？從斷案的過程看，本文可劃分為幾部分？（三）細讀全文（每分鐘約 200 字），完成：5、用橫線標出文中出現(xiàn)的人物，并指出本文的主人公是誰？6、在文中用波浪線標出能揭示主人公性格特征的有關(guān)語言和表情神態(tài)描寫的句子，試分析主人公形象。（四）精讀護官符俗諺口碑，完成：7、一起案由十分清楚的人命案怎么會斷成一起葫蘆案？8、討論；有人認為，賈雨村是一個值得同情的人物，他的行動是迫不得已的。請就這個問題發(fā)表自己的看法?！比缓?，讓學生通過學習這種方法，自己歸納、總結(jié)學習小說的學習方法。在學生發(fā)言自結(jié)的基礎(chǔ)上， 教師可引導學生歸納出“四遍八步”讀書法：“一遍跳讀捕信息，記住梗概人事物；二遍速讀抓要點，復述內(nèi)