說課比賽《用數(shù)對確定位置》說課稿

1、;.用數(shù)對確定位置說課稿石河子第十九中學(xué)胡麗芳尊敬的各位評委老師們，大家好!我說課的內(nèi)容是新人教版五年級上冊第二單元第一課時的用數(shù)對確定位置。下面我就從說教材，說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程這三個方面進行說課。一、 說教材。將分三部分進行闡述。1. 教學(xué)背景首先是教材分析：用數(shù)對確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標”打下重要基礎(chǔ)。其次是學(xué)情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗。如：教室

2、的座位、課間操站隊、放學(xué)路隊等。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，增加學(xué)生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。2. 基于以上認識，結(jié)合課標的要求，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標為：知識目標：（1）在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的方法。（2）初步理解數(shù)對的含義及讀寫法，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。能力目標：經(jīng)歷用數(shù)對描述實際情境中物體位置的過程，進一步發(fā)展空間觀念。情感目標：積極參與學(xué)習(xí)活動，感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系。3. 我根據(jù)本

3、節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標要求將本節(jié)課的教學(xué)重點定位為探索確定位;.;.置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。難點是正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，把具體實物圖形抽象為直觀的點子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點和難點的關(guān)鍵。二、說教法和學(xué)法：在生活中有很多數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的共同特點，從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計本課的一個重要指導(dǎo)思想。五年級學(xué)生與中低年級的學(xué)生相比，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實，同時，創(chuàng)造性成分日益增多?；谝陨系恼J識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法：（ 1）情境教學(xué)法：以教材的情

4、境設(shè)計為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對數(shù)對學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問題意識。（ 2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對數(shù)對的理解和認識。（ 3）合作學(xué)習(xí)法：在獨立思考和自主探索的基礎(chǔ)上， 進行小組間的合作與交流，為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動機會，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識。三、說教學(xué)過程：圍繞這 3 個基本目標及教學(xué)重點、難點，為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，同時遵循學(xué)生的認知心理特點我設(shè)計以下4 個教學(xué)環(huán)節(jié)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入1. 師：老師要和同學(xué)們玩?zhèn)€“誰是臥底”游戲，我心中已有了人選，請

5、同學(xué)們猜猜會是誰？（學(xué)生肯定各種猜）給你們一個提示：他是男生。（這時學(xué)生將目標定為所有的男生，可還是猜不出來）再給一個信息：他穿著灰色外套。（這時學(xué)生就猜出來了，說明要明確這個人是誰至少要有2 個信息才能確定）2. 讓學(xué)生說說臥底的位置，從而引出列與行;.;.二、師生互動，探索新知（一）列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則1. 咱們先以同學(xué)們的座次為例，剛才你們說到的豎排指什么嗎？（學(xué)生指一指）在數(shù)學(xué)上稱列，從哪開始數(shù)，你們有兩種數(shù)法，習(xí)慣上從左往右數(shù)。那從觀察者的角度，也就是以老師的角度來看，誰是第一列，請起立，第三列、第五列。2. 橫排指什么，數(shù)學(xué)上稱行。從哪開始數(shù)，誰是第一行，請起立，

6、第三行。3. 誰站了兩次，為什么？（二）探究用數(shù)對確定位置發(fā)揮想象，創(chuàng)造符號，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想。1. 規(guī)范臥底的位置：第 4 列第 3 行2. 用第幾列第幾行說說自己的位置3. 用第幾列第幾行說說好朋友的位置，大家猜一猜是誰接著把學(xué)生換成圓點 , 抽象為點子圖， 再來找一找臥底的位置。 （指名上來指一指）4. 探索簡便的確定位置的方法：（ 4,3 ）小結(jié)：你們真厲害，用一對數(shù)就表示出了一個人的位置，知道這在數(shù)學(xué)上叫什么嗎？（板書數(shù)對）數(shù)對表示法是確定位置的一種方法，它是法國數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明的，看來同學(xué)們又當(dāng)數(shù)學(xué)家的潛能。（三）游戲1. 每個學(xué)生用數(shù)對表示出自己的位置，老師從中抽取 4 位同

7、學(xué)的讓大家猜猜是誰2. 老師說數(shù)對，聽一聽是誰的位置，請你站一下好嗎？（ 3，X）（ Y，5）（ X，X）（ X，Y）3. 觀察（ 3,4 ）和（ 4,3 ）你有什么發(fā)現(xiàn)？（明確：同一個數(shù)字表示的含義不同，那么表示的位置也是不同的）;.;.4. 小結(jié)：在用數(shù)對表示位置時應(yīng)該注意什么？（讓學(xué)生體會數(shù)對表示法，兩個數(shù)字缺一不可）（四）在方格紙上用數(shù)對確定位置數(shù)學(xué)家想了更簡單的方式， 就是把圓點用橫線和豎線連起來， （出示表格），你能看懂嗎？再來找一找臥底的位置。（指名上來指一指）三、鞏固應(yīng)用，拓展新知1. 找出喜歡吃的水果的位置，用數(shù)對表示2. 幫老師抓中藥：麥冬、五味子、當(dāng)歸3. 游戲“找位置”

8、四、總結(jié)課堂，暢談收獲課堂總結(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也是知識從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后，再次利用數(shù)對知識對學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)給予評價和鼓勵。板書設(shè)計：用數(shù)對確定位置列行數(shù)對（4,3）第第幾幾列行教學(xué)反思： 上完本節(jié)課后我覺得本節(jié)課有以下亮點：1、以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。2、鞏固提高部分安排了將形象的座位圖轉(zhuǎn)化為抽象的圓點圖和方格圖，在練習(xí);.;.題的設(shè)計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到根據(jù)數(shù)對找位置等題型逐漸訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維以及利用所學(xué)知識對學(xué)生的鼓勵與評價?？偟膩碇v，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來講，每一個同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識，教學(xué)設(shè)計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實際，還有幾個方面需改進：1 、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學(xué)生的認知沖突，課堂中對學(xué)生的鼓勵性語言不是很及時。2 、在學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強指導(dǎo)，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導(dǎo)性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以上就是我的教學(xué)設(shè)計，縱觀整堂課的教學(xué)，我注重利用